黃桂明

護(hù)士是健康教育活動(dòng)成功的關(guān)鍵因素［1］，在護(hù)士的繼續(xù)教育中必須重視護(hù)士的健康意識(shí)培養(yǎng)。

1 加強(qiáng)護(hù)士健康教育意識(shí)的必要性

健康是人類一項(xiàng)基本需求和權(quán)力，也是人類進(jìn)步的重要標(biāo)志和潛在動(dòng)力。健康教育是一項(xiàng)有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，醫(yī)院也將健康教育作為一種治療手段應(yīng)用于臨床。廣大護(hù)士已成為患者健康教育的主力軍。在健康教育中，護(hù)士要以現(xiàn)代護(hù)理觀，應(yīng)用護(hù)理程序滿足患者的健康需求，應(yīng)用科學(xué)方法解決患者的將抗問題。

健康教育是現(xiàn)代醫(yī)院為滿足患者健康需求而賦予護(hù)士的的重要職責(zé)［2］，但在實(shí)際工作中往往發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在健康教育的普及率已達(dá)到相當(dāng)高的程度，但是它的深度和廣度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

健康教育是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。世界衛(wèi)生組織指出21世紀(jì)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)是:一是護(hù)理人員將成為初級(jí)衛(wèi)生保健的主要力量;二是護(hù)士將成為健康教育的主要實(shí)施者;三是護(hù)士成為醫(yī)生和其他保健人員的平等合作者;四是為危重患者提供高質(zhì)量、高技術(shù)的護(hù)理仍然是護(hù)士的重要任務(wù)。就普遍意義講，健康教育貫穿疾病防治的始終，預(yù)防保健和社會(huì)醫(yī)療服務(wù)是現(xiàn)代護(hù)理人員的基本職能之一，而進(jìn)行健康教育是實(shí)現(xiàn)這一職能必不可少的內(nèi)容和手段。

2 在繼續(xù)教育中重視護(hù)士的健康意識(shí)培養(yǎng)

臨床護(hù)理工作者，具有較系統(tǒng)、較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有較豐富的臨床護(hù)理知識(shí)及工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)她們進(jìn)行健康教育培訓(xùn)有較好的基礎(chǔ)，然而，在臨床實(shí)踐中還存在一些問題，影響健康教育的質(zhì)量，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

在理論教育中傳授健康教育知識(shí)。健康教育學(xué)是一門相對(duì)獨(dú)立的綜合性學(xué)科，只有比較多的了解健康教育的意義、目的、方法及知識(shí)體系，才能在面對(duì)患者及其家屬，面對(duì)社會(huì)群體實(shí)施健康教育時(shí)才能得心應(yīng)手。通過健康教育這一途徑，堅(jiān)持將健康教育的知識(shí)貫穿于其中。每年有計(jì)劃的組織有關(guān)健康教育的相關(guān)知識(shí)講座，在護(hù)理人員中強(qiáng)調(diào)健康教育的觀念，介紹健康譜和疾病譜的變化特點(diǎn)，特別是對(duì)患者的教育在治療和護(hù)理中的重要作用。此外，積極鼓勵(lì)護(hù)士參加全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議和有關(guān)健康教育的學(xué)習(xí)班，及時(shí)吸取其他醫(yī)院的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和累集資料，有利于護(hù)理人員掌握教育知識(shí)。

在護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練中培養(yǎng)健康教育技能。據(jù)臨床工作調(diào)查反映，護(hù)理人員在執(zhí)行護(hù)理程序的過程中，落實(shí)健康教育不好，認(rèn)為健康教育是軟指標(biāo)。經(jīng)了解其主要原因是護(hù)士不知道怎樣對(duì)患者進(jìn)行健康教育，沒有養(yǎng)成習(xí)慣，因此，長(zhǎng)期以來，健康教育在臨床上沒有得到很好的落實(shí)。要利用護(hù)士專業(yè)學(xué)生的崗前培訓(xùn)和護(hù)士的崗位練兵教學(xué)，大力推廣“角色置換法”讓學(xué)生或護(hù)士互為患者和護(hù)士，親身感受不同角色特點(diǎn)［3］。將對(duì)每項(xiàng)護(hù)理操作中應(yīng)解釋的和介紹的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，即心理指導(dǎo)，操作前的指導(dǎo)，操作中的配合指導(dǎo)，操作后指導(dǎo)。要求護(hù)士在練習(xí)每項(xiàng)操作前、中、后將本項(xiàng)操作的有關(guān)事宜介紹給患者，“患者”也同樣隨意提出問題，這樣不僅練習(xí)了操作，而且又獲得了健康教育技能的訓(xùn)練。

護(hù)士在病房為患者做處置時(shí)，養(yǎng)成對(duì)患者進(jìn)行健康教育的習(xí)慣，有效的將健康教育工作貫穿于患者的治療和護(hù)理當(dāng)中。

［1］ 陸駿，陳美紅．用電話回訪評(píng)價(jià)健康教育的效果．中華護(hù)理雜志，2004，39(1):67-68．

［2］ 曾熙媛．整體護(hù)理理論與實(shí)踐．北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1997:26-29．

［3］ 張少茹．在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的健康教育意識(shí)．護(hù)士進(jìn)修雜志，2000，15(2):104．