□ 譚明杰 邵培基

基于E-Learning2.0理念的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計

□ 譚明杰 邵培基

E-Learning 2.0是新近提出的基于Web 2.0技術(shù)的強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育理念。本文分析了E-Learning 2.0核心思想及其關(guān)鍵支撐技術(shù)Web 2.0的特征，結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在經(jīng)典的LTSA系統(tǒng)構(gòu)架的基礎(chǔ)上對其原有模型進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計了基于E-Learning 2.0理念的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)架。

Web 2.0；E-Learning 2.0；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；系統(tǒng)構(gòu)架

一、引言

國際競爭日益激烈，創(chuàng)新是國家的核心競爭能力，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識。遠(yuǎn)程教育作為一種能為學(xué)習(xí)者提供定制化知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，最終提高整個社會的創(chuàng)新能力的教育方式，正面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展主要得益于ICT（信息與通信技術(shù)）的普及，目前的遠(yuǎn)程教育是對傳統(tǒng)教育信息化復(fù)制，隨著新興信息技術(shù)與教育理論的融合，遠(yuǎn)程教育將超越傳統(tǒng)的教育模式，發(fā)展出新的模式。

當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育主要依靠LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理，教師和學(xué)習(xí)者均按照事先制訂的方案利用系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育面對的是學(xué)習(xí)時間充足但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者，而遠(yuǎn)程教育面對的是學(xué)習(xí)時間有限但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的在職學(xué)習(xí)者。系統(tǒng)化的知識組織結(jié)構(gòu)及從教師向?qū)W習(xí)者的單向知識傳遞方式不能滿足在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識并非單一的結(jié)構(gòu)形式，因個體及情景不同而存在差異，個體應(yīng)當(dāng)通過情景化、協(xié)作、會話等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這正符合成人的學(xué)習(xí)需求。

隨著Web2.0技術(shù)的出現(xiàn)與廣泛應(yīng)用，新興的信息技術(shù)應(yīng)用更關(guān)注信息在個體間的交互。E-Learning 2.0融合了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與新興信息技術(shù)，是一種強(qiáng)調(diào)協(xié)作、交流、個性化的遠(yuǎn)程教育模式，在該模式下，教學(xué)參與者的角色、知識的組織形式、LMS(學(xué)習(xí)管理系統(tǒng))的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)都將與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育不同。

本文以相關(guān)教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，提出一種基于E-Learning2.0理念的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)架。本文的后續(xù)內(nèi)容按以下部分展開：首先，對隨著Web 2.0技術(shù)的興起而出現(xiàn)的E-Learning 2.0理念進(jìn)行探討；而后，對現(xiàn)有的E-Learning系統(tǒng)架構(gòu)進(jìn)行分析和比較；繼而，在LTSA系統(tǒng)構(gòu)架的基礎(chǔ)上，結(jié)合E-Learning 2.0理念提出新的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)架；最后，對全文進(jìn)行歸納并提出后續(xù)研究的方向。

二、從Web 2.0到E-Learning 2.0

2000年之后，隨著網(wǎng)絡(luò)泡沫的破滅，傳統(tǒng)的以網(wǎng)站為中心的互聯(lián)網(wǎng)模式日益失去活力，一種強(qiáng)調(diào)交流與協(xié)作的新的互聯(lián)網(wǎng)模式逐漸成為焦點，Web 2.0代表的正式這種新的互聯(lián)網(wǎng)模式。Web 2.0一詞自從被提出后，一直受到商業(yè)及學(xué)術(shù)領(lǐng)域的極大關(guān)注。Web 2.0不是某一特定的技術(shù)，而是一種強(qiáng)調(diào)個體產(chǎn)出和用戶自傳內(nèi)容、利用群體力量、大規(guī)模數(shù)據(jù)、分享型體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和開放性的新型互聯(lián)網(wǎng)模式。

Web 1.0與Web 2.0在體系結(jié)構(gòu)上最大的區(qū)別（如圖1） 在于，Web 1.0以網(wǎng)站（或服務(wù)器） 為中心，用戶作為獨立的客戶端訪問網(wǎng)站，從網(wǎng)站單向地獲得信息；而Web 2.0將用戶放在更為重要的位置，更加注重用戶的信息，用戶和網(wǎng)站之間可以進(jìn)行信息交互，同時用戶之間也可以進(jìn)行信息交互。

Web 2.0的體系結(jié)構(gòu)特征，改變了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用以靜態(tài)內(nèi)容為主的特性，用戶以更為積極的方式參與網(wǎng)站內(nèi)容的建設(shè)，網(wǎng)站僅搭建一個網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，其中的內(nèi)容則依靠用戶的集體智慧進(jìn)行豐富。例如維基百科（Wikipedia）給予用戶充分信任，用戶可以對其中的條目進(jìn)行添加和編輯，維基百科已成為用戶訪問量全球排名第七的網(wǎng)站（Alexa 2011年5月數(shù)據(jù)）。

與Web 1.0以程序為核心不同，Web 2.0以數(shù)據(jù)為核心。程序為數(shù)據(jù)服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)軟件的程序模塊趨于簡單化，而數(shù)據(jù)則因大量用戶的參與而急速增加。數(shù)據(jù)已成為Web 2.0時代最大的財富，高效的搜索、檢索和挖掘工具使得用戶能夠獲得需要的信息和知識，而不會迷失在數(shù)據(jù)的汪洋之中。

個體用戶的需求大多不一樣，雖然具有相同需求的用戶占一定數(shù)量，然而其他具有不同需求的用戶在總體上占相當(dāng)數(shù)量，這些具有不同需求的用戶被稱為長尾用戶。Web 2.0注重用戶的個性，依靠用戶自服務(wù)[1]的方式來滿足長尾用戶的需求，使得其覆蓋范圍可以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)的邊界。

遠(yuǎn)程教育主要依靠互聯(lián)網(wǎng)作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的媒介，互聯(lián)網(wǎng)模式的變化必然會對其產(chǎn)生影響。Web 2.0技術(shù)在許多案例中已被應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，例如將維基（wikis）、博客（blogs）、內(nèi)容聚合 （RSS） 等技術(shù)應(yīng)用于E-Learning系統(tǒng)，使得學(xué)習(xí)者可以在沒有教師參與的情況下通過集體協(xié)作的方式創(chuàng)建知識內(nèi)容。

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育方式將知識作為一種固定的信息向?qū)W習(xí)者進(jìn)行傳遞：E-Learning系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容事先由教師制作完成，之后學(xué)習(xí)者按照固定教學(xué)計劃通過系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；趥鹘y(tǒng)E-Learning系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的知識傳遞模式如圖2所示，圖中帶箭頭直線表示知識的傳遞。可見，該種模式只是對課堂教育模式的電子化改造，學(xué)習(xí)者雖可以較為自由的安排學(xué)習(xí)時間，但仍限于知識從教師到學(xué)習(xí)者的簡單傳遞。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論[2]的觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是知識從教師向?qū)W習(xí)者的單向傳遞，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者在實踐中體會，結(jié)合自身經(jīng)驗形成自己獨特的知識架構(gòu)。不同個體的經(jīng)驗世界是不一樣的，學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流和協(xié)作更有利于對問題的理解和知識的運用，因而合作學(xué)習(xí)是一種更為高效的學(xué)習(xí)形式[3]。遠(yuǎn)程教育面對的大多是成人學(xué)習(xí)者，他們更傾向于就實踐中遇到的某一特定問題進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。研究表明，個體結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動僅占10-30%，其余70-90%的學(xué)習(xí)活動是通過非正式的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行的[4]，而基于互聯(lián)網(wǎng)的合作學(xué)習(xí)是信息時代人們最常采用的獲得知識的途徑。

E-Learning 2.0正好契合Web 2.0及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點。該詞最早由Stephen Downes在其個人博客中提出，Downes指出，在Web 2.0模式成為互聯(lián)網(wǎng)的主流之后，遠(yuǎn)程教育的形式必將發(fā)生變化。新的學(xué)習(xí)形式將以學(xué)習(xí)者為中心，以合作和協(xié)同的方式在學(xué)習(xí)者、教師之間分享和傳遞知識，Stephen Downes將這種新的遠(yuǎn)程教育形式稱為E-Learning 2.0[5]。

E-Learning 2.0強(qiáng)調(diào)快速式、移動式、沉浸式、合作式及非正式的學(xué)習(xí)方式，其中前三種方式更偏重于信息技術(shù)的應(yīng)用，后兩種方式則是將新的教育理念與新興信息技術(shù)進(jìn)行融合。合作式學(xué)習(xí)將博客、維基、播客 （Podcasting）、內(nèi)容聚合及社會網(wǎng)絡(luò)（Social Network） 等Web 2.0技術(shù)融入E-Learning系統(tǒng)中，讓學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間能夠及時充分地進(jìn)行交流，從而促進(jìn)知識的傳遞。正式學(xué)習(xí)是按照事先設(shè)定好的計劃和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非正式學(xué)習(xí)是指通過非教學(xué)性質(zhì)的社會活動來傳遞和滲透知識。合作式及非正式的學(xué)習(xí)方式均強(qiáng)調(diào)交流，可見注重交流是E-Learning2.0的特性?；贓-Learning 2.0理念的遠(yuǎn)程教育的知識傳遞模式如圖3所示。

上圖中，帶箭頭實線表示知識的傳遞，帶箭頭虛線表示協(xié)助請求。T1至T4劃分的時間區(qū)間僅為區(qū)分4種不同的知識傳遞方式，區(qū)間之間并無時間上的關(guān)聯(lián)。其中，T1區(qū)間與傳統(tǒng)的E-Learning系統(tǒng)知識傳遞方式相同；T2區(qū)間表示學(xué)習(xí)者向E-Learning系統(tǒng)的知識傳遞；T3區(qū)間表示以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識傳遞，學(xué)習(xí)者2首先向E-Learning系統(tǒng)發(fā)出協(xié)助請求，之后系統(tǒng)將請求分發(fā)給教師及其他學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者3在獲得請求后將相應(yīng)的知識傳遞給學(xué)習(xí)者2，同時將知識存儲在E-Learning系統(tǒng)中；T4區(qū)間與T3區(qū)間的不同之處在于，請求的知識并非來源于學(xué)習(xí)者而是教師。圖中省去了知識的審核流程，實際傳遞過程中，還需要對知識的正確性進(jìn)行相應(yīng)的審核。

可見E-Learning 2.0系統(tǒng)中教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系更為平等，知識在教學(xué)參與者之間的交互更為充分。系統(tǒng)中不但保存有教師的知識，也保存有學(xué)習(xí)者的知識，整個教學(xué)活動以合作的方式開展。

三、E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及系統(tǒng)構(gòu)架

E-Learning系統(tǒng)構(gòu)架也被稱作E-Learning系統(tǒng)模型，是E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中最為重要的組成部分。E-Learning系統(tǒng)采用統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有利于教育資源的重復(fù)利用，方便教育資源間的共享和交換[6]。然而，當(dāng)前國際上尚未就E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致，由我國自行制定的CELTSC標(biāo)準(zhǔn)在國內(nèi)也尚未廣泛推行[7]。

E-Learning 2.0由傳統(tǒng)的E-Learning發(fā)展而來，傳統(tǒng)的E-Learning已有10多年的歷史，因而為建立基于E-Learning 2.0理念的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)模型，有必要對傳統(tǒng)的E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，從中選擇合適的模型作為基礎(chǔ)，依據(jù)E-Learning 2.0的特性對其進(jìn)行修改，進(jìn)而提出新的模型。

目前使用得較為廣泛的標(biāo)準(zhǔn)有：美國航空工業(yè)計算機(jī)輔助訓(xùn)練委員會(AICC:Aviation Industry CBT Committee)提出的 AGR(AICC Guidelinesand Recommendations)系列標(biāo)準(zhǔn)、美國高校教育信息化協(xié)會下的EDUCOM項目組提出的IMS(Instructional Management Systems)標(biāo)準(zhǔn)、美國國防部高級分布式學(xué)習(xí)(ADL：Advanced Distributed Learning)項目組提出的SCORM(Shareable Course Object Reference Model)標(biāo)準(zhǔn)、美國電氣和電子工程師協(xié)會(IEEE)下的學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(LTSC:Learning Technology Standard Committee)提出的IEEE 1484標(biāo)準(zhǔn)體系。

AICC的AGR標(biāo)準(zhǔn)最早提出于1998年，是為航空業(yè)相關(guān)培訓(xùn)平臺實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化而建立的，目前AICC已有超過20個的技術(shù)規(guī)劃和報告，AICC為了正式的標(biāo)準(zhǔn)化，需要將其制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)交IEEE審核。EDUCOM項目組現(xiàn)已演變?yōu)镮MS全球?qū)W習(xí)聯(lián)合公司，是一個非盈利性的組織，其制定的標(biāo)準(zhǔn)得到了E-Learning業(yè)界較為廣泛的認(rèn)可和采納，其標(biāo)準(zhǔn)同樣需要提交IEEE審核。ADL的SCORM標(biāo)準(zhǔn)目前應(yīng)用最為廣泛，其采用XML作為數(shù)據(jù)定義語言以實現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的共享，SCORM從2000年最初推出的SCORM 1.0版到2004年的SCORM 2004版已推出4個版本，其中應(yīng)用最廣泛的為SCORM 1.2，SCORM在制定時充分考慮了IEEE 1484標(biāo)準(zhǔn)[8]。

IEEE 1484是目前最為完善和規(guī)范的E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，IEEE 1484的首要特點是其提出了一個學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)構(gòu)架(LTSA:Learning Technology Systems Architecture)，作為E-Learning系統(tǒng)的概念模型。IEEE 1484得到其他E-Learning標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，通常其他機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn)需提交IEEE審核，或在制定時將IEEE 1484作為參考。例如我國制定的中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系就大量參考了IEEE 1484的內(nèi)容[9]?？梢?，IEEE 1484具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，本文提出的基于E-Learning 2.0的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)架將以IEEE 1484作為藍(lán)本進(jìn)行改進(jìn)。

IEEE 1484的核心是LTSA系統(tǒng)構(gòu)架（如圖4），整個標(biāo)準(zhǔn)都圍繞LTSA系統(tǒng)構(gòu)架展開，因而IEEE 1484標(biāo)準(zhǔn)也被稱作LTSA標(biāo)準(zhǔn)。

LTSA系統(tǒng)模型由四個元件（學(xué)習(xí)者、評估、教學(xué)代理及投遞）和兩個數(shù)據(jù)庫（學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者記錄）組成，各元件和數(shù)據(jù)庫間的帶箭頭實線表示信息流，帶箭頭虛線表示控制流。教學(xué)代理元件是整個模型的核心，在系統(tǒng)的運行過程中起協(xié)調(diào)作用。

四、E-Learning 2.0系統(tǒng)構(gòu)架

E-Learning 2.0應(yīng)當(dāng)支持學(xué)習(xí)者以協(xié)同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)資源庫中的知識應(yīng)當(dāng)能夠自我更新。LTSA模型并不滿足以上特性，因而需要對其進(jìn)行改造以符合E-Learning 2.0的思想。

1.系統(tǒng)構(gòu)架的提出

LTSA系統(tǒng)構(gòu)架雖強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)參數(shù)的設(shè)置來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，教學(xué)代理也可通過從評估元件及學(xué)習(xí)者記錄數(shù)據(jù)庫獲得的學(xué)習(xí)者信息對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，然而這個學(xué)習(xí)過程主要由教學(xué)代理元件控制。LTSA標(biāo)準(zhǔn)雖提及支持學(xué)習(xí)者以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在模型中卻沒有體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)的工作方式。此外，在LTSA系統(tǒng)構(gòu)架中，學(xué)習(xí)資源被預(yù)制存儲在學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫中，教師和學(xué)習(xí)者無法在教學(xué)過程中實時的對其中的資源進(jìn)行添加和編輯。

可見LTSA系統(tǒng)構(gòu)架并不符合E-Learning 2.0的思想，本文在LTSA系統(tǒng)構(gòu)架的基礎(chǔ)上，增加了教師、知識代理、知識挖掘等三個元件，增加了外部資源數(shù)據(jù)庫，對原有的教學(xué)代理元件的功能進(jìn)行了擴(kuò)充，同時增加了元件及數(shù)據(jù)庫間的信息流，并對原有的部分信息流進(jìn)行了修訂，在此基礎(chǔ)上提出了基于E-Learning 2.0理念的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)架（如圖5）。

2.對知識自動更新的支持

E-Learning 2.0的觀點認(rèn)為知識并非是固定的，而應(yīng)當(dāng)可以通過協(xié)同、分享、更新的方式不斷自我完善，新的基于E-Learning 2.0理念的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（以下簡稱E-Learning 2.0系統(tǒng)）應(yīng)能夠維持學(xué)習(xí)資源動態(tài)更新的功能。知識的來源可以是多途徑的，可來源于教師，也可來源于學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境。

E-Learning 2.0將學(xué)習(xí)者與教師平等對待，認(rèn)為學(xué)習(xí)者和教師一樣可以為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫提供知識，因而筆者在新的模型中加入了知識代理元件。學(xué)習(xí)者和教師可以向知識代理元件提交知識，此時的知識是尚未經(jīng)過審核的，知識代理元件的作用是在提交知識到學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫前對其正確性進(jìn)行審核。經(jīng)過審核的知識則可以通過教學(xué)代理提交學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫保存。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是互聯(lián)網(wǎng)的子系統(tǒng)，E-Learning 2.0系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)可以從互聯(lián)網(wǎng)（外部環(huán)境）中自動獲取知識，因而筆者在新的模型中為教學(xué)代理元件增加了搜索功能。若教學(xué)代理通過查詢在學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫中沒有找到所請求的資源目錄信息，則啟動搜索功能在外部資源中尋找相應(yīng)的信息。找到的相應(yīng)的信息稱作外部知識，外部知識通過教學(xué)代理提交學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫保存，并將轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過投遞元件發(fā)送給學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中留下了大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)被存儲在BBS、Blogs、Wikis等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中，成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動記錄。從這些海量的數(shù)據(jù)中可以獲得大量的知識，相關(guān)的技術(shù)（如數(shù)據(jù)挖掘、Web挖掘）已經(jīng)非常成熟，因而筆者在新的模型中加入了知識挖掘元件。知識挖掘元件從學(xué)習(xí)者記錄數(shù)據(jù)庫中獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動信息，利用預(yù)先編制好的數(shù)據(jù)挖掘程序從中得到學(xué)習(xí)者知識并傳遞給教學(xué)代理，教學(xué)代理再將知識提交學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫保存。

從外部資源獲得的外部知識，由知識挖掘元件獲得的學(xué)習(xí)者知識，由教師和學(xué)習(xí)者主動提交并經(jīng)過知識代理元件審核的知識統(tǒng)稱為協(xié)同知識。協(xié)同知識可以保證E-Learning系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫中的知識能夠通過多種方式不斷地完善和增加，以實現(xiàn)知識的自動更新。

3.對協(xié)同學(xué)習(xí)的支持

E-Learning 2.0的觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)通過協(xié)同的方式進(jìn)行，教師與學(xué)習(xí)者之間的界限應(yīng)當(dāng)是模糊的。利用新的E-Learning 2.0系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者不但可以直接從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫中獲得知識，也可以通過協(xié)同學(xué)習(xí)的方式從其他學(xué)習(xí)者或教師那里得到幫助，進(jìn)而獲得知識，教師則承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)者的角色。

具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣的學(xué)習(xí)者可以組成學(xué)習(xí)社團(tuán)，學(xué)習(xí)者在社團(tuán)中通過協(xié)同學(xué)習(xí)的方式分享各自的信息，在此過程中可開發(fā)出社團(tuán)的共有知識資源并提交E-Learning系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫存儲。教師在學(xué)習(xí)社團(tuán)中起指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者知識的來源不僅來源于教師和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫，也可來源于其他學(xué)習(xí)者。

E-Learning 2.0系統(tǒng)可為協(xié)同學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)習(xí)者在無法從學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫中直接獲得知識時，向教學(xué)代理元件發(fā)出協(xié)助請求信息。教學(xué)代理元件在收到協(xié)助請求信息后，將信息轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)習(xí)社團(tuán)中的其他學(xué)習(xí)者和教師。若其他學(xué)習(xí)者或教師可提供幫助，則將相應(yīng)的知識提交給知識代理元件。知識代理元件負(fù)責(zé)審核所提交的知識的正確性，若正確則將知識提交教學(xué)代理元件。教學(xué)代理元件在將知識提交學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫保存的同時，投遞元件將知識發(fā)送給提出協(xié)助請求的學(xué)習(xí)者。

五、小結(jié)及后續(xù)工作

通過對E-Learning 2.0的核心思想以及其關(guān)鍵支撐技術(shù)Web 2.0的特征的分析，可見E-Learning 2.0與傳統(tǒng)E-Learning的不同之處在于其對協(xié)同學(xué)習(xí)方式的支持和學(xué)習(xí)資源自動更新的特性，這正符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點。為使新的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)支持以上特性，筆者在已獲得廣泛認(rèn)可的LTSA模型的基礎(chǔ)上，加入了新的元件和數(shù)據(jù)庫，修改了原有信息流，提出了基于E-Learning 2.0理念的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)架。

相關(guān)的后續(xù)研究工作可從以下兩方面展開：對E-Learning 2.0系統(tǒng)的核心元件“教學(xué)代理元件”的智能工作方式進(jìn)行研究；對E-Learning 2.0系統(tǒng)各個元件可采用的具體的Web 2.0技術(shù)進(jìn)行更為深入的研究。

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Designing the System Architecture of E-Learning 2.0-based Learning Management System for Distance Education

Tan Mingjie and Shao Peiji

E-Learning 2.0 is a new mode of distance education,integrating constructivism with Web 2.0 technology and emphasizing collaborative,interactive and individualized learning.This article aims to design the system architecture of E-Learning 2.0-based Learning Management System for Distance Education.Compared with E-Learning,E-Learning 2.0 is friendlier to collaborative learning and can update learning resources automatically.This is in line with the constructive learning theory.The design of the system architectureof thenew learning management system isbased on LTSA,with new elementsand databases added and the original information flow modified.

Web 2.0;E-Learning 2.0;Learning Management System;system architecture

G434

A

1009—458x（2011）09—0066—05

2011－05－15

譚明杰，講師，博士生，電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（610054）。

邵培基，教授，博導(dǎo)，電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（610054）。

責(zé)任編輯 三 川