◆張 滿

(河南省南陽市宛東中等專業(yè)學(xué)校)

中等職業(yè)教育學(xué)生成才“ 立交橋”的內(nèi)涵及其客觀必然性

◆張 滿

(河南省南陽市宛東中等專業(yè)學(xué)校)

中等職教學(xué)生成才“立交橋”是指在多元化課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生能自由流動，有多種選擇，從而實現(xiàn)人生價值最大化的一種富有彈性的新的教育機制。因此，在中等職教系統(tǒng)打造學(xué)生成才“立交橋”具有客觀必然性。

中等職業(yè)教育 成才“立交橋” 內(nèi)涵 客觀必然性

中等職業(yè)教育“立交橋”之說在業(yè)內(nèi)人士中醞釀多年，直到國務(wù)院國發(fā)［2002］16號文件提出“加強中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’”明確規(guī)定之后，中等職教“立交橋”正式上升到了國家政策層面。但其準(zhǔn)確的概念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能等尚在探索創(chuàng)新階段，在理論和實踐的結(jié)合上，在政策實施過程中都還存在不少困惑與分歧。因此，對這一系列問題的探究具有重大的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。

一、什么是中等職教學(xué)生成才“立交橋”

這里所說的“立交橋”，是指適合接受中職教育的受教育者能方便順暢地進入中等職教機構(gòu)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后又能根據(jù)社會需要和自身特點，在多種、多次選擇中找到適合自己成才的最佳路徑，在為社會做出貢獻的同時，實現(xiàn)自身價值最大化。這個“立交橋”能使學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)的多個層次順利對接，能承載和成就現(xiàn)代化建設(shè)人才有序地走向四面八方。筆者結(jié)合多年從事職教工作的深刻認(rèn)識和學(xué)習(xí)體會，從“進口”“出口”和“橋體”等要素方面，對中職學(xué)生成才“立交橋”的內(nèi)涵進行粗淺的解讀。

1.“立交橋”的進口

社會經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才需求缺口很大，而整個職教系統(tǒng)合格人才輸出量很小，這就形成了一個尖銳的矛盾?；膺@個矛盾的必要條件是最大限度的擴大中等職業(yè)教育的進口。因此，除初中應(yīng)屆畢業(yè)生外，往屆初、高中畢業(yè)生，未升學(xué)的高中應(yīng)屆畢業(yè)生，已就業(yè)或勞動后備軍中未接受過職業(yè)教育的適齡青年，已接受過職業(yè)教育而想轉(zhuǎn)行的適齡人員、下崗工人、退伍士兵等都應(yīng)成為中等職教的生源。在讀高中生中認(rèn)為職業(yè)教育更適合自己生涯規(guī)劃者，也應(yīng)成為中等職教的生源，這是高中階段職教和普教相互融通課題中的應(yīng)有之義。

2.中等職教學(xué)生成才“立交橋”的出口

和中等職教學(xué)生成才“立交橋”寬進口相匹配，和中等職教學(xué)生成才規(guī)律相適應(yīng)，中等職教學(xué)生成才“立交橋”的出口主要有以下幾個方面:

(1)就業(yè)。就業(yè)的基本要求，一是專業(yè)對口或相近;二是學(xué)生已具備的水平已達(dá)到或超過就業(yè)崗位所要求的技能規(guī)格;三是初次就業(yè)應(yīng)放在生涯規(guī)劃大盤子中考量，避免走彎路，要讓學(xué)生知道就業(yè)不是唯一出口。

(2)升學(xué)。升學(xué)應(yīng)以高等職業(yè)教育為主，要明確未來的高職是可以通向本科和專業(yè)研究生層次的，而不僅僅是?？茖哟蔚母叩嚷毥?。

(3)轉(zhuǎn)讀普通高中或套讀成人高等教育課程。這樣，才能使學(xué)生在接受中職教育時，消除“斷頭路”、“終點站”等方面的顧慮。

3.中職學(xué)生成才“立交橋”的主體

這個“立交橋”多通道的進口和出口，決定著還必須有與之相匹配的堅固寬大的“橋體”，就是說要構(gòu)建比現(xiàn)有中等職教規(guī)模和水平高得多的現(xiàn)代化中等職教系統(tǒng)。中等職教系統(tǒng)本身必須創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)多元化，具備多種教育功能和靈活的、富有彈性的學(xué)制，具有隨時吸納和分流學(xué)生的能力。

二、建立中職學(xué)生成才“立交橋”的客觀必然性

1.是完成中等職教繁重任務(wù)的必要條件

中等職教之外的各個教育平臺上，學(xué)生的流動大多是定量定向的，即幾乎是單一通道的升學(xué)“流水線”，所以不需要四通八達(dá)的“立交橋”。近年來，發(fā)達(dá)地區(qū)的技工荒已導(dǎo)致許多企業(yè)減少，甚至停產(chǎn)，以我們南陽市宛東中專為例，因遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了合作企業(yè)的用工需求，學(xué)校被迫中斷了與不少企業(yè)的合作關(guān)系。

2.是完善我國教育體系的關(guān)鍵措施

我國的職業(yè)教育起步晚，再加上人們重視不夠、資金投入不足、政策滯后等多種原因，發(fā)展緩慢。因此，架設(shè)中職教育學(xué)生成才“立交橋”，是完善我國教育體系的關(guān)鍵措施。

3.是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高層次特點和加速升級趨勢的重要支撐

作為幅員遼闊的發(fā)展中大國，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多層次特點在我國會長期存在，在全民族共同努力下，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在整體加速升級的同時，部分產(chǎn)業(yè)還會超常規(guī)成長到國際領(lǐng)先水平。這就對職業(yè)教育輸送大批量、多層次人才提出了迫切的要求。中職“立交橋”大流量，多次分流，多通道輸送的功能是滿足這種要求的有效途徑。

4.中等職教“立交橋”是重要的民生工程的可靠保證

近年來，大量的事實一再證明，一個合格的中職畢業(yè)生，就業(yè)后就能使一個家庭脫貧。如果他們再考入高校，社會又造就一個高技能型人才。同時，還有大量的下崗工人，大量渴望體面工作的勞動者需要再就業(yè)，因而必須接受中職或高職教育。上述海量的中職教育對象，沒有中職“立交橋”是無路可走的。許多地方的實踐證明，通過送培訓(xùn)扶貧解困，比送錢送物效果要好很多。

5.中等職教“立交橋”是振興中職教育的突破口

從人的自然屬性看。美國哈佛大學(xué)教授加維納于1983年提出了人類智能多元論，他把人類智能劃分為相對獨立的8個類型。近30年來，人們逐步了解和認(rèn)可了這個理論，教育界還有較多的應(yīng)用。根據(jù)多元智能理論，人類適合從事科學(xué)研究工作的是少數(shù)，而適合技能型工作的是多數(shù)。

從人的社會屬性看。需要做管理和研發(fā)工作的人是少數(shù)，而需要做技術(shù)工作和一線勞動者是多數(shù)。近一個歷史時期，我國的人力資源結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象非常突出，許多研究型大學(xué)畢業(yè)生沒工作崗位，許多工廠因缺乏技能型操作工而停產(chǎn)。

上述情況表明，人們應(yīng)積極接受職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育，職業(yè)教育應(yīng)該如日中天，興旺發(fā)達(dá)。而現(xiàn)實情況恰恰相反。造成職教這種不適應(yīng)時代要求，不合理甚至有些奇怪狀況的原因很多，其中最主要的原因是中職“立交橋”沒有構(gòu)成或不暢通。在中職諸多問題中，招生難是主要問題，也是大多數(shù)問題的根源。

試想，如果使生涯規(guī)劃回歸理性，把許多人從盲目的普通高考“獨木橋”上，吸引到四通八達(dá)、前景光明的中職“立交橋”。大批“獨木橋”上的失敗者華麗轉(zhuǎn)身為中職“立交橋”上的成功者，職教的尊嚴(yán)、信譽、效益、貢獻等就會明顯凸現(xiàn)，全社會的重視，關(guān)注支持都會接踵而來，投入、生源、校企合作之類難題就會迎刃而解。

以上五個方面的理由歸結(jié)起來足以證明，中等職教成才“立交橋”非常重要，是整個職教系統(tǒng)乃至整個國民教育體系的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性工程，又是關(guān)系到社會體系的系統(tǒng)工程，具有不可替代性和不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性。我們必須統(tǒng)一思想，更新觀念，在政府統(tǒng)籌下，社會各方面齊心協(xié)力，為打造中等職教學(xué)生成才“立交橋”貢獻力量，讓這座“立交橋”承載起中華民族復(fù)興的希望!

［1］國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定.2002.

［2］溫家寶.大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育.2005.

［3］教育部.中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃.2010.

［4］張紅賢.有效運用多元智能理論教學(xué).2008.