□魏麗萍

知識(shí)觀轉(zhuǎn)型背景下的職業(yè)院校教師影響力研究

□魏麗萍

信息化時(shí)代的到來(lái)以及后現(xiàn)代主義思想對(duì)于“知識(shí)”的內(nèi)涵與表達(dá)產(chǎn)生了重要沖擊，知識(shí)獲取方式也日益豐富化，從而導(dǎo)致了人們對(duì)于“知識(shí)”認(rèn)識(shí)和理解上的變化。職業(yè)院校教師從某種程度來(lái)說(shuō)是以“知識(shí)”作為代表的個(gè)體，知識(shí)觀在后現(xiàn)代主義思潮的沖擊下發(fā)生轉(zhuǎn)型，使得職業(yè)院校教師作為“知識(shí)權(quán)威”的影響力受到了各種因素的沖擊和挑戰(zhàn)。如何在知識(shí)觀轉(zhuǎn)型中提高職業(yè)院校教師影響力，進(jìn)而影響學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展和進(jìn)步，是需要關(guān)注和重點(diǎn)研究的課題。

知識(shí)觀；職業(yè)院校；影響力

影響力是引導(dǎo)和作用于別人行為于心理變化的力量。職業(yè)院校教師的影響力主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生心理和行為引導(dǎo)上。傳統(tǒng)的職業(yè)院校教師的影響力是以教師擁有的知識(shí)和技能作為基礎(chǔ)的。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)獲取的方式變得逐漸多元化，并且獲得的速度和效率都大大提升。這就弱化了職業(yè)院校教師以知識(shí)作為權(quán)威主體影響學(xué)生的功能，從而導(dǎo)致職業(yè)院校教師影響力逐漸弱化。職業(yè)院校的教師影響力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步具有十分重要的作用和價(jià)值。在知識(shí)觀轉(zhuǎn)型的時(shí)代，必須重新認(rèn)識(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)型與教師影響力的關(guān)系，并重新梳理教師作為知識(shí)個(gè)體與學(xué)生之間的關(guān)系，采取新的措施來(lái)重塑教師的影響力。

一、知識(shí)觀轉(zhuǎn)型與教師影響力

（一）知識(shí)觀轉(zhuǎn)型與教師影響力

1.信息時(shí)代導(dǎo)致教師“知識(shí)”權(quán)威主體影響力弱化。教師影響力對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的人格健全以及全面發(fā)展具有重要的意義。當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、定位不清、自信心缺乏以及職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)等現(xiàn)象。如何通過(guò)增強(qiáng)教師影響力，切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我鼓勵(lì)、自我良性發(fā)展，是職業(yè)院校教師影響力的主要功能與表現(xiàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)院校發(fā)展過(guò)程中，教師的影響力是影響學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師作為“知識(shí)”權(quán)威主體對(duì)學(xué)生的影響力具有逐漸弱化的趨勢(shì)，原因是信息時(shí)代的到來(lái)使知識(shí)獲取的方式更加快捷和方便，既沒(méi)有時(shí)間和空間上的限制，也沒(méi)有地域的限制，學(xué)生就可以獲得更多的知識(shí)和信息，這種情況下導(dǎo)致教師作為唯一的“知識(shí)”權(quán)威主體在職業(yè)院校內(nèi)部發(fā)生變化，從而使教師的影響力無(wú)法得到全部的釋放和發(fā)揮。

2.后現(xiàn)代主義思想對(duì)教師“知識(shí)”權(quán)威主體產(chǎn)生沖擊。后現(xiàn)代主義認(rèn)為傳統(tǒng)的知識(shí)觀是以工具主義、客觀主義以及科學(xué)主義為特征的霸權(quán)知識(shí)觀。后現(xiàn)代主義還認(rèn)為知識(shí)是來(lái)源于客觀環(huán)境的，它具有歷史性、多元性以及價(jià)值傾向。沒(méi)有亙古不變的知識(shí)，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的鏡式反映，知識(shí)都是特定時(shí)間和環(huán)境中的產(chǎn)物，知識(shí)具有價(jià)值傾向性，表明知識(shí)難免會(huì)烙上利益集團(tuán)的烙印。因此隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，后現(xiàn)代主義認(rèn)為應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)霸權(quán)主義，倡導(dǎo)知識(shí)的多元性與顛覆傳統(tǒng)性。在后現(xiàn)代主義的指導(dǎo)下，知識(shí)觀正在經(jīng)歷一種新的轉(zhuǎn)型。而教師作為知識(shí)的傳播者，顯然不能擺脫這種影響，尤其是對(duì)于職業(yè)院校的教師來(lái)說(shuō)更是如此。[1]

職業(yè)院校的教師以實(shí)踐能力與知識(shí)技能作為主要的職業(yè)能力表現(xiàn)，職業(yè)院校教師從某種程度來(lái)說(shuō)是通過(guò)“知識(shí)”來(lái)影響學(xué)生的，無(wú)論是教師的外在表現(xiàn)和基本內(nèi)涵，職業(yè)院校教師首先影響學(xué)生的應(yīng)該是其內(nèi)在和外在的知識(shí)表達(dá)，在后現(xiàn)代主義以及網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的沖擊下，“知識(shí)”已經(jīng)不是強(qiáng)烈權(quán)威的代名詞，知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性和變化的特征。由此導(dǎo)致職業(yè)院校教師和學(xué)生之間的關(guān)系，已經(jīng)不是教與授、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而是一種互動(dòng)和諧的共同作用的關(guān)系。因此在知識(shí)轉(zhuǎn)型的情況下，職業(yè)院校教師的影響力具有淡化的趨勢(shì)，如何通過(guò)積極地塑造新的權(quán)威形象，減少由于后現(xiàn)代主義以及網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，充分發(fā)揮職業(yè)院校教師影響力價(jià)值和功能，找到知識(shí)轉(zhuǎn)型與職業(yè)院校教師影響力的契合點(diǎn)，是需要長(zhǎng)期研究和實(shí)踐才能找到解決問(wèn)題的答案的課題。

（二）教師影響力的基本內(nèi)容

教師影響力從理論上說(shuō)包含了權(quán)力因素的影響力與非權(quán)力因素的影響力。權(quán)力因素是職業(yè)院校賦予老師的權(quán)力與責(zé)任，更多的是一種權(quán)威。而非權(quán)力因素則是教師的個(gè)人特質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響，比如教師的價(jià)值觀念、人生態(tài)度、個(gè)人魅力以及性格特點(diǎn)等都對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。教師影響力在很大程度上與職業(yè)院校學(xué)生能力的形成、人格的全面發(fā)展具有非常密切的聯(lián)系。在學(xué)生職業(yè)能力的培育過(guò)程中，教師的基本技能以及具體的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有重要影響，但是不可忽視的是教師自身的內(nèi)在的非技能影響力也非常巨大。能給學(xué)生帶來(lái)精神愉悅的教師，能促使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)和技能，并容易引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。此外有影響力的教師往往以獨(dú)特的個(gè)人魅力以及光輝的個(gè)人成長(zhǎng)歷程或者引以為傲的人生發(fā)展軌跡成為學(xué)生心目中的模范與榜樣，這些教師的言行與儀表、價(jià)值觀念與人生態(tài)度都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生比較大的感召力，從而影響學(xué)生的思想與行為。

在信息時(shí)代，教師影響力的內(nèi)容必然要隨著環(huán)境的變化而變化。教師影響力的內(nèi)容無(wú)論是在形式上還是在本質(zhì)要求上，都應(yīng)該隨著學(xué)生在信息時(shí)代的需求而有所變化，這是保持職業(yè)院校教師影響力的一個(gè)重要原則。

二、知識(shí)觀轉(zhuǎn)型背景下教師影響力解構(gòu)與重塑

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展以及后現(xiàn)代主義展示出的合理性，顛覆了傳統(tǒng)知識(shí)霸權(quán)主義。知識(shí)作為客觀主義的代名詞已經(jīng)逐漸成為歷史的符號(hào)。后現(xiàn)代主義認(rèn)為以往靠知識(shí)與技能作為教師影響力主要內(nèi)容的傳統(tǒng)觀念應(yīng)該得到糾正。因此以后現(xiàn)代主義理論為，指導(dǎo)的知識(shí)轉(zhuǎn)型時(shí)代，教師如何通過(guò)解構(gòu)與重塑自身的權(quán)威與影響力，進(jìn)而影響學(xué)生將是我們需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

知識(shí)觀轉(zhuǎn)型背景下的教師觀，對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教師觀念進(jìn)行批判和解構(gòu)，并提出構(gòu)建新型教師權(quán)威、增強(qiáng)教師影響力的一些建議和對(duì)策。后現(xiàn)代主義認(rèn)為教師是職業(yè)教育活動(dòng)的一個(gè)重要角色，但不是中心角色；教師與學(xué)生之間的邊界越來(lái)越模糊，因此必須增強(qiáng)教師的適應(yīng)能力，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一種主動(dòng)選擇的和諧互動(dòng)的關(guān)系，師生之間的關(guān)系應(yīng)該進(jìn)行平等對(duì)話，教師不是知識(shí)的權(quán)威，而是一個(gè)示范、引領(lǐng)與啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)構(gòu)造的引路人；教師應(yīng)該從師德與內(nèi)在修養(yǎng)上進(jìn)行自我提高，應(yīng)該在知識(shí)與技能上進(jìn)行自我完善，教師應(yīng)該向魅力型、內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變。[2]

知識(shí)觀轉(zhuǎn)型背景下的教師權(quán)威，要求教師應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師的影響力；教師要提高自身的道德品質(zhì)與修養(yǎng)，要讓學(xué)生感受到這種品德和修養(yǎng)給他們帶來(lái)的深深震撼；教師要不斷提高自身的技術(shù)與技能，要讓學(xué)生敬佩教師的本領(lǐng)。職業(yè)院校的各種制度和安排，應(yīng)盡量給予教師合理合法的權(quán)力，使教師可以在充分利用這些因素來(lái)提高自身影響力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、知識(shí)觀轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校教師影響力發(fā)揮的策略

（一）職業(yè)院校教師需要重新定位

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，新媒體的不斷涌現(xiàn)以及后現(xiàn)代主義的沖擊，打破了職業(yè)院校教師對(duì)知識(shí)的“壟斷”形式，知識(shí)資源共享的形式也發(fā)生了根本性的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使信息的獲得變得異常的容易，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)足不出戶就可以了解和學(xué)習(xí)到各種信息，由此教師不再是唯一的知識(shí)資源，傳統(tǒng)的教師知識(shí)權(quán)威已經(jīng)無(wú)法同龐大的媒體和信息系統(tǒng)相抗衡。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的知識(shí)傳播方式，使教師在教育活動(dòng)中的角色發(fā)生了改變。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，信息的膨脹和各種新媒體技術(shù)使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式更為方便和快捷。因此有人提出教師影響力“5<2”現(xiàn)象，即在學(xué)校五天的學(xué)習(xí)沒(méi)有兩天周末時(shí)間所受的影響大。

在這種情況下，根據(jù)新的形勢(shì)，重塑教師知識(shí)性權(quán)威，擴(kuò)大職業(yè)學(xué)院教師影響力勢(shì)在必行。職業(yè)院校教師必須進(jìn)行重新定位和思考，應(yīng)主要作好以下幾個(gè)方面的工作：（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生成為信息時(shí)代的主人。信息時(shí)代雖然使學(xué)生獲取知識(shí)的方式變得簡(jiǎn)單，但是信息泛濫容易使學(xué)生迷失自我，陷入信息的窒枯之中。信息與知識(shí)是有區(qū)別的，不能讓學(xué)生成為信息的奴隸，必須提高學(xué)生正確識(shí)別信息的能力，尤其是對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們的信息甄別能力，提高他們作為人在知識(shí)面前的主體性，是職業(yè)院校教師在信息時(shí)代需要完成的一個(gè)任務(wù)和使命。在知識(shí)轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)院校教師雖然不再是知識(shí)權(quán)威的唯一身份，但是仍然可以通過(guò)、啟發(fā)和示范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確地利用信息，讓學(xué)生在知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)會(huì)用更多的方法對(duì)信息與知識(shí)進(jìn)行選擇，更加清醒地運(yùn)用各種技術(shù)手段，對(duì)信息進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)新精神，提高其解決實(shí)際問(wèn)題與運(yùn)用知識(shí)的能力，幫助學(xué)生成為可以進(jìn)行獨(dú)立自我管理信息和運(yùn)用信息的人。[3]（2）職業(yè)院校教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來(lái)。教育回歸生活世界，是教育的一個(gè)本質(zhì)特征，網(wǎng)絡(luò)是個(gè)虛幻的世界，網(wǎng)絡(luò)只是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)方式，但它不是生活的本質(zhì)。職業(yè)院校教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由現(xiàn)實(shí)走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)是讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生騰飛的翅膀，由網(wǎng)絡(luò)走向生活是教育的本質(zhì)要求。網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)背景下，職業(yè)院校教師更應(yīng)注意到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)所造成的人格缺失，要通過(guò)各種方法讓學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)信息方便的同時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)中解放出來(lái)，要讓學(xué)生回歸到真實(shí)生活當(dāng)中來(lái)，讓他們感受真實(shí)的事物、真實(shí)的人以及真實(shí)的關(guān)系，感受到自己作為一個(gè)真實(shí)主體的存在。（3）職業(yè)院校教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“存在教育”。職業(yè)院校教師發(fā)揮自身影響力的一個(gè)重要方式，就是不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，而且要意識(shí)到自己的存在。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，具有正確的價(jià)值觀和人生觀。教師和學(xué)生要建立一種共生的關(guān)系，教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從此不主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生而非塑造學(xué)生。

(二)職業(yè)院校教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)“壟斷者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

職業(yè)院校教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的知識(shí)壟斷已經(jīng)成為過(guò)去式，必須認(rèn)識(shí)到新媒體已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，在信息獲取的渠道上極大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。職業(yè)院校如果還堅(jiān)持認(rèn)為自己是知識(shí)的“壟斷者”，而不進(jìn)行自我的調(diào)整，那么其自身的影響力就會(huì)下降到最低點(diǎn)。在大眾傳媒普及率越來(lái)越高的今天，教師知識(shí)“壟斷者”的地位已經(jīng)被徹底地摧毀，按照建構(gòu)主義理論，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授只是一種知識(shí)傳遞的方式，知識(shí)價(jià)值的真正體現(xiàn)要等到接受主體能夠認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值才行。因此職業(yè)院校教師不應(yīng)只關(guān)注給學(xué)生傳授了多少知識(shí)，更應(yīng)該積極地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍和環(huán)境。

教師要為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，要引導(dǎo)學(xué)生確立更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑和方案。要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我意義的構(gòu)建，努力把各種先進(jìn)的知識(shí)和文化轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的東西，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)院校教師不再是知識(shí)的宣講者，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者，職業(yè)院校教師應(yīng)該一起和學(xué)生去認(rèn)識(shí)課程、理解課程、解讀課程內(nèi)容。教師不再是學(xué)生面前的知識(shí)權(quán)威，而是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的促進(jìn)者與組織者。教學(xué)過(guò)程不再是單一的由上而下的溝通，而是一個(gè)多方融合的可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流的發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

職業(yè)院校教師只有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)知識(shí)權(quán)威的形象已經(jīng)土崩瓦解，才能向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)實(shí)的需要，也是擴(kuò)大影響力的最好途徑。在知識(shí)觀轉(zhuǎn)型的時(shí)代，教師的責(zé)任和影響力已經(jīng)不再是進(jìn)行知識(shí)傳遞，而是去激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我控制與自我促進(jìn)。確切地說(shuō)職業(yè)院校教師不再是教學(xué)中的司令員，而是顧問(wèn)、政委或者一位幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題而給予解決方案的參與者。

（三）職業(yè)院校教師應(yīng)從向?qū)W生傳授客觀知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)能力的方向轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息以及知識(shí)獲取的方式和內(nèi)容表現(xiàn)出很大的不確定性和不穩(wěn)定性，在復(fù)雜凌亂的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生作為知識(shí)的獲取者以及學(xué)習(xí)者或許會(huì)陷入迷茫和無(wú)助。在這種情況下，職業(yè)院校教師應(yīng)該幫助學(xué)生去掌握信息與知識(shí)，并成為知識(shí)的主人。要提高和培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和識(shí)別能力，要認(rèn)識(shí)到教師是知識(shí)的占有者但不是獨(dú)占者，在信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)當(dāng)中，教師之所以成為教師不僅僅應(yīng)該具有豐富的理論知識(shí)、良好的實(shí)踐技能，更應(yīng)該具有靈活的頭腦和教學(xué)的藝術(shù)。

信息時(shí)代，職業(yè)院校教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，對(duì)建立在客觀知識(shí)傳遞上的教學(xué)方法、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。學(xué)生智力水平的提升、技能的提高、綜合能力的形成不僅僅需要客觀知識(shí)的有效傳遞，更需要教師為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍才能有所效果。隨著人類社會(huì)整體的進(jìn)步與發(fā)展，教師的作用更多地應(yīng)體現(xiàn)在能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分有用知識(shí)與無(wú)用知識(shí)，用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解所要掌握的知識(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的聯(lián)系和關(guān)系，要把學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)進(jìn)行分類和系統(tǒng)化，并提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐能力以及知識(shí)的更新和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)和理解原有的知識(shí)當(dāng)然重要，但是對(duì)于學(xué)生而言，掌握對(duì)知識(shí)的搜集、整理、判斷、批判、加工與創(chuàng)造的能力更為重要。

21世紀(jì)既是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，不能掌握科學(xué)文化知識(shí)是不能接受的，而不會(huì)學(xué)習(xí)、不能夠正確地學(xué)習(xí)和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣更是不能容忍的。因?yàn)閷W(xué)生如果不會(huì)學(xué)習(xí)、不能夠正確地學(xué)習(xí)，那么在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，終將會(huì)被社會(huì)所淘汰和遺棄。

因此學(xué)生希望在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的期間，就學(xué)習(xí)到能夠?yàn)橐簧l(fā)展作好充足準(zhǔn)備的知識(shí)，那是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)習(xí)將像人對(duì)氧氣的依賴一樣，慢慢成為一生的需要，成為一個(gè)人最基本的生存方式和生存能力。學(xué)習(xí)是人類發(fā)展乃至生存的必要條件，一個(gè)人只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要?！笆欠裨敢鈱W(xué)習(xí)、是否能夠?qū)W習(xí)、是否善于學(xué)習(xí)、是否終身學(xué)習(xí)”不僅關(guān)系到受教育者個(gè)人未來(lái)的發(fā)展、成長(zhǎng)乃至生存，而且關(guān)系到國(guó)家和民族的前途和命運(yùn)。當(dāng)代人類生產(chǎn)和生活方式不斷更新，總體知識(shí)迅速增長(zhǎng)，勞動(dòng)日益智能化、復(fù)雜化，整個(gè)世界瞬息萬(wàn)變，客觀上要求每個(gè)人都要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。只有這樣，人類才能不斷掌握新的生存技能，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，才能在飛速變化的社會(huì)有更好的生存和發(fā)展。

職業(yè)院校教師在幫助學(xué)生獲得必要的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須把激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法以及靈活的知識(shí)遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方法，所以，職業(yè)院校教師還要幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使得他們都能夠具備調(diào)控自我學(xué)習(xí)的心態(tài)、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)的過(guò)程、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力，是學(xué)校教育幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要的、非智力因素的保障。

信息時(shí)代使得職業(yè)院校教師的知識(shí)權(quán)威形象發(fā)生了改變，知識(shí)獲取方式的豐富化導(dǎo)致職業(yè)院校教師必須通過(guò)自我的重新定位、教學(xué)方式的改變以及方向的重新塑造來(lái)提高自身的影響力。職業(yè)院校教師以往通過(guò)知識(shí)來(lái)單一發(fā)揮影響力的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。因此職業(yè)院校教師應(yīng)在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，通過(guò)方式和方法的創(chuàng)新提升教師影響力，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展和進(jìn)步。

[1]余清臣.?？碌慕處熡^[J].教師教育研究，2008(6):39.

[2]謝新平.論教師在教育過(guò)程中的影響力[J].教育與職業(yè)，2006(6).

[3]夏惠賢.論教師的專業(yè)發(fā)展[J].外國(guó)教育資料，2008(5).

魏麗萍（1964-），女，山西太谷縣人，晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)與管理。

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責(zé)任編輯 陳建華