陳麗肖

近幾年，隨著高中語文課程改革的推廣，語文課堂的變革也勢在必行。新課標(biāo)提出“在教學(xué)中注重過程與方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，教給學(xué)生終身受用的東西”。這就要求我們必須改變語文課堂的傳統(tǒng)授課方式，努力嘗試更多彩的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，須講須寫的都應(yīng)由學(xué)生完成，真正實現(xiàn)我的課堂我做主。

筆者認(rèn)為，要改變語文課堂的傳統(tǒng)授課方式，首先要從教師改起。課改前的語文課堂，基本上是教師的精細(xì)化講析占去了大半課堂時間，而學(xué)生并沒有充分時間獨立走近文本，學(xué)生的討論又往往流于泛泛，且往往只局限于部分思維比較活躍的同學(xué)，概括起來說就是教師喋喋不休地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽。課改后的語文課堂，教師則要管住自己的嘴，放開自己的腿，走下講臺，以民主的姿態(tài)，做一個睿智的組織者，平等的合作者，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師的授課方式變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然也要跟著變。在教師創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生首先要學(xué)會獨立思考、鉆研，然后在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會協(xié)作與分享，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而在更高的層面上發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。

下面是筆者在講授人教版必修4第二單元 《雨霖鈴》時做出的一些大膽嘗試：

一、課前預(yù)習(xí)，查閱資料

——查閱資料，了解作者及詞牌相關(guān)知識，梳理詩歌的抒情方式。

預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進行了解、存疑和思考的主動求知過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，面對一篇生疏的課文，會產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的驅(qū)動下，主動地去研讀課文。

二、自由朗誦，初步感知

——讀出對詞的感受，感知作者所抒發(fā)的情感。

通過朗誦，初步感知作者所抒發(fā)的情感，讓學(xué)生對作品有一個整體的初步認(rèn)知，為下面的深入賞析做準(zhǔn)備，同時也符合學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。

三、研讀文本，深入分析

——就“詞人是如何來寫傷離別”這個問題，以學(xué)習(xí)小組的形式討論交流，結(jié)合自己最喜歡的句子加以賞析，該環(huán)節(jié)始終貫穿對誦讀技巧的指導(dǎo)。

對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出 “借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白為何詞人選擇這些景物入詞，這些景物是怎樣烘托、渲染出詞人的離愁別緒的。同時針對典型的寫景語句讓學(xué)生調(diào)動豐富的想像，用自己的語言描繪該句所表現(xiàn)的畫面。這既讓學(xué)生進一步理解了本文凄清的意境，加深了感受，又鍛煉了學(xué)生的想像、聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。

四、合作探究，質(zhì)疑解惑

——小組成員彼此提出疑難困惑并探究解答，解答不出的全班再討論。

問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識性問題、內(nèi)容理解性問題、拓展性問題進行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這一環(huán)節(jié)一定要求每個學(xué)生先自己思考，因為只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能與他人進行有效的交流，“合作學(xué)習(xí)”才能得到實施。然后小組成員彼此提出疑難困惑并探究解答，解答不出的全班再討論。意在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，一定要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，只有深入思考才能提出有價值的問題。

在探究質(zhì)疑的過程中，善思的學(xué)生們碰撞出的許多智慧的火花經(jīng)常會超出我們的預(yù)設(shè)范圍，由于不少老師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，常常表現(xiàn)得不是不知所措、漠視不理，就是將其強行拉回到我們事先預(yù)設(shè)的軌道，或是以一句“這個問題已經(jīng)超出了我們所學(xué)的范圍，課下我們再討論，好嗎？”搪塞而過，這樣的處理方式不僅壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。因此形成“解決課堂生成問題的有效策略”，努力營造一個“精心預(yù)設(shè)”與“精彩生成”和諧統(tǒng)一的語文課堂將成為我們共同努力的一個方向。

五、反復(fù)朗讀，熟讀成誦

——聽名家錄音朗讀，帶著自己的感悟一起輕聲跟讀；學(xué)生各自有感情地朗讀自己喜歡的語句；讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生配樂朗讀；自由背誦，全班齊背。

讓學(xué)生通過反復(fù)吟詠體會詩詞的聲律之美。

六、拓展延伸，溫故知新

古詩詞中傷離別的作品很多，及時盤點積累很必要，小組之間來一個詩句大接龍比賽?！案褂性姇鴼庾匀A”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。

七、激發(fā)情趣，展示才藝

藝術(shù)是相通的，而我們每一位學(xué)生又都是多才多藝的，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，選一種恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式來表達對這首詞的理解：比如擅長繪畫的同學(xué)可為這首詞繪幅插圖；擅長表演的同學(xué)，可拍一個MTV；擅長唱歌的同學(xué)，可以為它配上旋律歌唱出來；擅長書法的同學(xué)，還可以寫幅字……這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對該詞的理解。

這堂課，從課前預(yù)習(xí)到研讀文本，從質(zhì)疑解惑到拓展延伸，活動的主體不再是老師，而是學(xué)生，教學(xué)方式不再是傳授而是教師激發(fā)，學(xué)生體驗，學(xué)生成為了課堂的真正主體。通過這節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是無限的，做教師的一定要大膽地放開手，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，用李錫林老師形象化的說法就是“教師搭臺，學(xué)生唱戲”。