□ 楊寶山

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的學(xué)業(yè)評價問題探究*

□ 楊寶山

伴隨《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實施，我們結(jié)合課題研究曾就基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的學(xué)業(yè)評價的實施問題，先后在北京大學(xué)、清華大學(xué)等20多所高校、教育部考試中心及北京、天津、上海等16個省市做過多種形式的調(diào)研。本文結(jié)合課題研究和有關(guān)調(diào)研，就基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)業(yè)評價的實施問題做一些初步的探究。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；學(xué)業(yè)評價；問題探究

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 （簡稱“《綱要》”） 要求，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價正是教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的一個組成部分。因此， 我們結(jié)合課題研究曾就基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的實施問題，先后在北京大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、吉林大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南交通大學(xué)、中央廣播電視大學(xué)等20多所高校、教育部考試中心及北京、天津、上海等16個省、直轄市、自治區(qū)的教科院（所）、教研室和部分中小學(xué)做過多種形式的調(diào)研。本文結(jié)合課題研究和有關(guān)調(diào)研，就基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)業(yè)評價的實施問題做一些初步的探究。

一、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)業(yè)評價的問題

自我國政府推進(jìn)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》以來，我國的教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)取得了跨越式發(fā)展。近些年來，我國中小學(xué)校已經(jīng)配備了一定數(shù)量的計算機(jī)，實施了遠(yuǎn)程教育工程，有條件的地方聯(lián)通了互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了信息技術(shù)學(xué)科課程，并且在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)業(yè)評價的理論研究和實踐探索中取得了一些成績。然而，在學(xué)校、教師、學(xué)生和社會等眾多層面尚存在著一些值得探究的問題。

1.學(xué)校層面

關(guān)于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的配置，我國實施的農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程中，為中西部地區(qū)的23個省、自治區(qū)、直轄市和新疆建設(shè)兵團(tuán)配備了4萬套計算機(jī)教室和多媒體設(shè)備、27萬套衛(wèi)星教學(xué)接收設(shè)備、44萬套教學(xué)光盤播放設(shè)備。在機(jī)房建設(shè)方面，我們曾做過這樣的調(diào)查，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，如南方某省所屬某地區(qū)，多數(shù)縣尚屬該省的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不少學(xué)校做到了人手一機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，英特網(wǎng)已在該地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)得到了普及，并且基本上實現(xiàn)了專線接入教育城域網(wǎng)，實施了村村通工程。然而，有些學(xué)校卻帶寬不夠，上網(wǎng)效率受到直接影響。我們了解到，在小學(xué)階段，同一個省份還存在著技術(shù)設(shè)備不均衡的問題，即使在同一個地區(qū)學(xué)校的技術(shù)設(shè)備，仍然存在著差異。

2.教師層面

從學(xué)校實施條件來看，除硬件設(shè)施條件外，還需要教師相應(yīng)的技術(shù)水平與工作條件。例如，發(fā)達(dá)地區(qū)的南方某省的數(shù)據(jù)表明，60%的信息技術(shù)學(xué)科教師是本科畢業(yè)或已經(jīng)達(dá)到本科畢業(yè)水平，80%的信息技術(shù)學(xué)科教師是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，這就為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的實施提供了基本條件。然而，在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是一些農(nóng)村地區(qū)，因受財政補(bǔ)貼等因素的影響，嚴(yán)重短缺學(xué)科合格的教師，使得信息技術(shù)等學(xué)科課程的開設(shè)受到嚴(yán)重的影響，這就為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的實施增加了不少的難度。

3.學(xué)生層面

從學(xué)校實施條件來看，除上述條件外，還應(yīng)以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為基本保障。為了便于基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的實施，一些操作技術(shù)的要求是基于網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)及測試系統(tǒng)等技術(shù)的運(yùn)用。在許多情況下，需要學(xué)生的積極參與及合作。調(diào)查表明，即使同一個學(xué)校的學(xué)生之間仍存在著不小的差異。由于學(xué)生家庭條件的不同，他們對信息技術(shù)的掌握程度差異非常之大。例如，家庭有計算機(jī)的學(xué)生，由于接觸的機(jī)會較多，計算機(jī)操作水平相對較高；而家庭條件較差的學(xué)生，對計算機(jī)的知識經(jīng)常是一知半解。因此，學(xué)生的培訓(xùn)工作便是一個重要的工作環(huán)節(jié)。經(jīng)驗表明，在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價實施的初期，學(xué)生可能因系統(tǒng)功能不太熟悉和鍵盤操作不夠熟練等，所花費(fèi)的入門時間會多一些，這就可能在有限的學(xué)時內(nèi)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.社會層面

在社會層面，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的實施需要家庭及社會的積極配合與支持。除家庭提供的技術(shù)支持外，還需要家庭經(jīng)濟(jì)的支持。根據(jù)國務(wù)院發(fā)展中心提供的資料可知，2006年發(fā)達(dá)地區(qū)如江蘇省太倉市農(nóng)民均純收入為9285元；內(nèi)蒙古西盟屬西部民族地區(qū)，農(nóng)牧民人均純收入為3309元；欠發(fā)達(dá)地區(qū)如貴州省習(xí)水縣農(nóng)民均純收入為1880元；被調(diào)查的103962戶貧困戶中，貧困發(fā)生率為7.55%。從貧困原因來看，因上學(xué)導(dǎo)致貧困的占36.19%，中西部則更多。在這樣的家庭背景下，如果讓他們拿出一定的經(jīng)費(fèi)用于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的投入，其困難可想而知。

二、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的探究

據(jù)了解， 2007至2010年，中央投入100億元用于農(nóng)村薄弱初中學(xué)生生活設(shè)施建設(shè)、提高鞏固率等多個項目，以使這些地區(qū)的學(xué)校達(dá)到或接近“農(nóng)村普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”，這就為當(dāng)?shù)氐恼n程教學(xué)改革提供了便利條件。然而，在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革實踐中，如何使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地發(fā)揮作用，在理念、技術(shù)和實踐三個層面尚需要進(jìn)一步的探究。

1.理念層面

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價需要科學(xué)的理念引導(dǎo)。例如，對信息技術(shù)的意義與作用認(rèn)識的問題，不少人認(rèn)為，它只是教學(xué)輔助手段，而對以計算機(jī)為核心、以網(wǎng)絡(luò)為紐帶的現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大功能和對課程教學(xué)評價可能產(chǎn)生的革命性影響估計不足。關(guān)于技術(shù)專家學(xué)術(shù)和影響認(rèn)識的問題，當(dāng)前，我國大多數(shù)基于網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)及測試系統(tǒng)的研究人員是信息技術(shù)領(lǐng)域的專家，盡管他們具有一定的理論和技術(shù)，可是缺少相關(guān)的學(xué)科背景和測評領(lǐng)域的專業(yè)知識，他們對許多問題的認(rèn)識和看法常憑經(jīng)驗。因此，往往造成了信息技術(shù)在學(xué)科課程實施與學(xué)生學(xué)業(yè)評價的應(yīng)用的核心問題認(rèn)識不到位，有時還出現(xiàn)了他們的知識結(jié)構(gòu)和研究領(lǐng)域與學(xué)生學(xué)業(yè)評價信息化要解決的問題不一致等多種問題。類似情況往往導(dǎo)致了專家建議缺乏可信性和可行性，自然影響到基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的信度與效度等。這就需要加強(qiáng)對基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價理念的科學(xué)引導(dǎo)和評價理論的有效指導(dǎo)。

2.技術(shù)層面

在技術(shù)層面，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價需要核心的技術(shù)支持。據(jù)了解，已有的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程教學(xué)大都以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)作為輔助性的教學(xué)設(shè)施。在課程教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的水平相對較低。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，在已有的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)時常處于一種時空分離的狀態(tài)。在這種情況下，就往往需要通過測試（包括作業(yè)和考試）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，如通過在線測試可以記錄學(xué)生的作業(yè)或考試成績。然而，基于作業(yè)或考試的教學(xué)軟件的應(yīng)用范圍大都以學(xué)生在計算機(jī)上做練習(xí)和解答問題為主，對計算題和證明題等主觀題型的識別和批改能力則十分有限，特別是有關(guān)學(xué)生探究能力表現(xiàn)的評價就愈加困難。在評價技術(shù)方面，在已有的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)中，基本上以課后的練習(xí)和簡單的自測為主要內(nèi)容，均就學(xué)生答對或錯客觀題目（如選擇題或判斷題）的數(shù)量做出評判，尚缺少對學(xué)生全面學(xué)習(xí)的狀況和成效等進(jìn)行的有效評估，這就需要加強(qiáng)對基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價技術(shù)的核心支持。

3.實踐層面

在實踐層面，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價需要系統(tǒng)的實踐指導(dǎo)。我們了解到，在已有的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)業(yè)評價實踐中，無論在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，還是在評價技術(shù)方面，均難以就時下的以學(xué)校為主體、以教學(xué)班為基本單位的師生互動狀況和教學(xué)成效等進(jìn)行有效的檢測，因此無法實現(xiàn)師生的教學(xué)、評價與反饋的及時調(diào)控與有機(jī)整合。事實上，從已有的評價實踐來看，特別是從學(xué)生的作業(yè)或考試成績記錄來看，往往只是一些雜亂、無序的數(shù)據(jù)。在此情景下，即使是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師仍然很難獲取全面的反饋信息。研究發(fā)現(xiàn)，只有通過對這些數(shù)據(jù)的科學(xué)統(tǒng)計分析，才能從學(xué)生的作業(yè)或考試得分中提取大量的有關(guān)教學(xué)的信息，為教師調(diào)整教學(xué)路向與改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程提供明確的方向和指導(dǎo)。我們看到，在現(xiàn)有條件下，若不能及時有效地挖掘?qū)W生作業(yè)或測試記錄中所隱含的深層次信息，則基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)業(yè)評價對我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革就很難形成實質(zhì)性推動。這就需要加強(qiáng)對基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)業(yè)評價理論的深入研究和評價實踐的系統(tǒng)指導(dǎo)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)業(yè)評價的建議

調(diào)研表明，在我國基礎(chǔ)教育階段，不僅應(yīng)重點(diǎn)做好信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的深層次整合，以最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在課程實施中的功能，而且應(yīng)加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)的理論研究和實踐探索。特別是伴隨《綱要》的實施，我國將建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價正是其中的一個組成部分。基于此， 我們結(jié)合課題研究就基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的實施問題提出建議。

1.強(qiáng)化資源整合

強(qiáng)化資源整合，為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的實施創(chuàng)造條件。截止到2007年底，我國已為中西部農(nóng)村地區(qū)的12萬個教學(xué)點(diǎn)、23萬所小學(xué)、4萬多所初中學(xué)校配備了信息技術(shù)設(shè)備。中西部農(nóng)村地區(qū)各教學(xué)點(diǎn)安裝了DVD播放設(shè)備和成套的光盤，小學(xué)安裝了衛(wèi)星教學(xué)的收視設(shè)備，可同步接收CETV國家信息資源中心所播放的教育信息。有條件的地區(qū)還連入了互聯(lián)網(wǎng)，他們可更加廣泛地利用信息資源。據(jù)了解，2007至2010年，中央又投入100億元用于農(nóng)村薄弱初中學(xué)生生活設(shè)施建設(shè)、提高鞏固率等多個項目，以使這些地區(qū)的學(xué)校達(dá)到或接近“農(nóng)村普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”，這就為當(dāng)?shù)氐恼n程教學(xué)改革提供了更加便利的條件。在這種情況下，我們需要以新的評價理念為引導(dǎo)，強(qiáng)化已有資源的整合，為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的實施創(chuàng)造必要的條件。

2.建立保障系統(tǒng)

建立保障系統(tǒng)，為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的實施提供保障。從國務(wù)院發(fā)展中心所提供的資料來看，前兩年，各省、自治區(qū)、直轄市之間普通小學(xué)和初中預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)和生均公用經(jīng)費(fèi)存在著顯著差異。以預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)為例，最高的上海市普通小學(xué)和初中分別為11498.99元和13122.69元；最低的河南省普通小學(xué)和初中分別為1392.91元和1909.95元。教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)的短缺導(dǎo)致了包括計算機(jī)硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)配置的不足等一系列問題的出現(xiàn)，從而進(jìn)一步增加了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價實施的難度。然而，伴隨《綱要》的實施，我國將逐步建立覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系。我們需要以新的評價理念為引導(dǎo)，逐步建立可靠的保障系統(tǒng)，為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的實施提供基本的保障。

3.加強(qiáng)理論研究

加強(qiáng)理論研究，為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價的實施提供指導(dǎo)。我們了解到，目前幾乎所有的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)評價都只是對學(xué)生的作業(yè)或考試成績本身所進(jìn)行的簡單描述性統(tǒng)計，尚缺乏對師生在教學(xué)過程中互動信息的深層次發(fā)掘，很難借此考量已有課程實施的真實效果，更難提出未來課程教學(xué)的優(yōu)化建議?；诖?，研究如何科學(xué)地分析學(xué)生的作業(yè)或考試結(jié)果，將隱含于其中的信息更加清晰化、明細(xì)化，為教師與學(xué)生提供及時有效的反饋信息等是當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價改革的一個重要難題。在這樣的環(huán)境下，我們需要以新的評價理念為引導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究，為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)業(yè)評價的實施提供有力的指導(dǎo)。

在我國基礎(chǔ)教育階段，就基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)的開發(fā)而言，立足于開發(fā)一個通用的、跨學(xué)科的和多層次的工具平臺，其主體功能完全適用于我國現(xiàn)階段中小學(xué)的課程教學(xué)實施。當(dāng)然，一些具體的技術(shù)細(xì)節(jié)和功能需求可以在試驗和應(yīng)用的過程中不斷地完善。就基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)的應(yīng)用來說，可配合有關(guān)部門在一些中小學(xué)做些試驗，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，然后逐步推廣。根據(jù)《綱要》要求，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)業(yè)評價正是教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的一個組成部分。這正是我國在“十二五”期間真正實現(xiàn)教育信息化的一個嶄新的課題。

G420

A

1009—458x（2011）09—0039—03

*本文系中央教育科學(xué)研究所2010年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項基金課題“中學(xué)生科學(xué)探究能力表現(xiàn)評價問題研究”（課題批準(zhǔn)號：GY2010059）、全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于新技術(shù)的課程優(yōu)化新范式研究”（課題批準(zhǔn)號：FHB070423）部分成果。

2011－04－30

楊寶山，中央教育科學(xué)研究所（100088）。

責(zé)任編輯 池 塘