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        從IT演變到ICT的角度探討“C”在課程整合中的價值

        2011-08-15 00:51:36吳俊杰張新明
        中小學電教 2011年10期
        關鍵詞:交流信息技術課程

        ☆ 吳俊杰 張新明

        (安徽師范大學教育科學學院,安徽蕪湖 241000)

        隨著計算機技術和網絡技術的迅速發(fā)展,在人們驚嘆信息技術給日常生活帶來巨大變化的同時,也發(fā)現信息技術已變成我們生活中不可或缺的一部分,處處都存在著“信息”與“技術”。同時,在教育領域很多教育研究者致力于如何使用信息技術來改善教學中的各個環(huán)節(jié)的研究,拉開了信息技術與課程整合的序幕。信息技術的名稱剛開始在國外是Information Technology后來演變?yōu)镮nformation and Communication Technology,由這名稱的變化可以看出教育者對信息技術有了更加深一層次的理解——在將信息技術應用到教育中時,更加重視交流在教育中的實現。

        一、從IT到ICT

        1.IT的提出以及在教育領域的發(fā)展

        IT是Information Technology的縮寫,譯為信息技術。IT一詞是凡·維特于1986年首次提出來的[1]。最初IT一詞屬于計算機領域,是與計算機技術密不可分的,是計算機技術發(fā)展的產物。但隨著對IT認識的深入,人們開始認識到IT與計算機技術是兩個具有不同內涵的概念,IT所涵蓋的范圍更加廣闊。

        IT的提出說明了人們已經開始認識到信息的重要性及信息對各行各業(yè)所起到的不可替代的作用。為了滿足各行各業(yè)對信息技術的需求,各國都加大了信息技術的科研力度。在這種情況下,教育研究者們也不甘落后,很多關于信息技術如何應用到教育中的研究成果如雨后春筍般涌現,不管是理論還是實踐方面都是成果頗豐。將信息技術與課程進行整合的思想也就應運而生。

        當時凡·維特還對IT應用于教學的情況進行了分類:第一類,關于信息技術科學的學習(Learning about44444 IT);第二類,信息技術作為輔助工具支持學習(Learning with the aid of IT);第三類,信息技術作為學習的途徑(Learning by means of IT);第四類,信息技術作為學校管理的輔助工具(IT as an aid to school management)。[1]從這個分類可以總結出信息技術在教育領域中的作用主要有以下幾方面:一是單純的將信息技術作為學習的對象,例如:現在中小學開設的信息技術課,是用來普及信息技術和提高信息素養(yǎng)的;二是將信息技術作為一種教學和學習的手段,通過信息技術的輔助作用來提高教學的效率和學習的效果;三就是作為學校行政管理的工具,例如學校電子政務。

        2.IT 演變到 ICT

        20世紀90年代,隨著網絡技術的普及和計算機技術的迅速發(fā)展,Information Technology演變?yōu)?Information and Communications Technology,縮寫也由IT改為ICT。ICT確切的中文翻譯應該為信息與傳播技術,“C”有交流、交互之意。[1]這是人們對信息技術的深入思考,也是對如何將信息技術更好地應用到教育教學中的思考。從名稱的變化可以看出教育研究者們對信息技術有了新認識:不再是僅僅強調技術的重要性,不再一味地追求技術的使用,轉而重視利用信息技術來加強教學中的交流。ICT中的“C”,在教學中就是強調交流的作用,把信息傳播的重要性提到了新的高度。這一改變對教師和學生都提出了新的要求:對于教師而言,要從單純的注重學生技術的學習轉變?yōu)橐蕴岣邔W生利用信息技術與他人交流的能力為重心;對于學生而言,學生要把信息技術看成是輔助自己學習的工具,是實現自己和老師、同學之間交流的工具。

        3.IT到ICT的必然性

        由IT到ICT的轉變充分說明了人們對飛速發(fā)展的信息技術的深刻思考,尤其是在教育領域,筆者認為從IT到ICT有其必然性,主要表現在以下兩個方面。

        一方面,從理論范疇角度看,ICT包含的范圍更廣,內容更豐富,是IT的延伸。IT強調的主要是一種技術范疇,ICT不但包含技術的使用,同時還強調交流與溝通在教育中的作用,ICT把信息技術當作是一種優(yōu)化學生學習及提高學生與教師,學生與學生之間交流能力的工具,凡·維特根據不同的側重點對ICT在學校的應用分為四類:第一類,強調對信息技術這門學科本身的學習;第二類,將信息技術作為一種學習的支持工具來使用,這里包括教師和學生兩個方面,既能夠支持教師的各種不同的教學策略,又能夠支持學生的個性化的學習方式;第三類,作為一種學習的途徑,所謂途徑就是通過信息技術來進行學習,有別于傳統(tǒng)的學習途徑,但通過信息技術的使用能夠使學生得到多方面的發(fā)展與成長。第四類,使用對象是學校的管理者,將信息技術應用到管理中可以提高學校管理的效率,推進學校實行無紙化辦公的進程。

        另一方面,從實踐角度看,ICT更適應現代教學的需要。隨著信息技術與課程整合的深入,人們逐漸認識到傳統(tǒng)的教師主導教學,以教師為中心的教學模式已經不適應現代課堂教學,也與新課程改革中所提倡的教育理念相悖。傳統(tǒng)的教學方式沒能夠充分體現交流在教學中的作用,也就是“C”沒有在教學中很好地體現。IT轉變?yōu)镮CT正是強調了“C”的重要性,體現在信息技術與課程整合中就是強調了學生和教師、學生和計算機之間的溝通交流的重要性,所以,在信息技術與課程整合的過程中要充分考慮到學生是不是能夠與他人進行充分地交流,發(fā)表自己的看法和觀點,與教師溝通學習的感想,讓教師得知教學哪些不足和學生的學習狀態(tài)。信息技術可以提供多種交流的工具,當與課程整合后,也就將這些支持交流的工具帶到了教學中,使交流能夠自然地在教學中發(fā)生。

        綜上,從IT到ICT既是時代發(fā)展的必然,也是信息技術運用于教育教學中的趨勢。隨著ICT的相關研究越來越深入,信息技術與課程進行整合的研究也迎來了新的浪潮。

        二、“C”在課程整合中的價值體現

        1.由“C”出發(fā)建立課程整合的新觀念

        現階段教育信息化基礎上的課程整合,在很大程度上是將信息技術與課程相互融合,促進其教學效果的提高。但整合過后產生的新課程往往只側重于現代技術的使用,僅僅把信息技術當作一種技術來使用,[2]或者看作是一種教學媒體,[3]如多媒體和網絡技術的使用。筆者認為,信息化環(huán)境下的課程整合不是說做了多少課件或者是在課堂上使用了信息技術進行教學就叫教育信息化,相反這是片面的信息化,是一種偏重使用技術的“媒體論”?!懊襟w論”把信息技術看作是一種媒體,應用于教學后就是一種比傳統(tǒng)媒體先進的現代教學媒體。如此,就偏離了課程整合的根本目的。

        鑒于此,筆者認為可以從ICT中的“C”出發(fā),建立課程整合的新觀念。在進行信息技術與課程整合時,不能僅僅把技術作為一種教學的輔助工具,或當作是呈現課件的黑板,在呈現的同時,教師時常要與學生進行課堂內容的交流,學生與學生之間,學生與多媒體工具之間也要有交互交流。上文中所提到的“媒體論”的出現正是忽視了交流在課程整合中的作用,沒有充分認識到信息技術與課程進行整合后,師生之間的交互,學生與計算機之間的交互的重要性。

        2.由“C”出發(fā)設計課程整合的新形式

        不管信息技術與課程如何整合,通過什么方式整合,整合到什么程度,我們要理解整合的目的是什么,不能是為了整合而整合。課程整合的目的是讓學生更好的學習,達到學習效果最優(yōu)化,因此,要求課程整合不僅僅是將計算機技術應用于課堂,讓學生享受到通過計算機獲得豐富的學習資源的樂趣,還需要將計算機技術像水滴融入土壤中那般“細無聲”,無縫隙地融入到課堂教學中,以此來改進學科的教學環(huán)境和教學效率。

        因此,筆者提出利用ICT中的“C”設計課程整合的新形式,滿足課程整合的目標需求。具體體現為利用“C”讓教學活動成為一種雙邊、多面的學習形式。一方面,教師在課堂上使用信息技術,但并不讓學生察覺到信息技術的存在,讓學生在潛移默化中學習了信息技術,又學到了本課程的內容。此時“C”就是交互的角色了,在與多媒體計算機和教師的交互中自然而然地去學習,不管是在課上還是在課下,只要是在學習,那么信息技術就伴隨在其左右。這樣的整合是一種與學生的學習行為的整合,能夠讓學生在與教師、學生的交流中,在與計算機交互的過程中既達到了學習目標,自身的信息技能也得到提高。另一方面,通過將信息技術整合到其他學科中,讓學生在學習的過程中同樣學習了信息技術,不知不覺中使得自身的信息技能和信息素養(yǎng)得到了提高。而不是讓這種提高只發(fā)生在信息技術的課堂上,在其他學科課堂上也在學習信息技術,這也就是其他課程給信息技術課程所帶來的幫助。所以,整合變成一個雙邊的活動,既要將技術融入到其他學科中去,讓學生充分享受到先進技術所帶來的成果,也需要其他學科課程的支持,讓學生的信息素養(yǎng)在潛移默化中得到了提高。

        例如:現在很多高等院校都有數字圖書館,學生要使用數據庫查找資料,就需要學習計算機的基本操作和搜索引擎的相關知識,等到學生學會查找資料了,想搜索得更快更簡單,那么就要去學相關搜索的技巧,在這個過程中學生既能查找到自己所需的資料,又能在查找過程中學會搜索引擎的使用方法,在學生自主學習中同時提高了信息素養(yǎng)。這時信息技術在服務于其他課程的過程中也就服務了信息技術本身了。我們在進行信息技術與課程整合時要建立這樣的新觀念。

        3.由“C”出發(fā)加強課堂教學中的交流互動

        在學習中交流是普遍存在的,教師在講臺上給學生上課是交流,學生回答問題是交流,問老師問題是交流,和同學之間就某個話題進行討論是交流,而在教育信息化背景下,用計算機進行教學時強調交流,這種交流不管是在師生之間、生生之間還是學生和計算機之間都存在。整合是為了更好的學習,不管是信息技術課本身的整合還是信息技術與其他課程進行的整合都是為了使學習更好地發(fā)生,所以,整合的過程需要重視交流的作用,不管是學生與計算機之間的交流,還是教師和學生之間的交流都同樣重要。

        在信息技術與課程的整合過程中,教師應該注重交互的設計,要使交流能夠很容易的發(fā)生,無論是學生與多媒體計算機之間的交互還是與教師之間的交互都需要經過精心地設計?!癈”在教學中若能很好的體現,充分地發(fā)揮與學生互動的作用,就很容易喚起學生學習的熱情。如同學習漢字一般,把基本字學會后,以后就不再單獨去學習漢字,在學習語文、數學、政治、歷史等學科時,學生在學習的過程中同時也一定學會了其中新的漢字,因為要讀懂課文就必需要認識文中的漢字。這就和要查詢資料就必需先懂得如何進行文獻檢索一樣。不管是讀課文還是在計算機上進行檢索其實都是一種交互,前者是學生與學習資源的交互,后者是人機之間的交互。讓學生更快地讀完課文或是盡快檢索到所需資料,就必需重視交互的設計。在信息技術與課程整合的課堂中,學生交互的順利,能夠激起學生的興趣,讓學生很快地進入學習狀態(tài),交互的順利與否就意味著學習效率的高低。

        信息時代對教育提出了新的要求,要實現教育現代化,就要實現教育信息化,ICT為實現教育信息化提供了契機,而信息技術與課程整合是其中必不可少的一個環(huán)節(jié)。要進行信息技術與課程的有效整合,達到優(yōu)化教的效果和提高學的效率,就需要首先理解課程整合的本質,注重ICT中“C”所代表的交流的作用,因而在進行信息技術與課程整合時要充分注重學生的主體性,要讓學生與教學資源、教師和其他學習者能夠進行順利的交互。因為學習行為的積極變化最終是要在學生身上發(fā)生的,也只有在學生身上真正發(fā)生這種積極變化時,才能夠說整合是有效的。

        [1]張舒予.視覺文化概論[M].南京:江蘇人民出版社,2003.

        [2]楊建偉.淺談“信息技術與課程整合”[J].北京教育學院學報,2008,(8).

        [3]李龍.信息技術與課程整合的理論與方法[J].電化教育研究,2007,(5).

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