◆劉玉紅

(洛陽理工學(xué)院子弟小學(xué))

如何搞好拼音教學(xué)

◆劉玉紅

(洛陽理工學(xué)院子弟小學(xué))

漢語拼音是學(xué)生識字、閱讀、學(xué)好普通話的工具，它對于以后的學(xué)習(xí)語文知識有著直接的影響，漢語拼音又是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，面對的是一年級剛?cè)雽W(xué)的新生，教學(xué)難度可想而知。

漢語拼音 小學(xué)教學(xué) 語文學(xué)習(xí)

一、思想上，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

一年級孩子剛?cè)雽W(xué)，正是各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，此時學(xué)習(xí)拼音，許多學(xué)生往往會出現(xiàn)一個問題，那就是覺得自己在幼兒園已經(jīng)學(xué)過拼音，而且已經(jīng)學(xué)得很棒了，所以在課堂學(xué)習(xí)中漫不經(jīng)心，態(tài)度浮躁，以至在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，覺得學(xué)習(xí)是一件很無所謂的事情。教師此時的任務(wù)，便是設(shè)法使他們對所做的事情愿意做，而且認真去做。知識改變命運，這句話人人都知道，可怎么才能讓一年級的孩子明白這個道理，教師就要想辦法了。我在上第一節(jié)拼音課前，問大家:“誰能把自己的名字用拼音寫到黑板上?”全班同學(xué)都把小手舉得高高的，唯恐老師不叫他。我挑了幾個在班里威信比較高的孩子，他們自信滿滿地走上講臺寫好，又昂首挺胸地回到自己座位上。但當(dāng)他們看到，他們自以為完全正確的答案被老師打了一個大大的×?xí)r，他們眼里的得意沒了，全班同學(xué)的贊嘆聲沒了，孩子們都用充滿疑惑的眼神看著我。我微笑著告訴他們拼音拼名字時的規(guī)則，他們意識到了，原來自己以前的拼音知識還不夠全面和牢固，還有許多知識沒有學(xué)到。然后我又引導(dǎo):“大家看，咱們這本語文書你喜歡嗎?”“喜歡!”“編這本書的叔叔阿姨厲害嗎?”“厲害!”“你長大想成為像他們一樣的人嗎?”“想!”“那我們是不是應(yīng)該把他們編的知識學(xué)得更牢固呢?”“是!”就這樣，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度有了，學(xué)起拼音來，孩子們沒有了懶散，沒有了浮躁，多了份求知欲，多了份憧憬，這樣的語文課堂，教變得輕松了，學(xué)變得愉快了。

二、課堂上，激活學(xué)生的智慧火花

長達一個多月的拼音教學(xué)枯燥無味，而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。他們的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。因此，我在剛開學(xué)的時候，重點開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，運用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，以達到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營造活躍的學(xué)習(xí)課堂氣氛，讓兒童在不拘一格的環(huán)境中積極地愉快地渡過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一難關(guān)。

1.動作激趣

任何年齡階段的學(xué)生都不會喜歡死板沉悶的課堂教學(xué)氣氛，尤其是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級學(xué)生。拼音教學(xué)稍顯枯燥，課堂上會有許多讀的內(nèi)容，一味地讀的話，你會發(fā)現(xiàn)，很快部分學(xué)生就變得有口無心了。怎么辦呢?加上動作。如讀聲調(diào)歌時，我用胳膊做聲調(diào)，背對大家，讓學(xué)生跟我一起做:“一聲發(fā)音高又平”(胳膊伸平)“二聲從低往上升”(胳膊伸直斜舉)“三聲下來又上去”(胳膊先伸直斜降再斜舉)“四聲從高降到低”(胳膊從高斜降)孩子們特別喜歡，做得特別整齊。初次教學(xué)聲母與韻母的拼讀時，一些學(xué)生總是掌握不了方法，學(xué)起來比較吃力，這時，我想到了動作的妙處，于是我讓孩子們邊讀兒歌邊做動作:前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。(左手做前音，右手做后音，讀猛一碰時雙手掌猛一碰撞)經(jīng)過練習(xí)與講解，學(xué)生很快領(lǐng)悟到了音節(jié)的拼讀方法。課后，同學(xué)們還不停地將課堂上學(xué)到的動作表演來表演去?？梢?，課堂的內(nèi)容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

2.“老師”幫忙

一年級學(xué)生在班上的表現(xiàn)欲望都很強烈，我抓住他們的這一特點來施教，幫助其學(xué)習(xí)拼音，既輕松又快捷，而且使課堂充滿了生氣。每當(dāng)學(xué)習(xí)新的知識點或者難以拼讀的音節(jié)時，我會提前告訴孩子們:“等會兒老師要挑小老師教大家讀拼音了，你準備好了嗎?”同學(xué)們知道表現(xiàn)自己的機會到了，立馬興奮得不得了，一個比一個坐得端正，跟著老師讀得特別起勁，那精神頭兒別提多足了，，孩子們很快學(xué)會了拼讀。接著，我再讓每個小組進行合作學(xué)習(xí)，互相幫助、監(jiān)督拼讀，他們生怕自己不會，怕在臺上出丑，小組內(nèi)更是讀得津津有味。這種方法，既煅煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了他們的能力，還讓學(xué)生體會了要共同學(xué)習(xí)，才能共同進步的合作精神。

3.兒歌識記

兒歌工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，旋律優(yōu)美而形象生動，很適合兒童的語言特點。在拼音教學(xué)中，我注意收集和自編了一些反映字母音形特點及拼讀規(guī)律的兒歌、口訣，組織學(xué)生讀唱，學(xué)生邊讀兒歌邊拍手邊識記，興致盎然地運用這些知識攻克拼音中的難點。在創(chuàng)編兒歌的過程中，學(xué)生的語言和思維能力同時得到了發(fā)展，他們初步嘗到了成功的喜悅，增強了學(xué)好語文的信心。

4.開展游戲

教育家洛克說過:“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲?！泵抗?jié)課中結(jié)合兒童愛做游戲的特點，我把大量游戲引入課堂。

5.語言激勵

教師面對的是千差萬別的學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的個性特點，但有一點是共同的，都喜歡聽到老師的夸獎，教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心。我抓住學(xué)生的這一心理，課堂上，對孩子們的發(fā)言，從不吝嗇自己的贊美和表揚，因為我感受到，孩子們很渴望得到老師的贊揚，很在意老師對他的評價。學(xué)生往往在得到贊揚的評價之后，表現(xiàn)都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現(xiàn)告訴我，教師善于用激勵的語言來評價學(xué)生，能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學(xué)習(xí)的積極性更高。

6.使用教具

學(xué)完一定的拼音字母后，我會讓學(xué)生回家后制作相對應(yīng)的拼音卡片，卡片上寫上聲母或韻母，課堂上，這些卡片就成了我們復(fù)習(xí)鞏固的寶貝。我來說一個音節(jié)，拿者聲母卡片的孩子說:“嗨，嗨，我的朋友在哪里?”拿著相對應(yīng)韻母卡片的孩子趕快站起來說:“你的朋友在這里?！比绻麑Σ簧蟻淼脑挘瑒e的小朋友再來幫忙。孩子們不僅在課堂上喜歡玩，而且課間也喜歡幾個小伙伴一起拼卡片，甚至在家里也邀請自己的爸爸媽媽一起玩，這卡片成了孩子們復(fù)習(xí)拼音的好工具。

三、課堂外，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是學(xué)得快也忘得快，如果不及時復(fù)習(xí)鞏固的話，教學(xué)目的就達不到。如何在學(xué)習(xí)完拼音后能不斷地鞏固呢，其實課內(nèi)外的作業(yè)就是一個很好的平臺。每節(jié)語文課堂上，我都會在剛上課的頭三分鐘找學(xué)生上黑板前來聽寫音節(jié)，內(nèi)容隨機，或者是學(xué)生的名字，或者是教室的擺設(shè)，聽寫完后找另外的學(xué)生評改。每天的家庭作業(yè)都有一項是寫音節(jié)，可以是一個詞語，也可以是一句話。第二天當(dāng)面指出錯在哪里，對寫話比較通順的作業(yè)，在課堂上大加表揚并讀出寫話的內(nèi)容，每當(dāng)我大聲朗讀得到表揚的孩子的作品時，我都能看到孩子臉上露出的喜悅，下次寫得更加用心了，這樣的作業(yè)既鞏固了拼音知識，又使老師對學(xué)生未牢固掌握的知識點有了一個清晰的了解，更是使孩子對寫作充滿了熱情，為以后的寫作文打下了基礎(chǔ)，可謂一舉三得。

總而言之，低年級的拼音教學(xué)要利用各種教學(xué)方法激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易于接受，讓孩子們在生動的課堂情境中親近拼音，感悟拼音，牢固地掌握拼音。