◆竇 愈

(甘肅省榆中縣恩玲中學)

談談新課程背景下的陽光課堂教育

◆竇 愈

(甘肅省榆中縣恩玲中學)

陽光課堂教育是相對于傳統(tǒng)課堂教育而言，是為了學生的學習、生活質(zhì)量提高而進行的教育活動。它以新課改綱要為基石，以引導師生形成一種陽光和諧的學習態(tài)度，促進師生身心和諧發(fā)展為目的，通過實行一系列以師生為本的“陽光環(huán)境”的打造和“陽光教育”的實施，來實現(xiàn)師生精神靈魂的升華和教學品位的提升，因而是一種既富有教師個性又能促進學生全面成長的高效課堂教育。

一、陽光課堂教育實施的迫切性

傳統(tǒng)課堂始終以教師為中心，形成了老師死講，學生死聽的單向被動信息交流方式。即使以談話為主的雙向交流方式，僅僅是老師問“是不是”、“對不對”、“好不好”等的淺層次問題。這種交流實際上流于形式，是在做“無用功”。從教學關(guān)系看就是“我講，你聽;我問，你答;我念，你抄;我給，你收”的僵化被動模式。老師高高在上提問，學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢回答。課堂始終是老師的“天下，”在課堂上，老師和學生的區(qū)別非常明顯:老師憑高視下，發(fā)號施令。學生正襟危坐偶爾竊竊私語。如果師生有沖突，老師永遠絕對是對的?！敖淌裁础薄霸鯓咏獭笨偸抢蠋熞蝗苏f了算，學生只是被動地接受。學生的精神世界被殘酷地禁錮在循環(huán)重復、被動機械的學習狀態(tài)下，無法體驗學習的幸福與快樂，學生天性好奇、求異好動的朝氣也被扼殺在苦悶的課堂中難已顯現(xiàn)。甚至導致一部分學生厭學直至退學。而教師雖然苦教無法提高效率，學生雖然苦學無法扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，家長雖然苦供無法改變命運!

二、新課程背景下陽光課堂的要求

新課程下的陽光課堂，是師生積極參與、張揚互動、生命奔放的舞臺。也是師生舒展個性、敞開心靈、靈魂對話的平臺。還是師生創(chuàng)造未來、探索世界、奔向成功的窗口。它尊重生命成長的客觀規(guī)律，還原教育的原本功能。幫助學生提升生命的價值、體驗學習的快樂，以促進師生身心健康和諧發(fā)展為目的，使課堂“活起來”提高課堂效率。它改變教師負重工作，學生被動學習的狀態(tài)。改變老師傳統(tǒng)的方法，改變學生被動的學習，改變傳統(tǒng)校園文化的氛圍。讓生命之花在課堂中綻放，為學生的成長負責，把人文教育落到實處。

新課程下的陽光教育還課堂給學生，讓學生做課堂的主人，激活課堂氣氛，提高課堂效率;讓師生在合作中學習，在主動中發(fā)展，在愉悅中增知，在探究中創(chuàng)新。讓課堂因互動而精彩，讓學生因自主而發(fā)展。教師通過激發(fā)學生的學習動機和興趣，引發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、想說就說、獨立思考。教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生能做的事，學生自己能弄明白的盡可能讓學生自己做。引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。變“學會”為“會學”?！鞍l(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的好習慣。

三、建立陽光課堂的重要措施

長期以來，廣大師生甚至部分家長都在尋找一種既可全面提升師生素質(zhì)，又能全面提高教學成績的好模式。為此很多學校到一些名校取經(jīng)學習，或者請專家面對面?zhèn)魇诮?jīng)驗。但多數(shù)是簡單的移植、克隆、復制，甚至是換湯不換藥。建立陽光課堂的關(guān)鍵突破點是實現(xiàn)師生關(guān)系的突破，師生換位思考，變被動課堂為主動課堂。師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞、相互學習。唯有這樣，師生關(guān)系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。新課程把教學本質(zhì)定位為教與學的交往互動。只有注重教與學的互動過程，才是高效陽光課堂。而教與學的良好互動惟有在平等寬松愉悅的氛圍中，才能取得好的效果。在傳統(tǒng)教學中老師是絕對權(quán)威。師生關(guān)系非常不平等，所以教師必須主動地承擔改善師生關(guān)系的責任。在師生間建立起民主、融洽的合作關(guān)系，使師生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評交替進行。在課堂上實現(xiàn)師生交流彼此的情感、分享彼此的思考，這才是教與學的真正互動，也實現(xiàn)了教師由“一言堂”的“堂主”向“平等中的首席”的根本轉(zhuǎn)變。

教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。所以教學的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在學習中成為信息加工的主體和知識的主動構(gòu)建者。新課程理念下的陽光課堂應該是一種百花盛開、千姿百態(tài)的大花園，是充滿溫馨生機的。要進行有效的教學，在思考如何把知識傳授給學生的同時，還要從學生的角度思考學生是否能夠喜歡、接受、掌握和應用。只有站在學生的角度，和學生保持一樣的高度，以學生的眼光看問題，這樣才能真正理解尊重學生。也只有在這樣的前提下，教師才能更有心去主動了解、剖析、關(guān)愛學生，為學生提供最適合的教育。

教難于學，因為教所要求的是讓學生學。優(yōu)秀的教師要求學生去學的主要內(nèi)容是“學”本身——就是教會學生學習，而非其他。如果學生不能尋找他自己解決問題的方法，并且得不到老師的幫助，即使他能背出一些問題的答案——甚至百分之百正確，其結(jié)果是還是學不到什么!因此，凡是老師自己能夠理解和感受的，都應當先讓學生自己理解和感受。如果學生感受理解不了，一定要激發(fā)學生問問題的熱情。

陽光課堂，更要充分發(fā)揮合作學習的功能，以合作小組為單位，讓每個學生都參與到教學活動中來，讓課堂真正“動”起來。充分照顧班級學生的個性差異，讓每位學生都參與到教學活動中來。為了使每個學生都能真正參與到教學活動中來，最好的方式就是“化整為零”、“變大為小”實現(xiàn)小組間的合作學習。通過互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享從而促進知識的遷移與構(gòu)建。

要真正實施好小組合作學習，需要一整套科學的措施。首先，要科學分組。學習小組的成員組成是合作學習成敗的關(guān)鍵因素。不能簡單將學生按座位就近原則分到同一個小組，要按照學生男女性別、知識基礎、能力高低、交往和諧的原則分組，優(yōu)生、差生、中等生都有。這樣可以實現(xiàn)優(yōu)生帶差生，全面培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。使優(yōu)生的學生任務加重不敢玩——因為他不僅要自己要清清楚楚，還要讓不如他的人也要明明白白!試驗表明，在單位時間內(nèi)，由老師教給學生的知識他們只能記住10%左右，學生自學能記住60%左右，如果通過合作學習——學生教學生學習，他們能記住80%左右。當然，這個數(shù)據(jù)不一定特別準確。但也說明了科學分組對合作學習成敗小組的重要性。其次，要保證足夠的時間充分討論。教師一定要信任學生，放手讓學生自主、合作學習。千萬不能出現(xiàn)因為學生合作學習的時間太短而匆匆忙忙走過場。特別是當學生正在激烈討論的時候，千萬不要為了完成自己的“教學計劃”而武斷地中斷學生的學習活動。學生如果沒有足夠的時間思考、討論——而終止學習!不僅僅是給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生學習的熱情，還會埋下不愛學習的種子!讓學生以后產(chǎn)生敷衍了事不鉆研的不良習慣。除此之外還要要求小組成員熱情參與，小組人人參與、個個踴躍發(fā)言就可以集思廣益。讓人人有活干，人人能干好，卻是無閑人。做到了這些，老師最后做的就是通過自己的點評最大限度地激發(fā)小組間的有效競爭。

總之，陽光課堂是一項非常有意義的課堂教育探索。在實施的時候一定要避免流于形式，積極實踐、科學實施、善于交流、敢于探索、勇于創(chuàng)新。多些理解，少點抱怨，理性接受，大膽實踐。才能取得成效。