◆袁瑋璟

(南京交通職業(yè)技術(shù)學院外語教研部)

從英語應(yīng)用能力考試看英語寫作教學對策

◆袁瑋璟

(南京交通職業(yè)技術(shù)學院外語教研部)

本文簡要地介紹了高校英語應(yīng)用能力考試的特點和要求，通過分析我院學生2009年度的考試情況，發(fā)現(xiàn)問題并對我院今后的英語寫作教學對策進行探討。

高校 英語應(yīng)用能力考試 寫作教學

一、引言

高等學校英語應(yīng)用能力考試(簡稱PRETCO)是由教育部批準成立的高等學校英語應(yīng)用能力考試委員會設(shè)計，主要考核考生實際應(yīng)用英語進行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進行改革;同時為用人單位提供對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。

二、高校英語應(yīng)用能力考試的特點

高校英語應(yīng)用能力考試分為A、B兩個級別，A級是學生應(yīng)該達到的標準，B級低于A級標準，是過渡性的要求;考試側(cè)重于對學生基礎(chǔ)知識和實用能力的綜合考核，例如從近幾年的考試分析可以看出，在閱讀理解、翻譯中，涉及到了生活中很多方面的考核，涉及到了科技、人文、社會現(xiàn)象、保險等各個領(lǐng)域，在寫作中，涉及到了實用性很強的應(yīng)用文的考核，如求職信、簡歷或商業(yè)信函等。另外，此種考試的題型設(shè)置體現(xiàn)了多樣化的特點。

三、我院高校英語應(yīng)用能力考試的分析

1．試卷分析

PRETCO(A級)由五個部分組成，即聽力理解(Listening Comprehension)、語法結(jié)構(gòu)(Structure)、閱讀理解(Reading Comprehension)、翻譯—英譯漢(Translation—English into Chinese)和寫作(Writing)。每個部分各有側(cè)重，重點考查學生實際運用語言的能力，即“實用能力”。各部分的分數(shù)比例見表1。

表1 高職高專英語應(yīng)用能力考試(A級)試題分布情況表

2．對我院2009年度學生參加的PRETCO(A級)的考試情況進行分析

表2 2009年6月我院PRETCO考試(A級)情況統(tǒng)計表

表3 2009年6月我院PRETCO考試(A級)情況分析表

表4 2009年12月我院PRETCO考試(A級)情況統(tǒng)計表

表5 2009年12月我院PRETCO考試(A級)情況分析表

四、存在的問題

從表2和表4中看出我院學生參加PRETCO的通過率分別是73%和86．3%，遠遠超過了全省的平均通過率62%和66．2%，這說明了我院學生具有較高的英語水平，但同時也發(fā)現(xiàn)了問題:學生的綜合運用語言的能力不高。

從表3和表5中可以看出，除了聽力(總分15分)、閱讀(總分35分)高于及格的分數(shù)，寫作(總分15分)的平均分才5分多和7分多，雖然下半年的分數(shù)高于上半年的分數(shù)，但是總體來看學生的寫作得分還是遠遠低于及格所要求的9分。這就說明我院學生的寫作能力有待提高。

五、透過問題看英語寫作教學對策

英語寫作教學是高職英語教學中一個重要的組成部分?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》(以下簡稱《要求》)作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件，于2000年就提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學思想，并明確指出高職英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。但在目前的英語教學中，由于受到教學課時的限制，寫作教學始終沒有被單獨立課教學，教師很少有足夠的時間針對學生實際制定寫作教學計劃并加以實施。另外，師生之間、學生之間缺乏及時的、必要的交流互動，教師很難對每一個學生進行精心地寫作指導，學生在課后學習時也無法及時向教師求教。即使有的教師在課堂上講一些寫作方法，或評講學生作文，也主要是將重點放在了詞匯、語法和具體的寫法這些宏觀層面，而忽視了對寫作內(nèi)容的挖掘和充實，缺乏對英語寫作教學理論研究。對于學生來說，平時練習寫作的時間也比較少。為此，筆者從學生的“學”和教師的“教”兩方面提出相應(yīng)的對策。

1．改革傳統(tǒng)觀念，注重語篇的整體教學

學生想提高自己的語言綜合運用能力，僅僅學會識別和創(chuàng)造正確的句子是不夠的，因為這樣的話可能只會停留在知識的表面，可能會在交際場合中說出意義不相關(guān)的話，所以文章的整體教學是非常有必要的，其主要的特點是保持文章整體性和連貫性，為學生創(chuàng)造一個整體的語言環(huán)境，在潛移默化中掌握文化背景、語用、認知等方面的知識，學到地道的英語，最終提高自己的寫作能力進而提高綜合運用語言的能力。所以這就要求我們教師在平時教學的過程中，尤其是文章的講解過程中，改革傳統(tǒng)的教學方法，從文章的整體出發(fā)，分析文章的結(jié)構(gòu)以及寫作特點，而不是傳統(tǒng)的提留在詞匯和句子的講解。另外，從安排作業(yè)看，教師可以安排讓學生改寫文章等這樣的作業(yè)。讓學生學會思考，將所學的書本知識轉(zhuǎn)化為能力。

2．創(chuàng)建自主學習條件，提高學生的綜合運用語言能力

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師可以為學生創(chuàng)建專門的網(wǎng)站，或者微博，將寫作知識、寫作技巧、范文、作文評講、資源和理論網(wǎng)站、在線詞典等材料上傳或連接到網(wǎng)頁上，學生可以上網(wǎng)瀏覽或下載，鼓勵學生寫作，另外學生可以看到自己的文章，也可以看到同伴的文章，這樣在課余的時間學生也可以互相學習，如果遇到問題，可以利用電子郵件或論壇功能這些互動方式與教師交流。這樣的學習方式相對于傳統(tǒng)的書本作業(yè)來說比較新穎，對于激發(fā)學生的學習興趣也有很大的幫助，另外達到了事半功倍的效果。

3．鼓勵學生參加各種寫作大賽

我院今年組織學生參加了教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會舉辦的“全國高職高專英語寫作大賽”，比賽旨在進一步深化高職院校的英語教學改革，重視培養(yǎng)學生的英語寫作能力，并進一步關(guān)注學生英語應(yīng)用能力的整體提高，推動全國高職高專英語教學的總體發(fā)展，學生報名踴躍，經(jīng)過初選，共有140名學生參加了比賽，通過這一活動的舉辦，激發(fā)了學生的學習熱情，也促進了教師的教學。

4．利用現(xiàn)代化教學手段，促進寫作教學

傳統(tǒng)的寫作教學，由于受到課時、場地等因素的限制，僅限于老師布置題目及要求，學生按時完成作業(yè)，這種教學方式勢必比較單一，學生獲取的知識量有限，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將現(xiàn)代化教學手段利用到寫作教學中，應(yīng)該會使學生獲得更多的信息，互聯(lián)網(wǎng)中素材豐富，但是具體的實施還需要教師制定相應(yīng)的計劃，筆者帶過的幾個班級來看，學生的寫作能力不強主要的原因是寫作內(nèi)容的貧乏，而導致這一問題的根本原因就在于平時接觸英文素材的機會較少，寫作前也沒有充分的收集、吸收各種素材。合理應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生在這方面提供了極大的便利。學生可利用便利的網(wǎng)絡(luò)在極短的時間內(nèi)，查找到大量相關(guān)文獻，還可以找到相應(yīng)的寫作范例。另外在寫作教學過程中，也可以運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行高效的信息傳遞、反饋以及評價。

六、結(jié)語

總之，英語寫作是一個長期復雜的訓練過程。在平時的英語寫作教學中，教師應(yīng)該制定正確的計劃，利用合理的教學手段，提出較高的要求，定期進行檢查，由易到難，循序漸進，逐步提高學生的寫作能力，這樣不僅有利于學生應(yīng)試PRETCO，更有利于學生的綜合運用語言能力的培養(yǎng)。

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［4］周芳．高職英語應(yīng)用能力考試問題分析及教學對策．科教文匯，2006，(12)．

［5］王凌．如何將英語應(yīng)用能力考試融入到高職高專英語教學中．考試周刊，2009，(8)．