譚素嫻

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職財務(wù)會計課程改革的研究

譚素嫻

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

隨著高職教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程教學(xué)模式和手段已不適應(yīng)高技能會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。財務(wù)會計課程承擔(dān)著最主要的會計崗位基本職業(yè)能力的培養(yǎng)任務(wù)。因此，財務(wù)會計課程的改革必須以會計崗位工作任務(wù)為依據(jù)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心來重建教學(xué)模式和教學(xué)手段。

職業(yè)能力；財務(wù)會計；課程改革

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的應(yīng)用知識以及持續(xù)發(fā)展的能力。重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的重要特點(diǎn)，也是職業(yè)教育的重要特色。促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，是我國高等職業(yè)教育不可忽視的重要維度之一。

一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財務(wù)會計課程設(shè)計思路

會計職業(yè)能力是勞動者從事某一特定會計活動工作所具備的工作能力特征和素質(zhì)的總和，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識體系、專項職業(yè)技能三個方面的內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)心理等方面的素質(zhì)。就會計專業(yè)崗位而言，其職業(yè)道德包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)八方面的內(nèi)容。職業(yè)知識體系包括會計、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、證券、投資、電算化等方面的知識。專項職業(yè)技能主要是指基本操作技能、業(yè)務(wù)核算、分析、管理方面的技能，具體包括會計工作基本操作能力、財務(wù)會計核算能力、財務(wù)報表編制與分析能力、成本會計核算能力、出納實務(wù)操作能力、稅務(wù)會計核算與納稅申報能力、財務(wù)管理能力、審計能力、會計電算化能力等。

傳統(tǒng)會計職業(yè)能力培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)通過知識傳授來提高會計職業(yè)能力，教師往往在會計教學(xué)過程中把知識的傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)混淆在一起，職業(yè)能力培養(yǎng)的重心放在了會計知識傳授上。而新世紀(jì)高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向企事業(yè)單位、會計咨詢等中介機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線能從事出納、會計、審計、統(tǒng)計等工作，具備會計從業(yè)人員的職業(yè)道德和基本業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)技能型人才。言下之意，學(xué)生通過學(xué)校的教育后應(yīng)具備將來從事上述所列會計職業(yè)的能力?？梢?，會計職業(yè)能力培養(yǎng)不再局限于會計知識傳授，其范圍是使學(xué)生適應(yīng)將來會計職業(yè)的各種能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程是以學(xué)科為中心的課程體系，過分強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計要素的知識體系為排列順序，分章節(jié)闡述各要素中每個會計賬戶所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，最后歸結(jié)到財務(wù)報告，忽視了會計崗位的實際工作過程，學(xué)習(xí)過程與實際工作相脫節(jié)。財務(wù)會計作為會計專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著最主要的會計崗位基本職業(yè)能力的培養(yǎng)任務(wù)。因此，有必要對財務(wù)會計課程進(jìn)行改革。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財務(wù)會計課程設(shè)計思路是，從會計崗位的實際需要出發(fā)，從行業(yè)企業(yè)對會計人員的要求出發(fā)，根據(jù)每個會計工作崗位任職人員所需的知識和職業(yè)技能，將課程內(nèi)容劃分為對應(yīng)的崗位知識模塊，按職業(yè)崗位構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)計思路，能夠使課程突破學(xué)科理論體系，符合職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，縮短與實際工作的距離。改革后的財務(wù)會計課程崗位與能力要求如下頁表：

二、采用“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式

工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，因此，基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)模式主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇以及課程內(nèi)容的程序化上。課程內(nèi)容應(yīng)該以企業(yè)中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和技能為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，追求的是職業(yè)工作過程的系統(tǒng)化。

《財務(wù)會計》課程各項目的工作過程制定如下：（1）出納崗位項目采用“現(xiàn)金流入——現(xiàn)金流出”工作過程。（2）往來崗位項目采用“款項取得——款項收回——期末計價”工作過程。（3）財產(chǎn)崗位項目采用“財產(chǎn)取得——財產(chǎn)使用——財產(chǎn)處置——期末計價”工作過程。（4）工資崗位項目采用“工資計算——工資發(fā)放”工作過程。（5）稅務(wù)崗位項目采用“稅費(fèi)計算——稅費(fèi)繳納”工作過程。（6）銷售崗位項目采用“銷售業(yè)務(wù)發(fā)生——產(chǎn)品發(fā)出——輔助銷售行為發(fā)生”工作過程。（7）資金崗位項目采用“資金籌集——資金對外投資”工作過程。（8）總賬會計崗位項目采用“月末賬項調(diào)整——月末結(jié)賬——編制報表”工作過程。

采用“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)一步推向工作崗位，讓學(xué)生感性認(rèn)識所學(xué)職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境，完成任務(wù)需要經(jīng)過的工作過程，將“工作過程中的學(xué)習(xí)”與“課堂上的學(xué)習(xí)”合為一體，使得理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)歷得以更好的結(jié)合。

三、構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)保障機(jī)制

會計實踐教學(xué)雖不能滿足培養(yǎng)高職學(xué)生全部會計職業(yè)能力要求，卻是學(xué)生畢業(yè)前培養(yǎng)其職業(yè)能力的重要途徑。財務(wù)會計課程應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，按會計工作崗位對能力的要求規(guī)劃實訓(xùn)項目，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作需要。

首先，建立會計分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)。大中型企業(yè)會計實務(wù)中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團(tuán)隊，既分工又協(xié)作，因此，財務(wù)會計課程開設(shè)的同時可配套開設(shè)會計分崗實訓(xùn)課程。該實訓(xùn)課程可設(shè)置9個實驗，前8個實驗分別按出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)實驗要求及提供的實驗資料單獨(dú)完成，第9個實驗為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以小組形式來共同完成。我們把全班同學(xué)分為8個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個會計崗位的核算工作，由老師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。但小型企業(yè)通常將若干會計崗集于一人承擔(dān)，即多崗一人，因此，在學(xué)生畢業(yè)前開設(shè)綜合實訓(xùn)課程，要求每人獨(dú)立完成一套實訓(xùn)資料。通過分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能掌握工業(yè)企業(yè)里每個崗位的業(yè)務(wù)核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，真正把企業(yè)的財務(wù)部門搬到課堂上，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點(diǎn)一體化。

其次，建立校內(nèi)與校外實習(xí)崗位相配套的實踐基地。在財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)過程中，還可組織會計專業(yè)學(xué)生到校內(nèi)、校外實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的實際崗位職業(yè)能力。如校內(nèi)體育館和電子閱覽室的收費(fèi)項目可為學(xué)生提供出納崗位和會計記賬崗位，學(xué)生超市可提供收銀、倉庫管理員、會計記賬等崗位。通過這些真實的工作崗位訓(xùn)練，學(xué)生可掌握實際工作中收據(jù)的填寫方法、真假幣的辨別方法、存貨盤點(diǎn)、日常的記賬工作和月末結(jié)賬等賬務(wù)處理方法。同時，學(xué)院還可與會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司建立長期合作關(guān)系，每月派出會計專業(yè)學(xué)生替各會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司進(jìn)行代理記賬，每三個學(xué)生為一組，每組代理一套賬。通過真實的代理記賬工作，學(xué)生可從實際工作中掌握從會計憑證到會計報表的賬務(wù)處理過程，真正了解會計師事務(wù)所等咨詢機(jī)構(gòu)的工作流程，使學(xué)生提前進(jìn)入角色，實現(xiàn)工學(xué)交替。

最后，建立學(xué)院專職與企業(yè)兼職相互補(bǔ)充的教師隊伍。高素質(zhì)的技能型人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的“雙師型”實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍。目前高職院校師資現(xiàn)狀是，絕大部分教師缺乏真正的會計從業(yè)經(jīng)驗，難以直接勝任校內(nèi)會計實訓(xùn)指導(dǎo)的任務(wù)。校企合作、專兼結(jié)合可以有效地解決這一問題。一是學(xué)校為教師搭建業(yè)務(wù)實踐的平臺，定期安排教師脫產(chǎn)到企業(yè)實踐或安排專任教師兼職，積累會計工作經(jīng)驗；二是聘請有多年實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級會計師、會計主管作為兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師，把企業(yè)遇到的實際問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師。專兼職教師要保持溝通聯(lián)系，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高，逐步形成一支專兼結(jié)合、經(jīng)驗豐富的雙師素質(zhì)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍。

四、建立靈活的考核評價體系

在傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》教學(xué)方法中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考評單純依賴平時作業(yè)和期末卷面成績，考試的方法嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)改革中應(yīng)建立一套以能力評價為目標(biāo)的靈活的考核評價體系。具體做法是：將考核內(nèi)容分成卷面成績、實驗成績(實訓(xùn)室)、實習(xí)成績(實習(xí)基地)三部分，分別按30%、50%、20%比例折算，最后得出考評成績。新的考核評價體系中，實訓(xùn)成績占比尤為重要。實訓(xùn)考試按會計分崗實訓(xùn)的9個實驗進(jìn)行，前8個實驗占5%，最后1個實驗占10%。每個實驗分別考核學(xué)生的專業(yè)知識和技能的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、團(tuán)隊合作精神等指標(biāo)。立足于學(xué)生職業(yè)能力評價的考核體系，不僅能評價學(xué)生掌握知識的程度、實際操作技能的正確程度和熟練程度，還可以通過觀察學(xué)生在完成實訓(xùn)作業(yè)過程中的表現(xiàn)評價學(xué)生的通用能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

［1］鄭蘭玉，張文彩.高職會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程設(shè)計的思考與探索［J］.武夷學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.

［2］黃鐵梅.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計實踐教學(xué)模式研究及應(yīng)用［J］.價值工程，2009，（8）.

［3］呂秀娥，張海曉，徐海芝.高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)體系構(gòu)建研究與實踐［J］.教育與職業(yè)，2010，（11）.

G718.5

A

1673-0046（2011）03-0020-02

廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題《以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職財會課程改革的研究》研究成果（GDGZ10113）