魏宏聚

（河南大學(xué) 教育科學(xué)研究所，河南 開(kāi)封 475004）

高中文理分科的存與亡？
——基于文理分科存在基礎(chǔ)的分析

魏宏聚

（河南大學(xué) 教育科學(xué)研究所，河南 開(kāi)封 475004）

高中文理分科是我國(guó)特殊時(shí)代的特殊教育制度，該制度在當(dāng)代的存在基礎(chǔ)如人才需求基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ)已不復(fù)存在，并且取消文理分科的社會(huì)輿論基礎(chǔ)已經(jīng)成熟，所以，現(xiàn)在已經(jīng)是取消高中文理分科的時(shí)候了。

高中文理分科；存在基礎(chǔ)；人才需求基礎(chǔ)；知識(shí)基礎(chǔ)；心理學(xué)基礎(chǔ)；社會(huì)輿論基礎(chǔ)

高中文理分科已成為時(shí)下學(xué)界與社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。諸多有識(shí)之士公開(kāi)呼吁取消高中文理分科，比如：

教育部副部長(zhǎng)章新勝在上海第九屆聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)年會(huì)上表示，取消文理分科是今后教育改革的一個(gè)方向[1]。2006年全國(guó)“兩會(huì)”期間，全國(guó)政協(xié)常委、著名教育專(zhuān)家朱永新先生大聲疾呼：高中階段應(yīng)取消文理分科！[2]中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶成教授在招生發(fā)布會(huì)上則坦言：“高中文理分科不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)！”[3]49

總之，當(dāng)前已有諸多有識(shí)之士主張取消文理分科，其重要理由在于文理分科的存在與實(shí)施對(duì)人才的培養(yǎng)、教育的發(fā)展已是弊大于利。筆者認(rèn)同上述觀點(diǎn)，但本研究認(rèn)為取消文理分科還有一個(gè)更重要的理由，那就是文理分科存在的種種社會(huì)基礎(chǔ)已不復(fù)存在，這應(yīng)是取消文理分科的深層原因。

一、文理分科的人才需求基礎(chǔ)已不復(fù)存在

人才培養(yǎng)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育改革的指南針，它對(duì)于教育改革和管理活動(dòng)起著決定性的指導(dǎo)作用。我國(guó)高中階段的“文理分科”是在當(dāng)時(shí)特殊的人才需求條件下制定并實(shí)施的。1977年我國(guó)恢復(fù)高考后，百?gòu)U待興，社會(huì)急需大批有文化的建設(shè)者。為了“多出人才、快出人才”，國(guó)家在高中階段采取了“文理分科”的舉措，實(shí)際上是為大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育做前期準(zhǔn)備。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，該制度的實(shí)施的確為社會(huì)培養(yǎng)了急需的人才。但是，當(dāng)前社會(huì)的人才需求狀況早已發(fā)生了變化，人們對(duì)人才素質(zhì)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化。這“兩個(gè)變化”決定了文理分科的社會(huì)基礎(chǔ)已不復(fù)存在。

第一，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才需求的數(shù)量與規(guī)格已發(fā)生了變化

據(jù)中國(guó)教育部網(wǎng)站消息，中國(guó)高等教育規(guī)模先后超過(guò)俄羅斯和美國(guó)，成為世界第一。1999年，我國(guó)決定大幅度擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模，2006年普通高校招生540萬(wàn)人，是1998年的 5倍，目前中國(guó)高等教育已實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，高中畢業(yè)生要想上大學(xué)已不是難事[4]。正因?yàn)槿绱?，高等教育擴(kuò)招后培養(yǎng)的大學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)社會(huì)的需求，大學(xué)生的就業(yè)已從賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向買(mǎi)方市場(chǎng)。社會(huì)需要的是高、精、尖人才，對(duì)普通大學(xué)生的需求已處于飽和狀態(tài)，甚至碩士研究生也處于供大于求的狀態(tài)。所以，實(shí)施文理分科的“多出人才、快出人才”的社會(huì)人才需求基礎(chǔ)已不復(fù)存在。

第二，素質(zhì)教育已成時(shí)代共識(shí)，高中是素質(zhì)教育的重要階段

高中文理分科的重要作用在于把高中教育作為專(zhuān)業(yè)教育的前奏，為高等教育的實(shí)施做準(zhǔn)備。但是，素質(zhì)教育已成為時(shí)代教育的主旋律，我國(guó)普通中學(xué)（包括高中）的教育，其性質(zhì)已轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)教育，這一認(rèn)識(shí)已成為社會(huì)共識(shí)。高中階段的任務(wù)是培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的公民，所以高中教育是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的重要階段，它要求高中學(xué)生必須在此階段掌握各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè)做準(zhǔn)備。既然高中是基礎(chǔ)教育，不是準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)于正在接受基礎(chǔ)教育的高中生來(lái)講，當(dāng)然不應(yīng)進(jìn)行分科教育。更需要關(guān)注的是，作為高中教育的延續(xù)，大學(xué)教育往往被認(rèn)為是實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育的最佳時(shí)期，進(jìn)行分科教育是必須的，但目前也在發(fā)生著變化，比如當(dāng)前許多大學(xué)提倡通識(shí)教育，在大學(xué)一、二年級(jí)已不分專(zhuān)業(yè)，淡化專(zhuān)業(yè)方向，所以，作為基礎(chǔ)教育的高中更不應(yīng)該過(guò)早分科而成為專(zhuān)業(yè)教育的前奏。

總之，“多出人才、快出人才”的時(shí)代要求已經(jīng)發(fā)生了變化，文理分科的社會(huì)人才需求基礎(chǔ)已不復(fù)存在，高中文理分科也就沒(méi)有繼續(xù)實(shí)施的必要。

二、文理分科的知識(shí)基礎(chǔ)已不復(fù)存在

從知識(shí)的屬性判斷，文理分科實(shí)際上是對(duì)知識(shí)的分割，是對(duì)自然科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的分割。

眾所周知，人類(lèi)的知識(shí)體系本身就是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)是人類(lèi)文明的兩翼。在人類(lèi)文明的初期，知識(shí)沒(méi)有人為的分類(lèi)，更沒(méi)有所謂的文理分科。高中文理分科的方案是為了人才培養(yǎng)的需要而設(shè)置的。所謂文科，是指人文和社會(huì)科學(xué)中的各門(mén)學(xué)科，就高中階段而言，主要是指政、史、地等學(xué)科；所謂理科，是指自然科學(xué)中的各門(mén)學(xué)科，就高中階段而言，主要是理、化、生等學(xué)科。從知識(shí)的屬性來(lái)講，人類(lèi)的知識(shí)是一個(gè)相互聯(lián)系的大系統(tǒng)，任何學(xué)科的研究對(duì)象都在這個(gè)大系統(tǒng)之中，其發(fā)展規(guī)律也只有在整個(gè)系統(tǒng)中才能看清楚。因此，若要深入研究某一類(lèi)知識(shí)而不問(wèn)其他，則會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林，阻礙該學(xué)科研究的正確發(fā)展。我國(guó)高中分科已造成了學(xué)生嚴(yán)重的知識(shí)缺陷，為進(jìn)一步的深造制造了過(guò)多的障礙。我國(guó)大學(xué)中，很多文科學(xué)生的數(shù)理化知識(shí)幾乎等于零，不少理工科學(xué)生的人文藝術(shù)學(xué)科知識(shí)非常貧乏。這樣的知識(shí)儲(chǔ)備與時(shí)代需要的大師級(jí)人才應(yīng)具備的素養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。古往今來(lái)，許多大師往往是文理兼?zhèn)涞?，文理素養(yǎng)是渾然一體的，比如，著名物理學(xué)家錢(qián)學(xué)森非常喜歡音樂(lè)，著名數(shù)學(xué)家蘇步青十分酷愛(ài)文學(xué)。這些學(xué)者之所以在自己的領(lǐng)域內(nèi)卓然有成，往往與其學(xué)識(shí)淵博、橫跨多個(gè)學(xué)科有關(guān)。如果過(guò)早地實(shí)施文理分科，這樣的學(xué)術(shù)大師是難以塑造的。正是如此，提倡人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的融合與滲透已成為知識(shí)界的共識(shí)與呼聲。高中階段過(guò)早的知識(shí)分科只會(huì)限制人才的全面發(fā)展與知識(shí)基礎(chǔ)的全面奠基。

總之，從知識(shí)形態(tài)的視角來(lái)看，科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)猶如春蘭秋菊，雖然形態(tài)有異，但是血脈相通，本應(yīng)打通與融合，高中的分科只會(huì)導(dǎo)致人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的割裂。這是當(dāng)代人們對(duì)知識(shí)屬性認(rèn)識(shí)的重要變化，也為文理分科的取消打下了重要的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、文理分科的心理學(xué)基礎(chǔ)并不存在

2006年，葉茂林等人做了一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究——“高中生文理分科刻板印象的實(shí)驗(yàn)研究”，該研究探討了性別是否會(huì)引起對(duì)于文理分科期望的刻板化加工以及刻板印象的意識(shí)性抑制問(wèn)題。該項(xiàng)研究為我們揭示了文理分科已在人們的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理意識(shí)障礙，進(jìn)而影響人們正常的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)然會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響[5]?？贪逵∠笫且环N人類(lèi)社會(huì)交往活動(dòng)中十分普遍的認(rèn)知現(xiàn)象。何為刻板印象，就其性質(zhì)而言，人們普遍認(rèn)為它是社會(huì)知覺(jué)和社會(huì)交往中必然出現(xiàn)或存在的認(rèn)知現(xiàn)象，它源于人類(lèi)認(rèn)知資源相對(duì)外在刺激的嚴(yán)重匱乏以及認(rèn)知的高度概括性，比如人們通常認(rèn)為男主外、女主內(nèi)就是最典型的刻板印象。需要特別指出的是，刻板印象多數(shù)情況是一種不正確的意識(shí)或判斷，并沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，也就是說(shuō)刻板印象有可能是一種錯(cuò)誤的印象。心理學(xué)的研究表明，我國(guó)實(shí)施了幾十年的文理分科已經(jīng)在人群中形成了嚴(yán)重的性別刻板印象，這些刻板印象的典型表現(xiàn)是：

大眾普遍認(rèn)為女生更適合讀文科，男生更適合讀理科。該刻板印象導(dǎo)致了當(dāng)前文理分班中出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：文科班都少于理科班，理科班的女生都比男生少，文科班的男生都比女生少。實(shí)際上，這樣的刻板印象導(dǎo)致的分班結(jié)果是沒(méi)有任何科學(xué)依據(jù)的，但該刻板印象卻會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生因性別而選錯(cuò)科目，也就是說(shuō)，許多女生由于性別因素而選取了文科，而實(shí)際上卻更喜歡理科；一些男生選取了理科，而實(shí)際上卻有文科的天賦。調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)實(shí)的文理分班結(jié)果是：有76.4%的高二、高三學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己選擇的科目不適合自己，后悔莫及[5]991。這樣的人為分科不知扼殺了多少渴望成才、即將成才的高中生。廣東與江西的兩名高中生溫云游、庚龍龍這樣說(shuō)：分科，是對(duì)自己人生的一次選擇。由于思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷不很成熟，不少同學(xué)當(dāng)時(shí)的文理選擇摻雜著盲目和從眾的因素，未必是可取的[6]26。

總之，我們不否認(rèn)男女生在心智特點(diǎn)上存在差異，就文理科學(xué)習(xí)而言，這一差異并不絕對(duì)明顯?？墒歉咧械奈睦矸挚茀s人為地加重了這種差異性。心理學(xué)的研究表明，文理分科已在我國(guó)社會(huì)形成了嚴(yán)重的心理定勢(shì)與社會(huì)慣性，影響著學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)文理分科的選擇與判斷，有時(shí)誤導(dǎo)部分學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)科目，而影響其終生的學(xué)習(xí)與生活，也許一代大師就這樣離我們遠(yuǎn)去。所以，從心理學(xué)的角度判斷，文理分科也應(yīng)走向消亡。

四、取消文理分科的社會(huì)輿論基礎(chǔ)已經(jīng)成熟

目前，取消高中文理分科的社會(huì)呼聲越來(lái)越高。網(wǎng)上有一篇博客這樣寫(xiě)道：“諾貝爾獎(jiǎng)一直是我們心中的一個(gè)痛，我們呼喚那么多年，為什么呼喚不到？這涉及到高中文理分科，文理分科實(shí)際上是導(dǎo)致人才培養(yǎng)水平下降的一個(gè)很重要的原因，也導(dǎo)致了我國(guó)科學(xué)精神和人文精神的分離?！痹撈┛蛢?nèi)容表達(dá)的應(yīng)是普通民眾對(duì)待文理分科認(rèn)識(shí)最急切、真實(shí)的心聲。

特別值得關(guān)注的是，取消文理分科的社會(huì)輿論有自下而上產(chǎn)生的，也有自上而下產(chǎn)生的，但無(wú)論什么渠道，群情激昂是其共同的特點(diǎn)。這些輿論的產(chǎn)生，有資深政府官員的呼吁，也有著名學(xué)者的搖旗吶喊，更有諸多一般民眾，特別是正深受其害的高中教師與學(xué)生的現(xiàn)身說(shuō)法。整個(gè)社會(huì)輿論幾乎是一邊倒，大家都把矛頭一致指向高中文理分科的弊端，下面對(duì)這些輿論略作舉例：

第一，資深教育官員的聲音。原教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清先生指出：我們當(dāng)年搞高考改革，“三加綜合”就是為了打破文理分科。但有的省市為了抵制或者因?yàn)橄氩磺宄?，搞了一個(gè)文綜、理綜，不愿意解決中學(xué)文理分科的問(wèn)題[7]。

第二，央視等媒體的聲音。央視作為國(guó)家、社會(huì)輿論的主導(dǎo)媒體，也參與到熱議取消高中文理分科的大討論中，作為央視重要節(jié)目的《新聞會(huì)客廳》專(zhuān)門(mén)以此為話(huà)題作了一期節(jié)目。特約的嘉賓是全國(guó)人大常委、民進(jìn)黨中央副主席朱永新等人，朱先生在節(jié)目開(kāi)始就直率地用一句話(huà)概括了他的觀點(diǎn)與主張：“一句話(huà)，當(dāng)然我覺(jué)得還是應(yīng)該取消（高中文理分科）。”他指出了文理分科四個(gè)方面的弊端：事實(shí)上削弱了文科的水平，降低了國(guó)民的素質(zhì)；加劇了應(yīng)試的競(jìng)爭(zhēng)；影響了學(xué)生的發(fā)展空間[8]。總之，實(shí)施文理分科弊大于利。

第三，民主黨的聲音。農(nóng)工黨北京市委2008年進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，約60%的受訪者認(rèn)為，高中文理分科會(huì)使學(xué)生由于缺乏文理科交叉的綜合優(yōu)勢(shì)而缺乏創(chuàng)造力，76.6%的人贊成取消文理分科[9]。

第四，高三學(xué)生的聲音（央視記者隨機(jī)采訪）?！皬拈L(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，一個(gè)人不可能一輩子只盯著一個(gè)東西打交道，他需要接觸社會(huì)，接觸社會(huì)上很多的東西，很多跟文科有關(guān)……所以我覺(jué)得如果取消文理分科，能對(duì)人的全面培養(yǎng)，素質(zhì)的培養(yǎng)提供更好地幫助”[8]。

綜上所述，高中文理分科存在的種種基礎(chǔ)已不復(fù)存在，取消文理分科的戰(zhàn)役已在我國(guó)基礎(chǔ)教育界打響！實(shí)際上，關(guān)于取消高中文理分科，在當(dāng)前已從民意走向了實(shí)踐。比如當(dāng)前正在進(jìn)行的高中綜合考試，應(yīng)是高中文理統(tǒng)一融合的預(yù)演，而山東省從2008年秋季開(kāi)始，就在全省范圍內(nèi)取消了高中文理分班，標(biāo)志著我國(guó)正式開(kāi)始實(shí)施取消高中文理分科制度，那些對(duì)取消高中文理分科會(huì)遇到種種困難的擔(dān)憂(yōu)都將在實(shí)踐面前煙消云散。最后，再次引用前教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清的話(huà)結(jié)束本話(huà)題：“文理分科在世界上只有中國(guó)這么做。大學(xué)的校長(zhǎng)、專(zhuān)家?guī)缀鯖](méi)有幾個(gè)人贊成，但是它就這么長(zhǎng)期存在下來(lái)了?！盵10]那么現(xiàn)在是時(shí)候取消它了！

[1]孫瑞灼．取消高中“文理分科”勢(shì)在必行[N]．黃石日?qǐng)?bào)，2009-02-12．

[2]迪歐．全國(guó)政協(xié)委員朱永新提議高考應(yīng)該取消文理分科[OB/EL]．http://learning.sohu.com/20060315/n242279 566.shtml，2006-03-05.

[3]張蓮英．文理分科越早越好嗎？[J]．教學(xué)與管理，2007(3)．

[4]霧中花．高等教育從精英化到大眾化的反思與展望[OB/EL]．(2008-03-27)．http://content.edu-edu.com.cn/info/2008/03/27/000026mi-2.shtml．

[5]葉茂林，葉蓮花．高中生文理分科刻板印象的實(shí)驗(yàn)研究[J]．心理科學(xué)，2006(4)．

[6]賈路．“文理”是兩個(gè)筐嗎？[J]．時(shí)事：時(shí)事報(bào)告高中版，2004(5)．

[7]mhqzsb博客．高中文理分班的弊端已很明顯[EB/OL]．http://hi.baidu.com/mhqzsb/blog/item/149114f22bdfaacc0a 46e0da.html．

[8]李小萌．高中文理分科取消?[EB/OL]．http://news.sina.com.cn/c/2009-02-10/135317185151.shtml，2010-02-01.

[9]孫穎．7成調(diào)查者贊成取消高中文理分科 教授解析弊端[EB/OL]．http://news.sohu.com/20081229/n261479354.shtml．

[10]凌平欽．中學(xué)生文理分科，全世界僅中國(guó)獨(dú)有[EB/OL]．http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c67948e0100e1zm.html，2010-10-28．

〔責(zé)任編輯 趙賀〕

The Classification of Art and Science Classes in Senior Middle School:“To Be” or “Not to Be”?——Based on the Social Basis Analysis of Current Classification of Art and Science Classes

WEI Hong-ju
(Henan University, Kaifeng Henan 475004, China)

The classification of art and science classes in senior middle school is a kind of special education system in the special era of our country. The social basis of existence of the system in the contemporary era, such as the basis of requirements for talents, psychological basis and the knowledge base, has ceased to exist. And the basis of public opinion to abolish it has been mature. Consequently, is the classification of art and science classes in senior middle school “To be” or “Not to be”? The answer is very clear.

art and science classification; the basis of existence; talents-need-basis; knowledge basis; psychological basis; social media basis

G63

：A

：1006-5261(2011)01-0129-03

2010-10-30

魏宏聚（1972―），男，河南南陽(yáng)人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。