康健

(太原師范學院 公共外語部， 山西 太原 030012)

【教育學】

傳播學視角下的大學英語視聽說教學分析

康健

(太原師范學院 公共外語部， 山西 太原 030012)

視聽說教學是大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。從信息傳遞的角度看，大學英語視聽說教學也是一種傳播活動。從傳播學視角分析大學英語視聽說教學，能夠全面考量教學過程中涉及到的主客觀因素及各因素之間的相互關系，從而促進該課程教學質量的提高。

大學英語;視聽說教學;傳播學;教學信息;傳播媒介;傳播效果

隨著新世紀信息技術的迅猛發(fā)展及大學英語教學的進一步改革，視聽說教學越來越受到重視。視聽說教學是教師運用多媒體技術手段，通過教學課件、視頻、音頻等資源向學習者全方位地傳遞語言信息的活動。它給學習者提供了一個情景化的語言輸入，使學習者能在輕松愉快的氛圍中學習，從而增加其英語學習的主動性和積極性，加速其語言輸出。與傳統(tǒng)的英語教學不同，視聽說教學更注重培養(yǎng)學習者的英語交際能力和綜合應用能力，尤其是聽說能力。然而，目前大學生的聽說能力不容樂觀，亟待提高，［1］361視聽說教學因此也成為大學英語教學中最困難且最薄弱的環(huán)節(jié)。本文從傳播學的視角來審視大學英語視聽說教學，以期提高該課程的教學質量，進而增強學生的實用性語言能力。

一、大學英語視聽說教學是一種傳播活動

傳播是傳播者運用一定的媒介形式向受傳者進行信息傳遞和交流的一種活動，傳播學是研究人類社會信息傳播現(xiàn)象和行為及其規(guī)律的人文社會科學。傳播者、受傳者(受眾)、信息和媒介是任何傳播活動都不可缺少的基本要素。經(jīng)過一個世紀的發(fā)展，傳播學的研究重點已從傳播本位向受眾本位轉變，同時傳播效果的研究受到了極大的關注。［2］從信息傳遞的角度看，大學英語視聽說教學也是一種傳播活動。教師作為教學信息的傳播者，在教學中起著主導地位，決定著教學效果的成敗;學生作為受眾，不僅是教學信息的接受者，而且還是教學傳播活動的參與者及反饋源，在整個教學過程中居于主體地位;授課內容作為信息，需符合學生的實際需求，為學生所認同，也與教學效果密切相關;教學課件、視頻、音頻等多媒體資源作為傳播媒介，是教師與學生進行信息交流的平臺，它們?yōu)檎Z言教學提供了真實的情境。視聽說教學不是單向的語言傳播活動，而是教師和學生的雙向互動過程，教師在授課過程中會根據(jù)學生的反饋不斷地調整教學信息，以求獲得最佳的傳播效果，實現(xiàn)師生間的良性互動。

二、傳播學視角下的大學英語視聽說教學分析

1.作為傳者的教師

教師作為傳者，位于傳播活動的起點，掌握著整個教學傳播過程，在教學中起主導作用。首先，在視聽說教學中，教師是課堂教學的設計者、組織者和引導者，教師需依據(jù)各單元的教學目的及要求來設計和組織安排每節(jié)課的教學形式，引導學生積極參與到整個教學活動中。如，在課前可讓學生利用網(wǎng)絡和圖書資源搜集與單元主題相關的內容，由學生代表在課堂上介紹。在具體的教學環(huán)節(jié)，教師可利用視聽資源的優(yōu)勢，針對不同的單元主題靈活變換教學方式，如，可要求學生在課堂上分組展開談論，由學生代表概括總結該小組的觀點，也可創(chuàng)設情境鼓勵學生兩人一組利用所學的相關知識進行對話，亦可鼓勵學生進行角色扮演，對所聽短文進行模仿或再創(chuàng)造。這樣不僅會激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生學以致用，體會到語言學習的趣味性，課堂氣氛也會變得輕松而愉悅。每節(jié)課結束前，教師需對所學內容進行總結，突出重點難點，同時布置課后作業(yè)，使學生進一步鞏固所學內容。

第二，教師需運用傳播技巧來提升視聽說教學藝術。傳播技巧就是傳播者為了達到某種目的，在加工信息、制作符碼、傳遞信息的過程中所采用的各種策略、戰(zhàn)術和手法。在加工信息階段，教師需鉆研教材，認真?zhèn)湔n，透徹掌握授課內容及語言所涉及的文化背景知識，如宗教信仰、社交禮儀和風土人情等，在此基礎上進行整理、歸納、篩選，當好“把關人”，找出教學重點和難點，并提供各種口頭和書面練習，以幫助學生熟練掌握所學知識。制作符碼在視聽說教學中即教學課件的制作，課件應將該單元的教學目標和重點難點都包括在內，以方便學生掌握，并且課件制作應簡潔大方。在具體的傳遞信息階段，教師必須充分利用自身的教學藝術手段，如肢體語言等來豐富教學內容，給學生營造濃厚的學習氛圍。

第三，作為好的傳播者，教師需要以積極的態(tài)度更新自己的知識水平和教學理念，改革創(chuàng)新自己的教學內容和教學方法，不斷提高自己的教學水平，同時還要積極投身于科研工作，了解學科的最新動態(tài)，以科研促教學，做與時俱進的創(chuàng)新型傳播者。

2.作為受眾的學生

學生作為受眾，位于信息傳播的終點。他們是教學信息傳遞的目的地，是教學活動存在的前提，也是教學過程的積極參與者，但他們不是被動地接受信息，而是信息的主動使用者，學生對教學信息的接受與使用很大程度上受自身的英語基礎、興趣愛好和心理因素的影響。一方面，學生對于視頻和音頻資源的理解及進而的語言輸出取決于已有的英語基礎知識和語言背景知識。另一方面，學生的學習興趣和心理因素也會起關鍵作用。美國語言學家Krashen的“語言輸入假說”認為只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensive input)，才能產(chǎn)生習得。［3］習得是進行語言輸出的必要條件，這就需要學生在視聽說課的學習中提前了解與單元主題相關的語言、文化或社交等知識，掃清聽說過程中可能會產(chǎn)生的障礙。與此同時，教師良好的課堂設計會激發(fā)學生的學習熱情和興趣，有助于他們將所學的新的詞匯、句型或表達用于口語交際中，不僅能強化鞏固所學知識，而且還能將書本知識自然地轉化為自己的知識，使學生在感受到語言學習趣味性的同時，增強他們學習的欲望和動力，提升他們的學習興趣。此外，就學生自身而言，還應克服羞于開口、害怕犯錯的心理障礙，增強自信。如在參與小組討論、角色扮演或情景對話等環(huán)節(jié)，一些善于言語表達的同學可以起帶頭作用，帶動那些口頭表達能力較差的同學參與進來，并給他們提供語言實踐的機會，會有助于他們克服語言表達時的膽怯心理或害怕出錯的心理。另外，活躍的課堂氛圍，輕松和諧的師生關系都有助于學生學習興趣的提升和心理障礙的克服。因此，視聽說教學應充分考慮學生的需求，把對學生受眾的接受能力放在很重要的地位，采取以學生為中心的教學策略，同時，應發(fā)揮他們在課堂學習中的主動性，調動他們的參與意識，使課堂學習變得輕松愉悅。

3.教學信息及傳播媒介

傳播學認為，新、快、群眾關注是信息的三個基本特性。“新”既指新近發(fā)生的事，也指具有新意的事實;“快”是指信息在傳播時，時效性特別強;“群眾關注”是指信息內容為群眾所普遍關心、注目，凡是群眾關心、注重的事實，及時地傳播就會為群眾所歡迎和接受，因為群眾總是會根據(jù)自己的需求和興趣愛好從龐大紛雜的信息流中對信息進行篩選，各取所需。在視聽說教學中，教學信息即授課內容，也同樣遵循信息的三個基本特性，并且它能否被學生理解、接受并喜愛，與教學效果密切相關。這就要求在視聽說教學中，教師在對教學信息進行搜集、整理和選擇時要體現(xiàn)時代性，充分體會學生的心理，理解他們的需求，找到那些能為學生所認同的信息，引起他們的共鳴，調動他們的參與意識。如在涉及到體育的單元，可將時下的體育賽事穿插到授課內容中，或將涉及到體育項目的電影進行剪輯播放，要求他們就自己感興趣的球員、賽事或電影中的人物賽事進行討論評說，這樣會提升他們的學習興趣，覺得有話可說。此外，教學信息還具有動態(tài)性，面對不同的班級，授課內容或教學方式也不盡相同，如果班級的整體英語水平較高，接受力強，則可拓寬加深他們的知識面，加大聽說能力的訓練。相反，如果學生的整體水平較低，則應在保證完成基本的教學目標的基礎上，適當?shù)赜兴卣埂?/p>

傳播媒介在視聽說教學中指授課過程中教學課件、視頻、音頻等多媒體資源的使用，它們給學生提供了真實的語言學習情境，有助于學生在輕松的氛圍中掌握所學內容，提高傳播活動的質量和效率。同時，它們也大大改善了傳統(tǒng)聽說課中學生的被動地位，增加了師生間的互動性。在運用多媒體資源進行教學時，教師應根據(jù)教學目標和學生的特點進行教學設計，掌握好各種視聽材料的播放次數(shù)，形成合理的教學過程結構，以便使學生在最佳的學習條件下進行學習。

4.視聽說教學傳播效果

傳播效果是傳播學研究的核心領域，是受傳者對于信息刺激的反應，是檢驗傳播目的實現(xiàn)程度的標志，也是傳播者及時控制、調整下一次傳播活動的依據(jù)。傳播效果包括認知的、情感的、態(tài)度的和行為的四個層面。［2］衡量視聽說教學是否達到預期的效果亦可從學生的這四個層面來考量。認知效果即學生在課堂上能聽懂并理解教師的授課內容及視聽資源;情感效果指學生在聽懂的基礎上，能夠就所聽所學內容進行判斷和思考;態(tài)度效果反映出學生在課堂上對教師的教學安排或所學內容的喜好程度;行為效果是課堂教學的最終目的，即學生能就視聽內容發(fā)表自己的看法，在課堂上對教師的教學信息作出反饋。在教學傳播活動中，學生從接受信息到主動地使用信息并對教學內容作出反饋和回應，表明視聽說教學過程是學生的認知能力不斷深入、學習能力不斷提升的過程，它并不是一種單向的信息灌輸過程，而是師生間的雙向互動過程，正是憑借著學生的反饋及回應，教學傳播活動才能夠不斷地循環(huán)進行。因此，在視聽說教學中，為提升傳播效果，提高教學質量，教師應充分注重學生的反饋信息，了解他們在課堂教學各階段的掌握情況，據(jù)此隨時對授課內容及教學進度進行調整和控制，從而使學生最大限度地掌握所學內容，最終達到提高聽說能力的目的。

總之，視聽說課堂教學的有效傳播是傳者教師和受眾學生應用傳播媒介緊扣教學信息協(xié)調互動的產(chǎn)物，在教學過程中應做到各個主客觀要素間的優(yōu)化組合，才能達到最優(yōu)化的教學效果。

［1］ 靳蘭蘭，章晉新.兩套大學英語視聽說教材的對比研究［G］//宮力.交互式語言教學研究.北京：清華大學出版社，2010.

［2］ 周慶山.傳播學概論［M］.北京：北京大學出版社，2005.

［3］ Stephen D.Krashen，Tracy D.Terrell.The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom［M］.Oxford：Pergamon，1992.

1672-2035(2011)05-0158-02

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2011-07-24

康 健(1980-)，女，山西壽陽人，太原師范學院公共外語部講師，碩士。

【責任編輯 張 琴】