◆楊 爽 肖婼雯 魏明潔

(武漢工業(yè)學院工商學院)

合作學習在獨立學院英語口語學習中的有效性

◆楊 爽 肖婼雯 魏明潔

(武漢工業(yè)學院工商學院)

合作學習是一種具有創(chuàng)意性和實效性的教學理論與策略。在獨立學院中，由于學生受自身條件以及學習環(huán)境的限制，使得合作學習有很高的研究價值。分析了獨立院校中英語口語在合作學習的實施過程中遇到的問題及解決措施。

【摘要】合作學習 獨立學院 英語口語學習 有效性

一、合作學習的理論

“合作學習”(Cooperative Learning)是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，它以學習中的人際合作和互動為基本特征，強調(diào)將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，提高學生的學習效率。

合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，國內(nèi)外都有相關的研究。由于合作學習在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

在獨立學院中，學生的英語基礎較為薄弱，自主學習能力較差，一般只依賴于教師的單向授課。一方面，自主性學習可以大大提高他們的學習主動性;另一方面，可以加強學生之間的自主交流，提高學生的學習效率，增強獨立學院的學生在社會生活中的競爭力。因此，英語合作學習在獨立學院英語學習中有很高的研究價值。

合作學習可以激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習動力。因為傳統(tǒng)的教學模式容易帶給學生一種疲憊感和厭倦感，而合作性學習打破了傳統(tǒng)的學習模式，提高了學生的學習興趣;合作學習利于給學生提供滿足需要的機會和形式。合作學習組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使學生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。合作學習有利于培養(yǎng)學生的競爭意識。在濃厚的學習氛圍下，學生們會有一種很強的緊迫感，這會驅使他們提高學習的自覺性，合作學習為學生提供了交流的機會，為進入社會搭建了一個較好的平臺。

總之，英語合作學習使每個學生都能成為學習的主人，使他們能積極主動地解決學習中遇到的困難，有效地提高自身的英語能力，培養(yǎng)他們自主學習的主動性，同時也鍛煉其與人合作交流的能力。

二、合作學習實驗過程中遇到的問題及解決方法

筆者將8名英語專業(yè)的學生分為A、B兩組，本著組內(nèi)異質、組間同質的原則，即組內(nèi)成員的水平是有梯度的，而組與組之間的水平是一致的，一組為實驗組，一組為控制組，對實驗對象進行了8次英語口語測試。所有的測試均以學生之間自主合作為主要內(nèi)容。在口語測試中，我們以小組活動為進行模式，即對話模式、主題討論模式、情景劇表演模式和競爭模式。

經(jīng)過為期一個月的學習與測試，受試者給了我們一些具體的反饋，我們也從測試中發(fā)現(xiàn)了一些問題。從反饋中我們意識到，獨立學院的學生英語基礎相對薄弱，詞匯量偏少，合作主動參與度不平衡，學習效率不一。在口語測試中，這些問題具體體現(xiàn)在如下方面:從總體上來講，在口語訓練中受試者普遍表現(xiàn)被動，積極性不高，合作意識不強;從個體上講，在表達過程中用詞單一，習慣反復使用同一個詞，表述單調(diào)乏味，缺乏表現(xiàn)力;在發(fā)音方面，個別音標讀不準，語調(diào)方面存在缺陷;在語法方面，句式結構不完整，不能準確流利地表達出自己的想法。

針對小組和個體存在的問題，筆者分別提出以下解決方案:

(一)小組問題的解決方案

一方面，提前告知受試者口語訓練題目(圍繞當今的時政熱點，與生活、學習密切相關的話題)，讓他們兩人一組進行分工合作，通過搜索互聯(lián)網(wǎng)、查看報刊等途徑獲取相關資料熟悉話題，以此來激發(fā)他們交流的動機和意圖。學生只有在有交流意圖時，才會去開口說話，而且學生的口語能力只有在將自己的思想轉化成語言時才得以表現(xiàn)出來。所以要提高學生的口語交流能力，首先必須要讓他們有充分的準備，激發(fā)他們的交流意圖和說話動機，學生才愿意開口講話，積極使用英語來表達思想。另一方面，為了提高他們的合作積極性，我們采用了競爭模式來激發(fā)她們的競爭意識和即時反應能力。例如，將受試者分為兩組，作為辯論話題的正反兩方進行辯論，這樣就增強了他們的競爭意識。

(二)個體問題的解決方案

1．口語表達要盡可能地避免不必要的用詞重復。一方面，這要求受試者首先要增加詞匯量，在表達思想時盡量使用不同的單詞或短語表達同樣的概念。(如I have no time．可以用I am occupied．取代。)另一方面，要求受試者對學過的詞匯進行反復復習，做到溫故知新。

2．在發(fā)音方面要培養(yǎng)學生正確的語音和語調(diào)。良好的語音和語調(diào)是發(fā)展英語口語能力的基礎和前提。對學生比較集中的語音語調(diào)問題進行隨時糾正，對個別學生進行指導。

3．在語法方面，口語訓練既要注意語法規(guī)則和語言在具體語境中的運用，還要注重語篇能力的培養(yǎng)，盡量做到在正確性的基礎上強調(diào)流利性、在流利表達的同時，強調(diào)正確性和得體性。

合作學習的進行應該建立在小組與個體成員問題解決的基礎上，通過對小組及個體具體問題的分析，我們把握了合作學習小組模式的運行規(guī)律，從而達到了我們提高受試者英語口語水平的目的。

三、結語

我們對受試者進行了8次口語測試，并詳細記錄每個受試者的每次成績以及各自存在的問題并給出改進的意見。從測試成績可以看出，他們的口語水平有了一定程度地提高，無論發(fā)音還是語音語調(diào)都有了明顯地改善。而且，由于我們提前給出了測試題目讓他們有充分的時間準備話題，這就大大調(diào)動了他們的積極主動性，增強了他們交流的欲望。這說明，口語合作學習在獨立學院中有很高的研究價值及發(fā)展?jié)摿?，這就需要學院加大口語合作學習模式的推廣力度，同時也需要學生及教師的相互配合以此來達到合作學習的目的。

［1］王坦．合作學習的理念及實施．中國人事出版社，2002．

［2］鄭小祝．英語閱讀教學應提倡小組合作學習．貴州教育，2005，(11)．

［3］艾治瓊，張愛琳，何武．大學英語合作式教學法實踐與探索．天津市職工現(xiàn)代企業(yè)管理學院學報，2005，(03)．

［4］陳麗君．合作學習與動機激發(fā)．成都教育學院學報，2004，(10)．