（前郭縣長(zhǎng)山鎮(zhèn)中學(xué)，吉林前郭 131100）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師將信息技術(shù)引入課堂，除了教師和教科書之外，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)及各種信息媒體為學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的信息源泉，這些客觀事實(shí)改變了學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境、信息渠道。托爾斯泰曾肯定地說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的有效而實(shí)用的手段之一。

那么,如何巧妙利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量呢？下面淺談教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師要利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高歷史學(xué)科的課程資源使用效率

網(wǎng)絡(luò)中匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組等學(xué)習(xí)資源，形成了一個(gè)高度綜合集成的資源庫。一方面，這些資源可以為成千上萬的學(xué)習(xí)者同時(shí)使用，沒有任何限制；另一方面，所有成員都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，供大家共享。

新課程知識(shí)呈現(xiàn)為教科書和教參提供的知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)中激發(fā)的新知識(shí)三者的立體組合，那種教師壟斷教材知識(shí)一統(tǒng)課堂的局面將走向終結(jié)，一度盛行的灌輸式、封閉式和維持式教學(xué)受到了唾棄。只有力求既學(xué)好教材又超越教材；既立足課堂又超越課堂；既尊重教師又超越教師，才能確保適應(yīng)新課改帶來的挑戰(zhàn)。

課程資源包括一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源的總和，其內(nèi)涵極其豐富和復(fù)雜，主要有師生、教材、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教具、音像產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)信息等。在多大程度上開發(fā)好網(wǎng)絡(luò)資源，取決于教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)理念；反之，在開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，教師的涵養(yǎng)又得到了提高，觀念也得到優(yōu)化。所以，在課程資源建設(shè)中，要始終把教師自身的突破和發(fā)展來帶動(dòng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用。例如：在歷史教學(xué)中，歷史地圖是必不可少的工具，而且隨時(shí)需要使用。教學(xué)時(shí)從歷史教學(xué)網(wǎng)中可以方便地調(diào)用《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》、《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》、《隋朝大運(yùn)河》、《紅軍長(zhǎng)征》等地圖，免除了經(jīng)常攜帶掛圖的麻煩，而且這些掛圖的直觀效果比掛圖清晰，也更易于標(biāo)識(shí)和指示。

二、教師要利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加大歷史學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)力度

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享的基礎(chǔ)上，將影視、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及文字等多種多媒體信息，動(dòng)態(tài)地引入到教學(xué)過程中的一種專用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。因此，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生的外部刺激不是單一的，而是多種感覺信息盡可能地以視聽方式展現(xiàn)給學(xué)生。我們?cè)谏蠚v史課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上大量的歷史影視作品、文史圖片，只要稍加剪輯就可直接運(yùn)用到教學(xué)中。多媒體與學(xué)生的交流是雙向互動(dòng)的過程，而非學(xué)生被動(dòng)接受的過程，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在這方面有突出的優(yōu)點(diǎn)。

近年網(wǎng)絡(luò)的普及為在線學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，國家積極推進(jìn)“校校通”工程，許多家庭也有了寬帶互聯(lián)網(wǎng)。計(jì)算機(jī)與寬帶數(shù)字通訊為代表的信息技術(shù)在容量、速率、距離等方面取得新的突破，日益朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化方向發(fā)展，帶動(dòng)傳統(tǒng)教育醞釀著空前的變革，對(duì)教師進(jìn)行備課、科研、命題都帶來了劃時(shí)代的沖擊。何況歷史學(xué)科博大精深，又有過去性，一方面與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，既可制作多媒體課件，又可建立學(xué)科資源庫、學(xué)習(xí)包、網(wǎng)絡(luò)課件等，以探索傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)取長(zhǎng)補(bǔ)短的新途徑；另一方面可以生動(dòng)形象地再現(xiàn)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境。

歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源正成為歷史課程資源開發(fā)利用的重要組成部分。例如：教師可以將教學(xué)課件放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生在線、下載學(xué)習(xí)。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作的課件具有很強(qiáng)的交互性，通過學(xué)習(xí)，如果有疑問可以通過E－Mail或在論壇發(fā)帖子的方法反饋信息，還能將學(xué)習(xí)所得供同學(xué)交流?？梢姡跉v史方面的論壇中發(fā)帖、瀏覽也是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了歷史，積累了知識(shí)，或多或少地會(huì)形成自己的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)、看法，在論壇上和別人交流就是一種知識(shí)的運(yùn)用。歷史學(xué)習(xí)形成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀在這里顯露無遺。

三、借助信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，通過網(wǎng)絡(luò)查詢進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于E時(shí)代少年的“天然”吸引力，以其豐富的內(nèi)涵、快捷方便的特點(diǎn)，迅速介入人們的工作和生活，也成為我們歷史教和學(xué)的重要手段和媒介，網(wǎng)絡(luò)上的多媒體圖文并茂，有聲有色和生動(dòng)逼真的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生感官的多方位刺激，這些若能在教學(xué)中被因勢(shì)利導(dǎo)為我所用，那將把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到最大化，從而有利于激活學(xué)生的主體意識(shí)，歷史課堂因此而別開生面，異彩紛呈。

教學(xué)中，以專題為核心，以利用互聯(lián)網(wǎng)為獲取信息和交流資料的手段，從而使學(xué)生完成歷史知識(shí)的構(gòu)建，是幫助學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的較好途徑之一。如：在《張騫通西域與絲綢之路》一課，我們使用了信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最大程度地發(fā)揮著學(xué)生的主體性，進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)。課前，首先是明確主題，把本課分為四個(gè)版塊：張騫通西域、絲綢之路、邊塞詩情、拓展探究，各有一個(gè)主題；明確主題后，教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法及途徑；接著進(jìn)行學(xué)生分組，注意不同能力的學(xué)生組合，選出組長(zhǎng)；最后由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工合作，明確各人具體任務(wù)及要求，如哪些同學(xué)負(fù)責(zé)上網(wǎng)收集并篩選資料，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)整理、歸納，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)講解、交流等。在這一過程中，我和學(xué)生交換了一些資源較好的網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享。課堂上，各小組注意傾聽他人的資料，積極地思考、分析、比較、鑒別；展示自己的資料，接受他人的質(zhì)疑，清晰地講解、縝密地求證。整堂課通過主體探究，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)多媒體條件下帶著輕松愉悅的心情，身臨其境地凝眸歷史的恢弘氣象，觸摸偉大民族的脈動(dòng)，設(shè)計(jì)絲綢之路的旅游線路則強(qiáng)化了歷史與社會(huì)的聯(lián)系。

在這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主體，以信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)為媒介的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能完成歷史知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，更重要的是還學(xué)會(huì)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力。

四、借助博客、QQ、MSN、電子郵箱等多種網(wǎng)絡(luò)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！边@就要求我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和提升自己的潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。博客、QQ、MSN、電子郵箱等多種網(wǎng)絡(luò)工具提供了師生之間和生生之間交流與合作的空間，也更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在學(xué)生的QQ群中，有關(guān)《辛亥革命》一節(jié)課有這樣一個(gè)話題參與的人較多：如果你就是1912年的孫中山，你會(huì)把大總統(tǒng)的位子交給袁世凱嗎？

學(xué)生A：如果我是孫中山，我會(huì)把大總統(tǒng)的位子交給袁世凱的。因?yàn)槲业睦硐胧峭品逭慕y(tǒng)治，建立資產(chǎn)階級(jí)的政府，實(shí)現(xiàn)我的共和理念。只要我的理想實(shí)現(xiàn)了，我當(dāng)然可以把大總統(tǒng)的位子交給袁世凱。

學(xué)生B：如果我是孫中山，我也會(huì)把大總統(tǒng)的位子交給袁世凱的。因?yàn)槿绻唤o他的話，那就要繼續(xù)打仗，這是我不愿看到的，而且我們革命陣營內(nèi)有一部分人會(huì)說我是貪戀總統(tǒng)權(quán)力，我并不是這樣的人，我要用我的行動(dòng)來表明我的立場(chǎng)。

學(xué)生C：如果我是孫中山，我不會(huì)把大總統(tǒng)的位子交給袁世凱的。因?yàn)槲乙①Y產(chǎn)階級(jí)共和國，實(shí)現(xiàn)我的共和理想，袁世凱做了總統(tǒng)，會(huì)不會(huì)繼續(xù)實(shí)行民主共和，我不能肯定，我對(duì)他不放心。我不想革命了半天，又回到起點(diǎn)，變成老樣子。我要維護(hù)革命的成果。

我們充分體驗(yàn)到，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠提供較大的知識(shí)量和較高的使用效率，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科知識(shí)提供的最大化與共享，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心智，讓我們的學(xué)生與歷史對(duì)話、與智慧撞擊，使得歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高！