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        高職院校兼職教師現(xiàn)狀分析及對策研究

        2011-08-15 00:51:35吳菊珍劉曉豫
        中國校外教育 2011年22期
        關(guān)鍵詞:隊伍教學(xué)質(zhì)量院校

        ◆吳菊珍 劉曉豫

        (成都電子機械高等??茖W(xué)校)

        高職院校兼職教師現(xiàn)狀分析及對策研究

        ◆吳菊珍 劉曉豫

        (成都電子機械高等??茖W(xué)校)

        高職院校不僅需要一批適應(yīng)高職教育的專職教師隊伍,而且還需要保持一定比例的兼職教師隊伍。兼職教師對于優(yōu)化高職師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等起著舉足輕重的作用。目前多數(shù)高職院校對專職教師隊伍的建設(shè)投入很大財力、物力,然而在兼職教師隊伍的組建、聘請、管理、使用等方面還存在一些亟待解決的問題。

        一、兼職教師隊伍的現(xiàn)狀分析

        要最大限度發(fā)揮兼職教師的潛在優(yōu)勢必須有制度上的保證,但是目前還有部分院校基本上還沒有制訂出兼職教師隊伍的建設(shè)、管理、培訓(xùn)等一系列相關(guān)的制度,或者說有些制度在實際工作中沒有很好地、自始至終地執(zhí)行,對待兼職教師仍然有“臨工”思想、“簡單雇傭”思想。

        1.隊伍建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)考慮

        首先,許多高職院校雖然充分認(rèn)識到了兼職教師的重要性,也高度重視兼職教師隊伍建設(shè),但是由于種種原因,在聘任兼職教師時,還存在主要為了解決專任教師數(shù)量不足的現(xiàn)象,而沒有真正從改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu),加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度去綜合考慮。往往是缺什么教師,就聘什么教師,一般都是在開始安排下一學(xué)期的教學(xué)工作時才決定應(yīng)該聘用什么專業(yè)什么課程、多少兼職教師,因此增加了隊伍的不穩(wěn)定性,有時因為時間緊逼而只好“拉郎配”。因此沒有真正從專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的實際需要出發(fā)去聘任兼職教師。

        其次,許多高職院校在制定聘任條件時,往往把專業(yè)技術(shù)職稱和學(xué)歷學(xué)位情況作為優(yōu)先考慮的因素,這樣做雖然能夠保證所聘任教師的教學(xué)質(zhì)量,但同時也阻礙了社會上一些具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐能力卻不具有職稱或?qū)W歷學(xué)位的能工巧匠到校任教,不利于社會資源的充分利用。

        2.招聘機制單一且人情化重

        兼職教師的招聘主要是通過同事、同行、朋友等途徑進(jìn)行,有的則是通過現(xiàn)有兼職教師的推薦,還有一些是學(xué)校慕名求賢聘請到的。不可否認(rèn)這些人情化的途徑有它們的優(yōu)點,比如客觀上很多兼職教師都想把工作做好,以“對得起”介紹人;介紹人一般也不會隨便推薦,因此兼職教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德等也比較有保證。但是既然是人情化,而且推薦人不一定是本專業(yè)行家,就不可避免會出現(xiàn)一些“名不副實”,而往往也正因為人情化,難以做到優(yōu)勝劣汰。

        3.管理制度松散不到位

        由于兼職教師與學(xué)校沒有隸屬關(guān)系,只是被聘與聘任關(guān)系,導(dǎo)致學(xué)校對兼職教師只能實行比較松散的管理,學(xué)校規(guī)范的管理措施難以落到實處。

        為了保證教學(xué)質(zhì)量,高職院校雖然采取了多級別、多層次管理等來加強對兼職教師教學(xué)工作的管理。但是管理依舊疏松,沒有形成管理制度和管理的相應(yīng)流程。需要對兼職教師進(jìn)行評價時,一般是通過學(xué)生了解情況,看其是否完成教學(xué)任務(wù),是否有遲到、早退、曠課的情況,大致完成對某個兼職教師的評價工作,易造成對兼職教師的評價不準(zhǔn)確、不全面、不公正的現(xiàn)象。對兼職教師相應(yīng)的監(jiān)控考核機制不很完善,是粗線條的管理。有些院校沒有跟兼職教師簽訂“工作合同”,對勞資雙方都缺乏應(yīng)有的約束。

        4.教學(xué)質(zhì)量和效果尚需提高

        因兼職教師大多是所在單位的骨干,日常工作比較繁忙,不可能把精力用于教學(xué)工作,很難保證教學(xué)時間和教學(xué)質(zhì)量。而以講座、報告或其它形式講授理論課。對于兼職教師來說,與學(xué)生接觸時間有限,對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)了解不多,不利于因材施教。有些兼職教師教學(xué)基本功較差。兼職教師大多是專業(yè)工作者,他們當(dāng)中既有工程師、高級技師,都有一技之長、豐富的實踐工作經(jīng)驗和一定的理論基礎(chǔ)。然而由于職業(yè)和工作性質(zhì)不同,很多人缺乏從事教育工作所必需的教育理論知識、教學(xué)基本功、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法,出現(xiàn)理論與實踐錯位、教與學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象,教學(xué)效果不盡人意。

        部分兼職教師由于有自己的專職工作,所以在授課之前匆忙瀏覽一遍教材,對教材理解不夠,鉆研不深,使教與學(xué)脫節(jié)。還有一部分兼職教師,特別是一部分退休人員,不按教材講授,而給學(xué)生講授一些自己非常熟悉但已經(jīng)過時的知識和技能,教學(xué)效果不理想。

        同時,由于人事、管理等制度原因,目前大部分企事業(yè)單位還沒有任何支持職工去學(xué)校兼職的政策,兼職教師只能利用業(yè)余時間備課、上課,沒有更多的時間批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑,因此,教學(xué)質(zhì)量難以保證。由于缺乏必要的監(jiān)管和考核,加之兼職教師居住地離兼職的學(xué)校較遠(yuǎn),大多授課結(jié)束就離開學(xué)校,沒有課后輔導(dǎo)。對于高職院校學(xué)生而言,沒有課后輔導(dǎo),僅憑課堂聽講,很難掌握所學(xué)的知識和技能。另外,大部分兼職教師都畢業(yè)于非師范類院校,沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn),教學(xué)經(jīng)驗不足,教學(xué)方法單一,課堂教學(xué)組織能力不強。

        有的兼職教師責(zé)任心不強,純粹是為創(chuàng)收而來,稍有事便停課或調(diào)課,影響正常教學(xué)秩序,影響教學(xué)效果。種種情況表明,兼職教師的管理在某種程度上處于無序狀態(tài)。高職教育有其內(nèi)在規(guī)律,注重對學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的綜合能力的培養(yǎng),在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法方面對兼職教師有特殊的要求。所以,抓好對兼職教師的管理,對穩(wěn)定教學(xué)秩序,促進(jìn)專業(yè)建設(shè),從而提高整個高職院校的教學(xué)質(zhì)量,都迫在眉睫。

        5.兼職教師隊伍缺乏穩(wěn)定性

        兼職教師隊伍的人員流動性比較大,其主要原因,一是由于每學(xué)期的課程安排都有變動,有些人因為兼職學(xué)校的課程安排與本職工作沖突,無法調(diào)整,只好放棄兼職工作。二是受市場經(jīng)濟的影響,各學(xué)校給兼職教師的待遇不同,兼職教師當(dāng)然愿意到報酬高、條件好的學(xué)校去兼課。三是有些兼職教師教學(xué)工作不合格,被學(xué)校解聘。

        6.報酬不科學(xué)

        大部分院?,F(xiàn)在的付酬基本上是以課時為單位,有些學(xué)校也對作業(yè)批改進(jìn)行補貼,節(jié)假日再給予發(fā)放慰問金,但從實質(zhì)上看還沒有突破“大鍋飯”機制。撇開課程性質(zhì)和要求、班級人數(shù)等差別不講,課講得好與壞都領(lǐng)取同樣的報酬,這就很難持久有效激發(fā)兼職教師的積極性和主動性。

        二、兼職教師隊伍培養(yǎng)的對策

        1.校企合作,共同培養(yǎng)兼職教師隊伍

        培養(yǎng)兼職教師的收益不僅屬于學(xué)校,更屬于兼職教師所在的企業(yè)。兼職教師的培養(yǎng)要爭取所在企業(yè)的支持,企業(yè)適當(dāng)調(diào)整兼職教師的工作時間,保證兼職教師必要的集中培訓(xùn)或參加教研活動時間,同時企業(yè)承認(rèn)學(xué)校對兼職教師培養(yǎng)的成果,把它作為職工繼續(xù)教育的內(nèi)容納入工作考核體系,從而提高兼職教師隊伍培養(yǎng)的自覺性和實施性。

        2.創(chuàng)新管理,建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍

        留住人才,首先用事業(yè)留人,要充分發(fā)揮兼職教師的效用,讓兼職教師在學(xué)校確實能施展才華,自己的業(yè)務(wù)特長確實為學(xué)校教學(xué)工作需要。其次用待遇留人,由于編制等原因,兼職教師不享受基本工資、保險福利等待遇,其課酬可高于專任教師,薪酬的提高能使兼職教師體現(xiàn)從事教學(xué)工作的價值。聘期較長的兼職教師可適當(dāng)發(fā)放校齡補貼,增加兼職教師相對穩(wěn)定性。再次靠感情留人,平等地對待專任教師和兼職教師,搭建專兼職教師交流平臺,一視同仁地評先表彰,節(jié)假日發(fā)放慰問品或慰問金,一起組織文體活動等,增強兼職教師的歸屬感。

        3.兼職教師培養(yǎng)方式人性化

        兼職教師接受培養(yǎng)的內(nèi)容必須是兼職教師感興趣的項目或急需解決的問題,可采取集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、參加教研活動、觀摩公開課、共同編寫教學(xué)大綱等多種形式。對長期合作、兼職教師集中的大型企業(yè),可派高職院校培訓(xùn)人員上門培訓(xùn)或委托企業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)部門培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以課堂教學(xué)培訓(xùn)為主,要求學(xué)員從各地集中到某一培訓(xùn)地,這勢必會或多或少影響兼職教師正常工作。網(wǎng)絡(luò)課程的利用或有效緩解培訓(xùn)人員在時間和空間上的矛盾。對高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高職教育理論等兼職教師培訓(xùn)通用的內(nèi)容應(yīng)盡可能通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式進(jìn)行培養(yǎng)。

        4.完善對兼職教師評價體系

        兼職教師培養(yǎng)要達(dá)到預(yù)期目的、提高效益、改進(jìn)培養(yǎng)的針對性,必須完善培養(yǎng)的評估與反饋體系。評估與反饋可由培訓(xùn)專家、受訓(xùn)人、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等從不同角度進(jìn)行。學(xué)生作為培養(yǎng)結(jié)果的直接受益人,對兼職教師的教學(xué)水平和專業(yè)精神最有說服力。除了評教活動以外,可盡量將兼職教師擔(dān)任的課程設(shè)為選修課,允許學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)能力水平選擇或調(diào)換兼職教師,實現(xiàn)兼職教師的優(yōu)勝劣汰。

        5.加強對兼職教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

        由于兼職教師大多是各自單位的業(yè)務(wù)骨干,工作比較繁忙,有時授課時間受到?jīng)_擊,因此學(xué)校要充分了解情況,及時溝通信息,加強與兼職教師的聯(lián)系,加大檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)的力度。

        學(xué)校的課程責(zé)任教師(專職教師)應(yīng)該負(fù)起管理相關(guān)課程兼職教師的責(zé)任,教學(xué)管理部門則應(yīng)該有相應(yīng)的機制,把作業(yè)抽查、問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、組織聽課等常規(guī)化,全面掌握相關(guān)兼職教師的教學(xué)活動和教學(xué)效果。每學(xué)期的考核結(jié)果作為該兼職教師合同期滿后是否繼續(xù)聘用的依據(jù),以激發(fā)廣大兼職教師的主觀能動性,更好為學(xué)院服務(wù)。

        三、結(jié)束語

        高職院校兼職教師隊伍建設(shè)取得了一定成績,積累了一些經(jīng)驗,也存在著許多問題。隨著高職教育對社會經(jīng)濟發(fā)展作用的不斷發(fā)揮,在各高職院校的積極努力下,在政府部門和社會各界的關(guān)心支持下,兼職教師隊伍建設(shè)工作一定會取得更大進(jìn)步。

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        本文系四川省教學(xué)研究課題:機電設(shè)備類專業(yè)校企合作雙師型教學(xué)團隊建設(shè)研究(項目編號:JG2009004)。

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