◆王衛(wèi)國

(江蘇省鹽城技師學(xué)院機械工程系)

一體化教學(xué)實例
——車削雙線梯形螺紋絲桿

◆王衛(wèi)國

(江蘇省鹽城技師學(xué)院機械工程系)

本文以車削雙線梯形螺紋絲桿為例，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價三方面出發(fā)，并給出相應(yīng)的操作步驟和設(shè)計目的，探討如何實施適合實際教學(xué)需要的一體化教學(xué)，從而使學(xué)生擁有較高的綜合素質(zhì)，能夠運用科學(xué)的方法解決真實的工作情境中出現(xiàn)的問題，使其具備從事一個(或若干相近)職業(yè)所必需的本領(lǐng)，實現(xiàn)了個人職業(yè)成長和個性發(fā)展，促進了個人的職業(yè)生涯發(fā)展。

一體化教學(xué) 雙線梯形螺紋絲桿 綜合職業(yè)能力

近年來，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會對高技能人才的高標準需求。全國各職業(yè)院校都在進行著一體化教學(xué)改革，大部分是將專業(yè)理論課與實訓(xùn)課簡單的拼湊在一起，缺乏自己的內(nèi)涵和創(chuàng)新。本文以車削雙線梯形螺紋絲桿為例，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價等三方面探討如何實施一體化教學(xué)改革。

一、學(xué)習(xí)目標的一體化

學(xué)習(xí)目標實例:閱讀生產(chǎn)任務(wù)單，按照加工數(shù)量等要求，明確工時，領(lǐng)取生產(chǎn)任務(wù);能列舉多個多線梯形螺紋絲桿的應(yīng)用場合;根據(jù)實物測繪圖樣，查閱相關(guān)資料并進行計算，制定零件的加工工藝(繪制工藝草圖);能通過小組合作進行更深入的市場調(diào)查，填寫市場調(diào)查表，并能進行簡單的成本核算，填寫成本核算對比表(如購買成品與加工制造的成本對比、采用不同加工方法的成本對比等)，選擇合理方案;能根據(jù)加工要求正確刃磨多線外梯形螺紋車刀;能根據(jù)線數(shù)的不同正確選擇多線螺紋分線方法;能測量外梯形螺紋并進行數(shù)據(jù)記錄處理;能深入了解不同作用、不同材料絲桿的一些特殊熱處理方法;能按車間5S管理和產(chǎn)品工藝流程的要求，正確放置絲桿零件并進行質(zhì)量檢驗和確認;能按車間要求，規(guī)范填寫交接班記錄表;能主動獲取有效信息，展示工作成果，對學(xué)習(xí)與工作進行反思總結(jié)，并能與他人開展良好合作，進行有效的溝通。

設(shè)計目的:現(xiàn)階段各學(xué)校的一體化教學(xué)改革，都局限于將理論課與實習(xí)課進行簡單的合并，為了一體化而“一體化”，沒有考慮到一體化的真正目的是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力(即專業(yè)能力、社會能力和方法能力)為目標。在實訓(xùn)課堂上，除了要培養(yǎng)學(xué)生車削雙線梯形螺紋絲桿的專業(yè)能力以外，還將社會能力和方法能力也作為學(xué)習(xí)的重點(如資料的查閱、工藝的制定、工作中與他人的合作等)。

二、教學(xué)過程的一體化

工作情境描述實例:本校醫(yī)務(wù)室的一批醫(yī)療床絲桿出現(xiàn)損壞，為節(jié)約成本，學(xué)院決定利用現(xiàn)有生產(chǎn)條件自行加工一批醫(yī)療床絲桿，數(shù)量為30件，工期為2周，包工包料，零件尺寸見圖樣，由本班承擔(dān)完成加工任務(wù)。

設(shè)計目的:為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件確定學(xué)習(xí)任務(wù)，這里以學(xué)校醫(yī)療床的絲桿損壞這個可以真實模擬的任務(wù)為情境，讓學(xué)生感覺到自己在做的事(學(xué)習(xí)車削雙線梯形螺紋絲桿)是件有意義的事，而不是那種無聊的重復(fù)的操作練習(xí)。

學(xué)習(xí)過程描述實例:學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)院設(shè)備資產(chǎn)處領(lǐng)取醫(yī)療床絲桿制作任務(wù)書及資金，簽字確認;根據(jù)實物進行測繪，制定適合本校現(xiàn)有條件的工藝規(guī)程文件，并結(jié)合交接班記錄，制定各崗位加工計劃;各小組通過市場調(diào)查，進行成本核算，確定購買材料的種類以及三家以上商家的產(chǎn)品價格對照，確定并購買材料;準備工量夾具及車床，按車床安全操作規(guī)程，裝夾刀具和工件;合理選擇切削用量和切削液，按工藝和圖樣要求切削加工工件及對工件進行熱處理等，加工過程中要適時檢測并進行質(zhì)量分析確保產(chǎn)品質(zhì)量;加工完畢后規(guī)范存放零件，送檢并簽字確認;按照規(guī)范清理場地、歸置物品、保養(yǎng)設(shè)備并填寫保養(yǎng)記錄，下班前填寫交接班記錄;制作PPT或VCR展示產(chǎn)品制作學(xué)習(xí)過程，小組互評、成果匯報，教師總結(jié)點評。

設(shè)計目的:學(xué)者加芬科爾曾說過:“每一種職業(yè)歸根結(jié)底都只能在實踐中才能學(xué)會，這與職業(yè)的種類無關(guān)，數(shù)學(xué)家如此，卡車司機也是如此。”因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)過程的時候，要將大的任務(wù)分成若干個小的工作載體，在工作情境中遵循“收集資料——計劃——決策——實施——檢測——評估“的工作步驟，從學(xué)習(xí)伊始就培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、計劃、實施和檢查的能力，并學(xué)會用這些方法獨立解決學(xué)習(xí)中(乃至今后的職業(yè)生涯中)遇到的問題。

另外，在學(xué)習(xí)雙線梯形螺紋絲桿加工的過程中，還涉及到很多的相關(guān)專業(yè)知識，在這里也需進行一體化的處理，要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，將涉及到的知識都進行教學(xué)處理，例如，在以前的學(xué)習(xí)中沒能完全掌握理解的，可以在這里重點講解或引導(dǎo);這次的車削雙線梯形螺紋絲桿沒能掌握或理解的知識，也可以在下一個任務(wù)中繼續(xù)通過實際應(yīng)用去掌握，真正做到“學(xué)以致用、學(xué)以夠用、學(xué)以能用”。

三、評價的一體化

評價要求實例:任務(wù)書及資金的領(lǐng)取，資金是否規(guī)范;測繪方法是否正確，有無不規(guī)范操作，圖樣繪制的正確性，有無原則性錯誤;能否根據(jù)本?，F(xiàn)有條件制定合適的雙線螺紋絲桿工藝規(guī)程文件;市場調(diào)查、成本核算過程中與人溝通的能力、與小組合作的能力及節(jié)約資源能力;車床操作的熟練程度，準備是否充分，加工過程中應(yīng)對產(chǎn)品質(zhì)量問題的分析與解決能力; 5S的執(zhí)行情況，交接班記錄是否規(guī)范;自我總結(jié)能力，批評與自我批評、贊揚與自我贊揚是否能做到實事求是;成果匯報與展示能力。

設(shè)計目的:對學(xué)習(xí)效果的評價是反饋教學(xué)效果的最直接方式，是促進學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的有效措施，主要通過形成性評價和終結(jié)性評價來實現(xiàn)。形成性評價包括學(xué)習(xí)過程、資料收集等，終結(jié)性評價包括綜合知識、專業(yè)能力等。在車削雙線梯形螺紋絲桿的教學(xué)中，不能等到零件結(jié)束了才進行簡單的尺寸測量，要在每一個小的工作載體結(jié)束時評價，如有必要在過程中就可有針對性的進行評價，做到按時和切實評價。師生之間、同學(xué)之間也可進行評價，在增進師生間的感情與信任的同時，也可就實訓(xùn)時遇到的共同問題進行探討。

本文以車削雙線梯形螺紋絲桿為例，推薦了一個大方向上的一體化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在現(xiàn)階段還存在著會有這樣或那樣的問題，但其優(yōu)點是使學(xué)生具備了較高的綜合素質(zhì)，能夠運用科學(xué)的方法解決真實的工作情境中出現(xiàn)的問題，使其具備從事一個(或若干相近)職業(yè)所必需的本領(lǐng)，實現(xiàn)了個人職業(yè)成長和個性發(fā)展，促進了個人的職業(yè)生涯發(fā)展。

［1］Allan C.Ornstein.Teaching and Schooling in America.Pearson Education，2003.

［2］戚明，胡蘇寧.車工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)法.吉林科學(xué)技術(shù)出版社，1993.

［3］張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2003.