☆ 肖安慶 李通風(fēng)

（1.龍南縣龍南中學(xué)，江西龍南 341700；2.贛州市教育局，江西贛州 341100）

交互式電子白板通過(guò)大型的觸摸屏與投影機(jī)和計(jì)算機(jī)的聯(lián)合使用,突破了黑板、粉筆、板擦和教師“三位一體”教學(xué)模式，為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能。在課堂教學(xué)中，我們可利用交互式電子白板，完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到構(gòu)建高中生物高效課堂的目的。

一、傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的局限性

1.傳統(tǒng)多媒體教學(xué)缺乏互動(dòng)

傳統(tǒng)多媒體教學(xué)在操作上重技術(shù)，輕情感，缺乏互動(dòng)。某種程度上，教師成為機(jī)器的操縱者，放棄了肢體、表情等身體語(yǔ)言的使用,降低了教師的親和力；而學(xué)生對(duì)課件中動(dòng)畫、色彩等的關(guān)注程度遠(yuǎn)多于知識(shí)點(diǎn)，雖然課堂氣氛活躍、興趣濃厚，但對(duì)生物基本知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情卻難以為繼，限制了課堂上師生之間“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。

2.傳統(tǒng)多媒體教學(xué)忽視了思維能力的培養(yǎng)

生物學(xué)教學(xué)注重思維能力的培養(yǎng)。一般情況下，教師在制作課件時(shí)，將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，全部納入課件，而授課時(shí)又受時(shí)間的限制，只得加快速度，有時(shí)一堂課教學(xué)容量相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的兩三倍，演示速度較快，使學(xué)生眼花繚亂、抑制了學(xué)生思考的積極性，忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力與形象思維能力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)多媒體教學(xué)限制了教學(xué)的靈活性

傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中，教師忙于頁(yè)面的轉(zhuǎn)換，在課堂上缺少對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的注意力難以集中。無(wú)論課件是教師自己制作還是其他形式，內(nèi)容和模式早已在授課前固定好了，這樣就導(dǎo)致教師在實(shí)際授課過(guò)程無(wú)法根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)、難易層次，因材施教進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整，極大地限制了課堂教學(xué)的靈活性。

4.傳統(tǒng)多媒體課件制作難度大，學(xué)生不易接受

由于教師對(duì)課件制作知識(shí)掌握不一樣，對(duì)課件素材收集不夠齊全，因此，制作多媒體課件時(shí)，難度大。容易將課件制作成文字教材的簡(jiǎn)單翻版，出現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)不太科學(xué)，畫面不夠真實(shí)的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)。此外，多媒體教學(xué)節(jié)奏快，記憶重點(diǎn)增多，學(xué)生既要抓緊時(shí)間做筆記，又要留意教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋和拓展，常常顧此失彼，喪失了對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)、準(zhǔn)確的記憶，影響了他們對(duì)知識(shí)的接受和理解。

二、交互式電子白板在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。在高中生物教學(xué)中，利用交互式電子白板，具有高效性，有四大優(yōu)勢(shì)。

1.書寫和繪畫功能，有利于教學(xué)互動(dòng)和反饋

生物學(xué)知識(shí)繁多而難記，生物課堂應(yīng)該課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才有利于課堂的高效教學(xué)。由于交互電子白板能提供方便的書寫和繪畫功能，便于學(xué)生走上講臺(tái)，練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)自己的想法，與同學(xué)分享自己的成果，實(shí)現(xiàn)師生之間的直接交流，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以提高教學(xué)效果。同時(shí)白板軟件資源庫(kù)中的一些小工具還可以輔助教師開展分組學(xué)習(xí)等。這樣的課堂不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間和生生之間的交互，有助于教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生情感因素的培養(yǎng)起到積極的作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體投影教學(xué)的一大缺口。

又如：在生物練習(xí)課中，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備多層次、多角度、多樣式的練習(xí)題，能讓不同程度的學(xué)生上黑板后，通過(guò)拉幕功能，拖出對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，經(jīng)過(guò)自己的努力、動(dòng)手和思考，都能在不同層次的題目前展現(xiàn)自己的才能，都能體會(huì)到成功的喜悅，都能得到教師和同學(xué)們的肯定與贊許。學(xué)生能上講臺(tái)，展示交流，這樣比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式成倍增加了學(xué)習(xí)反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學(xué)目標(biāo)得以更扎實(shí)的落實(shí)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，改變過(guò)去“我講你聽、我說(shuō)你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者。

2.白板軟件的放大鏡、屏幕遮蔽和聚光燈功能有利于吸引學(xué)生的注意力

白板軟件的放大鏡、屏幕遮蔽和聚光燈功能有利于將事先準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行部分遮蔽，逐次顯示教學(xué)內(nèi)容，避免顯示內(nèi)容過(guò)多而分散學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生的積極思考；使用聚光燈，高亮顯示某一部分的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生的目光都聚焦于聚光燈突出顯示的位置；使用放大鏡功能將重要內(nèi)容、太過(guò)細(xì)小的圖畫放大，以吸引學(xué)生的注意，加深記憶，從而有利于課堂教學(xué)的高效性。如人教版關(guān)于減數(shù)分裂的圖解，書中畫的染色體細(xì)小而難以辨認(rèn)，學(xué)生很難觀察到染色體數(shù)目在減數(shù)第一次分裂時(shí)就發(fā)生了減半。教師直接講出結(jié)果，學(xué)生又不太理解。這時(shí)可以利用白板的放大功能，對(duì)前期的細(xì)胞進(jìn)行放大，讓學(xué)生自己去計(jì)算數(shù)目，理解減數(shù)分裂的過(guò)程。

3.白板的回放功能方便呈現(xiàn)，有利于學(xué)生反思

白板軟件的回放功能方便記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)，并進(jìn)行任何多次回放。對(duì)于一些需要反復(fù)講解的難點(diǎn)問(wèn)題，可以把講解過(guò)程多次回放，還可以控制回放的速度，隨時(shí)啟動(dòng)、暫停。既減輕了教師的工作量，又滿足了不同學(xué)生的需要，教學(xué)效率得到了提高。例如：對(duì)于神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn),學(xué)生不易接受。教師可以調(diào)用準(zhǔn)備好的視屏,進(jìn)行播放。然后在白板上對(duì)神經(jīng)纖維內(nèi)外電位變化進(jìn)行分析，留下記號(hào)，再回放。當(dāng)學(xué)生還有不能理解的情況，學(xué)生可以自行在課后觀看視頻和記錄，及時(shí)消化。這樣的課堂比教師手拿鼠標(biāo)面對(duì)電腦講課、學(xué)生機(jī)械地觀看媒體播放過(guò)程，多了學(xué)生反思過(guò)程,教學(xué)效果要好很多。

4.豐富的資源庫(kù)，有利于生成高質(zhì)量的教學(xué)課件

課件是現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的一個(gè)要素。沒(méi)有課件教學(xué)媒體也就失去了作用。使用電子白板軟件制作課件，類似于PowerPoint的操作，簡(jiǎn)單方便。軟件圖庫(kù)中有豐富的常見(jiàn)資源，教師可將自己在教學(xué)中積累的生物教學(xué)素材、各類題型輸入圖庫(kù),建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，分別編上“細(xì)胞資源庫(kù)”、“遺傳資源庫(kù)”、“穩(wěn)態(tài)資源庫(kù)”、“生物技術(shù)資源庫(kù)”、“生物科技資源庫(kù)”等等。在課堂教學(xué)中可根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)出，減少了教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜索的時(shí)間，提高了制作效率。同時(shí)它還支持多種格式文件的導(dǎo)入功能，教師只需站在白板前，就可隨意對(duì)課件進(jìn)行修改增刪。這種在實(shí)踐中完善的生成式課件質(zhì)量會(huì)更高，成為讓所有教師共享的重要教學(xué)資源。

三、合理利用交互式電子白板的思考

1.設(shè)計(jì)電子白板目的要明確，針對(duì)性強(qiáng)

教學(xué)活動(dòng)中引入白板是為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，提升學(xué)生能力和情感價(jià)值觀形成。設(shè)計(jì)課件時(shí)以學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)形成為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容,提升教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)信息、提升學(xué)生能力和形成情感目標(biāo)而服務(wù)。課件設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了,有些課件設(shè)計(jì)文字內(nèi)容過(guò)多或過(guò)于復(fù)雜，反而增加了學(xué)生認(rèn)知的難度。針對(duì)不同課型設(shè)計(jì)不同的課件，例如：復(fù)習(xí)課課件有利于把知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)體系，新授課課件創(chuàng)設(shè)情景、產(chǎn)生直觀形象思維，實(shí)驗(yàn)課課件演示操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.利用交互式電子白板要與教學(xué)內(nèi)容有效組合

交互式電子白板是一種促進(jìn)課堂教與學(xué)的有效手段，教師在備、教、學(xué)的時(shí)候，要注意電子白板與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效組合，在課堂有限時(shí)間內(nèi)引入白板時(shí)，要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，要處理好教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、白板技術(shù)為媒介的關(guān)系，提高教與學(xué)的效率。教師通過(guò)媒體課件有目的地動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生通過(guò)課件動(dòng)畫的感性認(rèn)識(shí)，逐步分析總結(jié)出興奮傳遞的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單演示,忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，忽略了教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使課堂效果下降，流于形式。

3.課堂引入媒體內(nèi)容及播放節(jié)奏要適時(shí)適量

課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和轉(zhuǎn)化需要一定時(shí)間，電子白板一般承載的信息量大，呈現(xiàn)信息時(shí)，如果頻繁切換教學(xué)內(nèi)容界面、播放速度快，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)就會(huì)由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，不利于學(xué)生思維過(guò)程形成和對(duì)知識(shí)的獲取，難以形成師生之間的互動(dòng)。所以，應(yīng)用電子白板應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：電子白板應(yīng)用以幫助學(xué)生認(rèn)知過(guò)程為目的，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率為宗旨；根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，合理利用電子白板進(jìn)行教學(xué)；課件使用時(shí)間節(jié)奏要適度。