郇怡斌

(周口師范學院外語系,河南周口466001)

理解英語國家視聽專題節(jié)目是英語專業(yè)高年級階段對視聽能力的一項基本要求。我國教育部英語專業(yè)教學大綱對專業(yè)八級聽力的要求是:“聽懂英語國家廣播電臺以及電視臺有關(guān)政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面的專題報道以及與此類題材相關(guān)的演講和演講后的問答?！盵1]八級考試大綱也要求考生能夠聽懂國外傳媒中BBC、VOA、CNN等關(guān)于政治、經(jīng)濟、文化教育和科技方面的新聞專題節(jié)目。在大學三、四年級逐步采用原聲廣播新聞、視頻新聞、訪談及專題節(jié)目作為教學資料,有利于拓展學生對目的語國家直觀和全面的了解,并有效提高學生的語言綜合能力。目前,英語學習資源逐步網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化,在課堂上直接選用外媒視聽訪談節(jié)目越來越受到教師和學生的青睞。本文擬以美國哥倫比亞廣播公司(CBS)《60分鐘》(60 Minutes)新聞節(jié)目為教學內(nèi)容,探討元認知策略如何提高學習者對視聽訪談節(jié)目的理解、吸收與內(nèi)化。

一、元認知策略與二語聽力教學

(一)元認知理論起始與發(fā)展

美國兒童心理學家J.H.Flavell于1976年依據(jù)元記憶的概念提出了元認知概念,即認知主體關(guān)于自己認知過程、認知結(jié)果及相關(guān)活動的知識,既包括對當前正在進行的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知,也包括對這些過程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知理論認為,元認知包括元認知知識和元認知調(diào)控兩部分。前者作為大腦中固有知識的一部分,是認知主體所獲得的有關(guān)自身認知過程一系列事實及其影響因素的知識,即學習者在學習過程中對自身的認知、對學習任務(wù)目的及所需策略的知識[2]。元認知調(diào)控指認知主體對自己的認知過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的活動,包括三種技能:認知策略選擇和資源分配的計劃;認知主體對自己認知活動的理解以及對任務(wù)執(zhí)行情況的監(jiān)控;認知主體對自己認知活動效率及結(jié)果的評估。Schraw認為元認知知識和元認知調(diào)控兩個概念共同構(gòu)成元認知理論體系,人們在認知活動中通過監(jiān)控和調(diào)節(jié)不斷完善和提高對認知活動完成的能力和素質(zhì)[3]。

(二)元認知策略與二語聽力研究

Vandergrift和Rost的研究認為,元認知策略對成功的二語聽力起著很大作用[4]155。Vandergrift從元認知策略、學習者怎樣獲得這些策略、教師如何幫助學生提高元認知策略等角度展開探討,提出了聽力中的計劃、監(jiān)控和評價三類元認知策略[4]156。

計劃策略包括:(1)提前預備。學習者需明確具體聽力任務(wù)及其重要性,教師應(yīng)對任務(wù)主題加以強調(diào)。(2)指向性注意。學習者需注意聽力任務(wù)中的要點并基本理解其內(nèi)容,教師布置任務(wù)并要求學生推測任務(wù)內(nèi)容。(3)選擇性注意。學習者在聽力過程中注意到某些細節(jié),教師在二次播放材料前向?qū)W生指明應(yīng)該注意的細節(jié)信息類別。(4)自我管理。學生管理其完成聽力任務(wù)的動機,教師布置聽力任務(wù)前以目的語和學生交流以幫助學生適應(yīng)聽力任務(wù)。

監(jiān)控策略階段包括:(1)理解監(jiān)控。學習者通過回答求證式問題檢查對內(nèi)容的理解,教師提出任務(wù)問題要求學生回答及確認。(2)聽覺監(jiān)控。學習者確認自己的聽解過程,教師設(shè)定“自下而上式”(bottom-up)的聽力任務(wù),檢查學生對關(guān)鍵詞和語法結(jié)構(gòu)的準確認知。(3)任務(wù)監(jiān)控。學習者檢查任務(wù)的完成情況,教師按步驟設(shè)定任務(wù)使學生了解完成任務(wù)的過程。

評價策略階段應(yīng)做到:(1)表現(xiàn)評價。學習者判斷任務(wù)完成的優(yōu)劣程度,教師設(shè)定便于自查、計分明確的聽力任務(wù)。(2)問題評價。學習者確定聽解任務(wù)中存在的問題,教師提供“跟進式”(follow-up)任務(wù)啟發(fā)學生對問題的理解。

二、元認知策略與訪談節(jié)目的識解

(一)元認知策略指導的視頻訪談教學

視頻教學研究指出,視頻資料在課堂教學中存在不便之處,在播放過程中視頻流不像文字文本那樣便于教師掌控,學生的認知負荷在原有的專注音頻模態(tài)基礎(chǔ)上增加了視頻注意的要求,音視頻的同步輸入要求學習者求諸自己的多重認知能力,通過視覺、聽覺、聯(lián)想、移情等認知手段的共同作用完成聽解任務(wù)。Tatsuki進行的視頻教學研究提出,用于教學的原語視頻播放應(yīng)以3分鐘左右為時間單元,教師應(yīng)在“觀看前”活動(pre-viewing activities)中向?qū)W生明示“熱點”(hot spots)內(nèi)容,激活學生理解場景內(nèi)容[4]153。結(jié)合元認知策略,本文通過課堂實踐發(fā)現(xiàn),視頻資料用于聽力理解教學能夠根據(jù)聽力元認知策略中計劃、監(jiān)控和評價的步驟進行,三項策略分別運用于觀看前、觀看中和觀看后,有利于學習者對輸入語料的有效加工和內(nèi)化。

在《60分鐘》視聽教材中,編著者依據(jù)“學生為主體,教師為主導”的雙主模式和Anderson“聽前-聽時-聽中”原則,設(shè)計聽解任務(wù),使節(jié)目能夠滿足英語專業(yè)高年級學生對原語資料學習的需求[6]?！?0分鐘》節(jié)目于1968年創(chuàng)建,自1975年白宮記者丹拉瑟(Dan Rather)加入該節(jié)目后,其收視率大幅攀升。1977-2000年,其收視率連續(xù)23季位居尼爾森收視率排行榜(Neilson TV ratings)前10名,進入21世紀后仍保持在前20名以內(nèi)。該欄目主要內(nèi)容有事件調(diào)查、人物訪談、特別節(jié)目、人物概評等,每期節(jié)目由三個訪談和一段新聞評論組成[5]。筆者根據(jù)課堂教學實踐,選取2類節(jié)目實例對師生如何在課堂中合理運用元認知策略加以探討。

(二)人物專訪及事件調(diào)查節(jié)目的元認知策略教學運用

以訪談星巴克公司董事長Howard Schultz節(jié)目The Star of the Starbucks和亞利桑那州墨西哥非法移民事件調(diào)查節(jié)目Dying to Get in為例,其元認知策略教學步驟可展開如下。

1.“觀看前”階段運用計劃策略及預測。在觀看訪談節(jié)目前,師生共同了解關(guān)鍵背景,由于信息的成功識解與學習者前期知識(previous knowledge)關(guān)系密切,了解背景信息有助于學生對觀看內(nèi)容的推測,提出問題引導學生恰當分配注意力。首先,使學生了解相關(guān)咖啡業(yè)術(shù)語,如grande,venti,tall, latte,espresso,frappuccino,caramel macchiato, mocha等詞匯。其次,學生根據(jù)人物訪談?wù)Z篇共性推測主要內(nèi)容,引導學生按照人物訪談節(jié)目的主要元素進行內(nèi)容預測,如節(jié)目如何展開對人物生平的敘述、如何揭示星巴克公司的起源、Schultz的經(jīng)營理念以及其重要生活經(jīng)歷等。對此可以課前布置PPT形式或口頭匯報作業(yè),以擴充學生對相關(guān)話題、人物的背景知識,從而對將要完成的聽解任務(wù)內(nèi)容有充分的知識鋪墊,降低其聽解難度。其三,教師需指導學生對將要聽解的任務(wù)提出注意力分配建議。元認知理論要求學習者應(yīng)掌握相關(guān)的任務(wù)知識,即了解“任務(wù)”的特征和完成“任務(wù)”所需要的知識。如根據(jù)節(jié)目主要框架提示學生注重主持人導語、評論及結(jié)語部分,以發(fā)現(xiàn)節(jié)目主要觀點。對話部分的聽解需要教師從會話特征角度提示學生恰當分配注意力,對主持人提問和受訪對象的答語形成的話輪形成篇章結(jié)構(gòu)方面的知識等。

事件調(diào)查類節(jié)目通常涉及一些具有歷史、政治和社會背景知識的問題。因此,對前期知識的鋪墊工作更應(yīng)做足。這類節(jié)目通過訪談對象披露節(jié)目態(tài)度,主持人并不直接表達對事件的立場。教師引導學生分配其注意力關(guān)注代表不同勢力的受訪對象所表達的不同觀點,以了解節(jié)目的立場。例如,在墨西哥非法移民事件調(diào)查節(jié)目中,學生應(yīng)了解美國有關(guān)墨西哥非法移民的政策變化和歷史淵源,并預測對于相關(guān)政策的不同政見。教師應(yīng)進一步明確觀看過程中的指向性注意任務(wù),指導學生關(guān)注事件調(diào)查過程中披露的相互抵觸甚至是互相矛盾的意見等。通過計劃策略和預測活動,教師應(yīng)引領(lǐng)學生進入一種準備充分、充滿信心的積極聽解狀態(tài)。

2.“觀看中”環(huán)節(jié)運用注意監(jiān)控策略。監(jiān)控策略階段是決定節(jié)目識解成功與否的重要環(huán)節(jié)。Vandergrift認為該環(huán)節(jié)應(yīng)包含理解監(jiān)控、聽覺監(jiān)控和任務(wù)監(jiān)控。即學生在完成任務(wù)的過程中監(jiān)控自己的理解及注意力集中與否。在視頻聽力教學課堂,教師應(yīng)根據(jù)節(jié)目內(nèi)容主題的轉(zhuǎn)換分段播放,如按照導語、對話采訪、評論等切換節(jié)目播放,一般以3分鐘時長為宜。該環(huán)節(jié)的重點在于任務(wù)設(shè)計的合理性:即任務(wù)設(shè)計應(yīng)符合學習者水平層次,任務(wù)形式應(yīng)從簡單到復雜,能夠起到考察學生捕捉信息是否全面的效果。例如,教師在設(shè)定問題時,應(yīng)先從封閉式問題、細節(jié)問題開始,逐漸過渡到開放式和闡發(fā)式的問題。前一類問題監(jiān)控學生捕捉細節(jié)信息的能力,后一類問題引導學生延伸思考節(jié)目主題。只有通過合適的任務(wù)設(shè)計,學生才能夠在聽解過程中訓練自己將注意力保持在不同的任務(wù)中,并便于其觀察理解程度。

教師設(shè)定問題要求學生在觀看過程中完成。如播放完導語部分,要求學生完成相關(guān)練習,并提出延伸問題。如在人物訪談中,就人物貧寒的家庭背景及其當年收益等細節(jié)問題檢查學生的理解能力。在移民事件調(diào)查節(jié)目中,提問布什總統(tǒng)和克林頓總統(tǒng)對非法移民的態(tài)度等。觀看星巴克發(fā)展過快遭到無政府主義者反對的片斷后,教師就質(zhì)疑星巴克導致的文化同化及全球化現(xiàn)象提問,引導學生進行深度思考,達到引導學生辯證思考問題的教學目的。總之,監(jiān)控策略的成功展開應(yīng)以合理的任務(wù)設(shè)計為基礎(chǔ),保證學生能通過完成任務(wù)情況鑒定自己的聽解成績。

3.“觀看后”環(huán)節(jié)運用評價策略。評價角度包含對聽解失敗或成功原因分析、注意力控制狀態(tài)分析、任務(wù)完成情況分析等。教師在指導學生運用評價策略時可借鑒Vandergrift元認知意識聽力問卷進行日志記錄,以便于學生反觀個人認知策略的優(yōu)勢和劣勢,積極調(diào)整后期的學習。

其一,教師引導學生尋找聽解失敗或成功原因。要求學生在評價日志中記錄相關(guān)策略:聽解中是否運用推理推斷詞匯意義;是否運用相關(guān)知識、個人經(jīng)歷等判斷聽解正確與否或進行理解比較。其二,對注意力控制狀態(tài)的評價。對聽解任務(wù)是否有注意力分配計劃;在聽解過程中是否注意力集中;是否在注意力不集中時能及時收回注意力;是否在聽解失敗時堅持集中注意力聽下去;是否及時檢查自己對聽解內(nèi)容理解的正確性;是否在聽解中使用錯誤策略,如心理翻譯、糾結(jié)于某個單詞的意義而耽誤后續(xù)聽解等。其三,對任務(wù)完成優(yōu)劣的評價。是否正確完成語匯、信息的再現(xiàn)任務(wù);是否完成細節(jié)信息任務(wù);是否完成內(nèi)容推測類問題;聽解任務(wù)的難易是否符合自己的學習水平。通過反思性的評價日志,學生能夠發(fā)現(xiàn)調(diào)整個人學習策略的方向,有效改善學習效果。

跟進式提問可啟發(fā)學生思考聽解障礙的原因。教師應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)自己聽解中的問題,如:理解障礙出現(xiàn)在主持人話語中多還是采訪對話環(huán)節(jié)中多?對主持人話語理解的障礙原因是什么?對采訪對話的理解障礙原因是什么?在墨西哥移民問題節(jié)目中,節(jié)目通過哪些手段傳達其對美國禁止墨西哥移民做法的反對意見?在該環(huán)節(jié)中教師應(yīng)加強學生的元認知意識,通過自我反思評價使其獲得充分的任務(wù)知識、認知策略知識,有助于減輕學生在聽解任務(wù)過程中的焦慮,擯除錯誤策略,并合理分配注意力,提高理解能力。

元認知策略是學習策略中的一種,運用該策略監(jiān)控對訪談節(jié)目的識解是一種積極、主動、有效的學習方法,通過該策略師生均能夠發(fā)現(xiàn)節(jié)目識解障礙的緣由和消除障礙的路徑。教學中教師應(yīng)堅持“學生主體,教師主導”的模式突出互動式教學,合理設(shè)計聽解任務(wù)問題,關(guān)注且及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的困難所在,并通過師生的互動協(xié)商提高教學成效。該策略具有反思性思維的特點,它雖然不能代替大量的聽解實踐,但可以促進學習者主動診斷學習問題,幫助學習者提高對訪談節(jié)目的認知。除合理運用該教學策略以外,教師可結(jié)合其他語言教學手段,加快學生對節(jié)目語言的吸收和內(nèi)化,提高學習者通過新聞訪談駕馭深度話題語言的能力。

[1]教育部.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000:6.

[2]Flavell J H.Metacognition and cognitive monitoring:a new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,1979(10):906-911.

[3]Schraw G.Promoting general metacognitive awareness [J].Instructional Science,1998,26(1-2):113-125.

[4]Rost M.Teaching and researching listening[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2006.

[5]Wikipedia.the free encyclopedia[EB/OL].[2011-03-05].http://en.wikipedia.org/wiki/60Minutes.

[6]王嵐.英語高級試聽說:上冊[M].上海:上海外語教育出版社,2010:i.