☆張繼軍 李建珍 張紅卓

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

隨著信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)）的發(fā)展與普及，中學(xué)將“計(jì)算機(jī)”課程改成“信息技術(shù)”課程，這不光是名稱的改變，其課程內(nèi)涵與理念也發(fā)生了較大的變化——更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)中的人文素養(yǎng)。《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)”，“選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)”，“關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)”。由此，信息技術(shù)教學(xué)中科學(xué)教育與人文教育的融合越來(lái)越被人們所重視。

一、信息技術(shù)教學(xué)中的科學(xué)教育與人文教育

科學(xué)教育的工具性價(jià)值超過目的性價(jià)值，人文教育的目的性價(jià)值超過工具性價(jià)值。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)技術(shù)、速度、效率、精確性和簡(jiǎn)約性，注重掌握知識(shí)、技能和原理，并從中獲得一定的社會(huì)生產(chǎn)能力。人文教育強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)、體驗(yàn)、沉浸、生動(dòng)性和豐富性，重在通過掌握人文知識(shí)，獲得處理人類自身內(nèi)部關(guān)系的能力，以達(dá)到健全人的精神世界之目的。[1]信息技術(shù)教學(xué)中的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的迅速掌握，關(guān)注技能的有效訓(xùn)練，注重知識(shí)的準(zhǔn)確獲得，重視信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，以適應(yīng)信息社會(huì)的需要；信息技術(shù)教學(xué)中的人文教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)情境，注重思想表達(dá)，重視人文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，以形成學(xué)生正確的信息世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

可見，科學(xué)教育與人文教育各自既有合理的內(nèi)核，也有片面強(qiáng)調(diào)某一層面而引起的自身缺陷，而互通有無(wú)成為彌補(bǔ)其不足的有效途徑。只有二者有機(jī)融合才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。

當(dāng)前，信息技術(shù)在運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐時(shí)所遇到的問題越來(lái)越突出，信息技術(shù)的發(fā)展，也使人類社會(huì)面臨一系列新的挑戰(zhàn)：如何防治網(wǎng)絡(luò)病毒，如何杜絕網(wǎng)絡(luò)犯罪，如何識(shí)別網(wǎng)絡(luò)文化殖民等等，引起了社會(huì)的高度關(guān)注。同樣，在新課程背景下，高中信息技術(shù)課程也十分強(qiáng)調(diào)人文性，表現(xiàn)在：“課程為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置，既表現(xiàn)出基本的工具價(jià)值又表現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值，既有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學(xué)精神，強(qiáng)化人文精神”。只有既懂得人文又有人文精神，又懂得科技且有科技能力和科學(xué)精神的人，才可能成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，才可能成為真正的創(chuàng)新人才。因此，信息技術(shù)教育必須改變重視科學(xué)知識(shí)傳授、輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)的做法，創(chuàng)造條件，更新觀念，推動(dòng)科學(xué)教育與人文教育相互滲透與融合，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、信息技術(shù)教學(xué)中科學(xué)教育與人文教育融合的有效途徑

從科學(xué)教育與人文教育的本質(zhì)區(qū)別及其教育功能的不同體現(xiàn)等方面可以得出，信息技術(shù)教學(xué)注定要走科學(xué)教育與人文教育相融合的道路，那么，在實(shí)際的教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考。

1.轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教育觀念

轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教育觀念是科學(xué)教育與人文教育融合的行動(dòng)先導(dǎo)，推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育融合，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，改變重技術(shù)功能、輕人文精神的觀念。在今天，信息技術(shù)教育不再是技術(shù)教育的代名詞，而是把學(xué)生知識(shí)與技能的訓(xùn)練與人格的完善結(jié)合起來(lái)。因此，中學(xué)信息技術(shù)教育必須依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)教育活動(dòng)。將長(zhǎng)期的技術(shù)教育與人文教育分割的教學(xué)按照學(xué)科發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和交叉，以實(shí)現(xiàn)橫跨技術(shù)教育和人文教育之間的互補(bǔ)和交融，并使教育者和受教育者建立起科學(xué)教育與人文教育融合的理念。

2.優(yōu)化信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)

優(yōu)化信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育融合的核心，課程結(jié)構(gòu)體系的改革必須注重科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的滲透。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會(huì)公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。因此，高中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。

3.調(diào)整信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合統(tǒng)一，在“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”的要求下，關(guān)鍵是要合理地調(diào)整信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容要展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、信息技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)應(yīng)用中蘊(yùn)藏的人文精神，要始終滲透有關(guān)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)的人文、社會(huì)教育主題，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，不斷內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識(shí)，逐步養(yǎng)成負(fù)責(zé)、健康、安全的信息技術(shù)使用習(xí)慣。[2]因此，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中人文精神的滲透應(yīng)多方面、多角度，有計(jì)劃、分步驟進(jìn)行。

4.提高信息技術(shù)教師素養(yǎng)

提高信息技術(shù)教師素養(yǎng)是科學(xué)教育與人文教育融合的推動(dòng)力，在中學(xué)階段人文教育與科學(xué)教育的融合需要教師作為主導(dǎo)力量推動(dòng)，提高教師的素養(yǎng)已刻不容緩。潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然的而不是勉強(qiáng)的、豐富生動(dòng)的而不是單調(diào)枯操的人文與科學(xué)教育，要求教師不僅要有高深的學(xué)術(shù)造詣，還要有前瞻的眼光和超前的意識(shí)，更要有高尚的人文品質(zhì)。[3]為此，一要靠自我教育，提高教師對(duì)加強(qiáng)自身修養(yǎng)必要性的認(rèn)識(shí)，在信息技術(shù)教育中自覺、主動(dòng)地滲透人文與科學(xué)精神；二要靠政策激勵(lì)，調(diào)動(dòng)廣大教師在信息技術(shù)教育中進(jìn)行人文與科學(xué)教育的積極性；三要靠管理督促，對(duì)教師的行為進(jìn)行管理和約束，增強(qiáng)其工作責(zé)任心和敬業(yè)精神，惟有如此，才能使我們的中學(xué)信息技術(shù)教師成為人文教育與科學(xué)教育融合的體現(xiàn)者和教育者。

5.完善信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

完善信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在科學(xué)教育與人文教育融合中具有激勵(lì)與導(dǎo)向的作用。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化以及評(píng)價(jià)主體的多元化，全面評(píng)估學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（1）評(píng)價(jià)形式多樣化。評(píng)價(jià)形式多樣化，是指改變過去單純通過書面測(cè)驗(yàn)和考試（終結(jié)性評(píng)價(jià)）來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握情況的做法。綜合學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化，倡導(dǎo)運(yùn)用前置評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它與生活、社會(huì)密不可分。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只側(cè)重對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力等綜合考慮。另外，評(píng)價(jià)要結(jié)合具體的教學(xué)過程，通過適當(dāng)?shù)倪^程性評(píng)價(jià)方式隨時(shí)把握、及時(shí)引導(dǎo)。

（3）評(píng)價(jià)主體多元化。教師應(yīng)注重發(fā)揮在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足；組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。另外，教師根據(jù)評(píng)價(jià)目的和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀創(chuàng)造條件組織家長(zhǎng)、學(xué)校、外部考試機(jī)構(gòu)、教育團(tuán)體等有關(guān)機(jī)構(gòu)和人員參與教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，在社會(huì)科學(xué)化和科學(xué)社會(huì)化的大環(huán)境下，信息技術(shù)教學(xué)中科學(xué)技術(shù)與人文精神的互補(bǔ)顯得尤為重要。信息技術(shù)教學(xué)必須要求科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合。只有這樣，我國(guó)的中學(xué)信息技術(shù)教育才能在科學(xué)技術(shù)與人文教育的統(tǒng)一中為社會(huì)培養(yǎng)出卓越的人才。

[1]雷體南,葉良明.信息技術(shù)教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009:50－51.

[2]教育部.全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）,2003.

[3]劉子實(shí),吳渝.大成之道——科學(xué)教育與人文教育的融合[J].中國(guó)高等教育,2008,(21):54.