李 建

(江蘇省如皋初級(jí)中學(xué))

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題一直是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，很多學(xué)者、專(zhuān)家及一線(xiàn)教師都進(jìn)行了探討和專(zhuān)題研究。江蘇省溧陽(yáng)市曾經(jīng)為了加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)交流，組織部分小學(xué)英語(yǔ)教師到中學(xué)任教七年級(jí)，所有班級(jí)都是隨機(jī)編排的平衡班。第一學(xué)期期中測(cè)試，小學(xué)英語(yǔ)教師任教的班級(jí)平均分超過(guò)中學(xué)英語(yǔ)教師任教的班級(jí)12分之多，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍。與此相反，中學(xué)教師任教的班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，并呈下降趨勢(shì)。何鋒（2008）指出中小學(xué)銜接如果處理不當(dāng)，就容易造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的分化。小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅包括教師教學(xué)理念、內(nèi)容、方法的銜接，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的銜接、學(xué)習(xí)興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評(píng)價(jià)的銜接等諸多方面（戴軍熔，2009）。新的一學(xué)期筆者教七年級(jí)新生，于是在實(shí)踐中思考并探索如何更好地銜接小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)。

1.上好開(kāi)學(xué)第一課，加強(qiáng)師生情感交流

很多教師習(xí)慣于第一課不講新課，重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)一些上課、記筆記、作業(yè)等方面的要求。對(duì)此我持不同的看法。第一課應(yīng)是師生感情交流、建立良好師生關(guān)系的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)老師的第一印象非常重要，正所謂“親其師，信其道”，所以教師不要吝嗇鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)和眼神，要努力形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間以最佳的狀態(tài)進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)習(xí)。從第一課起教師要通過(guò)一系列趣味性活動(dòng)，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)、喜歡上英語(yǔ)課；在第一課教師初步了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，并以此為依據(jù)確定下一課的教學(xué)起點(diǎn)。如果花整堂課嚴(yán)肅而生硬地提一些要求，會(huì)影響平等、民主的師生關(guān)系的建立，影響教學(xué)效果。

2.充分了解學(xué)生情況，提高課堂效率

著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币龊弥行W(xué)銜接，首先教師要充分了解學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際水平，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂容量和節(jié)奏。只有充分了解，才能循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的課堂活動(dòng)，避免重復(fù)小學(xué)的內(nèi)容造成學(xué)生的反感和厭學(xué)，避免銜接脫節(jié)或過(guò)度拔高造成的人為的學(xué)習(xí)障礙。

開(kāi)學(xué)后不久，筆者所在的教研組活動(dòng)，聽(tīng)了兩節(jié)隨堂課，授課內(nèi)容是7A Unit 2 Vocabulary：談?wù)搶W(xué)?；顒?dòng)，根據(jù)圖畫(huà)在橫線(xiàn)上填上動(dòng)詞 “l(fā)isten to,make,play,read,watch,write”一位很有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助學(xué)生歸納了這六個(gè)動(dòng)詞的相關(guān)短語(yǔ)，逐一寫(xiě)在黑板上，學(xué)生抄在書(shū)上的空白處，課堂氣氛沉悶；另一位年輕老師以搶答的形式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了表示活動(dòng)的相關(guān)短語(yǔ)，并圍繞這些短語(yǔ)師生、生生進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，學(xué)生積極性很高，躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S。

兩節(jié)課的差別根源在于對(duì)學(xué)生的了解。近幾年本市加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，今年的新生英語(yǔ)基礎(chǔ)、詞匯量、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與三年前筆者接的七年級(jí)明顯不同，備課當(dāng)然不能和三年前一樣。第一位老師課前沒(méi)有了解學(xué)生情況，課上花費(fèi)大量的時(shí)間呈現(xiàn)講解學(xué)生已經(jīng)掌握的短語(yǔ)，學(xué)生當(dāng)然不感興趣。所以充分了解學(xué)生情況至關(guān)重要。七年級(jí)的教師最好抽出一定時(shí)間瀏覽小學(xué)五、六年級(jí)教材，熟悉學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句子等，避免課堂中的重復(fù)勞動(dòng)和資源浪費(fèi)。針對(duì)（譯林版）牛津初中已有教材容量大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師還可以借助于小學(xué)已學(xué)知識(shí)，降低新學(xué)知識(shí)難度，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生更多精彩的語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

3.運(yùn)用簡(jiǎn)潔易懂的課堂用語(yǔ)

因七年級(jí)新生來(lái)自不同的小學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。教師在起始階段要盡量使用學(xué)生能理解的課堂用語(yǔ)。筆者開(kāi)學(xué)前仔細(xì)閱讀了小學(xué)英語(yǔ)課本，找出課本中出現(xiàn)的日常用語(yǔ)，如：“Shall we start our lessons now?/Who would like to read the new words?/What does it mean?”等等。教師應(yīng)該盡量使用簡(jiǎn)潔易懂的短句如：“Have a try.”，“Read after me.”，“Together.”等。教師可以借助于體態(tài)語(yǔ)，來(lái)幫助學(xué)生理解教師話(huà)語(yǔ)。為了便于學(xué)生理解，必要的時(shí)候我們也可以適當(dāng)使用漢語(yǔ)來(lái)解釋。如牛津英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法講解部分和題目要求都是用英語(yǔ)編寫(xiě)的，如7A Unit 1 Grammar部分“We can use personal pronouns to replace nouns for people/things.Then we do not need to repeat the nouns.We use the subject form when the noun we are replacing is the subject.(我們可以使用人稱(chēng)代詞來(lái)代替人或事物。然后我們就不需要重復(fù)這些名詞。當(dāng)代替的名詞作主語(yǔ)時(shí)，我們使用主格)”。如果教師只是讀一下就要求學(xué)生完成下面的練習(xí)，不少學(xué)生尤其是中下游學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)法理解，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，長(zhǎng)期下去，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，加快形成學(xué)生中的兩級(jí)分化現(xiàn)象。因此七年級(jí)起始階段，教師不要絕對(duì)不用漢語(yǔ)，可借助少量的漢語(yǔ)幫助學(xué)生理解題目意思和教師的課堂用語(yǔ)，以免人為造成學(xué)生無(wú)法理解引起的學(xué)習(xí)障礙。

4.因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要

七年級(jí)新生來(lái)自不同學(xué)校，基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注意滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都參于到課堂中。如開(kāi)學(xué)第一課，筆者給基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題 “What’s in the box?What’s the name of the dogs?”學(xué)生可以在對(duì)話(huà)中直接找到這些問(wèn)題的答案；對(duì)于尖子生，筆者選擇了一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如:“Do you think Eddie and Hobo can be good friends?Why or why not?/If you want to make friends with others,what should you do?”這樣的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，具有一定的挑戰(zhàn)性。

教師也可以在布置作業(yè)時(shí)采用“分層作業(yè)”的形式，不同基礎(chǔ)的學(xué)生選做不同的作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能感受“跳一跳摘到桃子”的成功的快樂(lè)。

5.多方面多措施，減緩學(xué)生的緊張和焦慮感

5.1 積極評(píng)價(jià)，話(huà)語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。因?yàn)閬?lái)到一個(gè)新的班集體，很多七年級(jí)新生不敢舉手發(fā)言。教師要積極營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力幫助學(xué)生克服害羞、怯場(chǎng)的心理，鼓勵(lì)他們勇于開(kāi)口。要避免使用批評(píng)、訓(xùn)斥、指責(zé)的語(yǔ)氣。學(xué)生的錯(cuò)誤只要不影響交際，在起始階段一般不要糾正，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.2 游戲競(jìng)賽教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒蚺c競(jìng)賽，能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的猜謎、問(wèn)題搶答、知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中思考，玩中提升能力。比如在Unit 1，中心任務(wù)就是自我介紹和人物介紹，可以開(kāi)展“Guess who he/she is:由一個(gè)學(xué)生描述班上的某個(gè)學(xué)生或老師，其他學(xué)生猜是誰(shuí)；又如在Unit 3 Vocabulary部分，教師可以進(jìn)行“智力快車(chē)”的競(jìng)賽：教師描述節(jié)日，學(xué)生猜。經(jīng)常進(jìn)行這樣的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，能增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生投入課堂，融入課堂。

5.3 小組活動(dòng)。采用同伴或小組合作學(xué)習(xí)的方式能幫助學(xué)生消除焦慮感和緊張感。教師可以開(kāi)展對(duì)話(huà)、角色扮演、復(fù)述、討論、采訪(fǎng)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在自然、輕松的環(huán)境中更多更精彩的語(yǔ)言輸出，促進(jìn)課堂互動(dòng)。七年級(jí)的教材語(yǔ)言點(diǎn)很多，如果只是讓學(xué)生機(jī)械記憶，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果不好。把語(yǔ)言點(diǎn)編成對(duì)話(huà)或劇本，在對(duì)話(huà)中操練，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效利用學(xué)生的無(wú)意注意。

5.4 多媒體直觀(guān)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以直觀(guān)教學(xué)為主，教材中配有大量的彩色插圖，幫助學(xué)生理解課本中的單詞、短語(yǔ)和課文的含義。為了更好地銜接小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)，教師可以Powerpoint制作幻燈片，通過(guò)直觀(guān)的手段使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象。這既符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，也有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)更愉悅。如閱讀判斷正誤，我們習(xí)慣于使用T和F來(lái)表示正誤。制作課件時(shí)如果改用笑臉和哭臉，會(huì)更加活潑可愛(ài)，更符合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。筆者經(jīng)常在課前和課結(jié)束時(shí)播放英語(yǔ)歌曲和視頻，如第一課使用的視頻The Annoying Orange，如一些學(xué)生喜愛(ài)的英文歌曲“God is a girl/The day you went away”等等，既吸引了學(xué)生注意力，又能提高學(xué)生聽(tīng)力水平，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感；又如7A Unit 3 Halloween中，學(xué)生對(duì)于西方的節(jié)日“萬(wàn)圣節(jié)”幾乎是一無(wú)所知。筆者通過(guò)一段電影剪輯，展示了西方人慶祝萬(wàn)圣節(jié)的真實(shí)場(chǎng)面。通過(guò)多媒體創(chuàng)建真實(shí)的情境，能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高教學(xué)效率。

6.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)策略

筆者發(fā)現(xiàn)七年級(jí)新生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)策略，讀書(shū) “唱腔”、“背書(shū)腔”、尾音很重；缺乏連讀、爆破、弱化等語(yǔ)音知識(shí)；不會(huì)以意群為基本單位來(lái)朗讀和表達(dá)；所以，筆者首先從糾正學(xué)生的不良習(xí)慣入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、借助英漢詞典自學(xué)、課后及時(shí)歸納復(fù)習(xí)、整理錯(cuò)題、課堂積極思維踴躍發(fā)言等。筆者還注意適當(dāng)滲透一些詞匯、閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等方面的學(xué)習(xí)策略。如：7A Unit 1學(xué)習(xí)單詞“player”的時(shí)候，筆者以幻燈片列出了常見(jiàn)的一些動(dòng)詞加er改名詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并記憶。又如：在學(xué)習(xí)單詞“helpful”的時(shí)候，我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了carecareful,use-useful,wonder-wonderful，并讓學(xué)生猜測(cè)“hopeful”,“colorful”的中文意思。這樣既拓展了學(xué)生的詞匯量，也學(xué)會(huì)了一些基本的構(gòu)詞方法。

7.改進(jìn)考試評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)與初中的測(cè)試題型大不相同，所以教師要認(rèn)真對(duì)比小學(xué)初中的試卷，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)各種新的題型并熟悉解題技巧。教師要避免過(guò)早使用中考題型，也要避免試題過(guò)難而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。銜接階段教師可以采取一些人文性的題目要求，如：比一比，看誰(shuí)最細(xì)心；你能根據(jù)下面的名片完成后面的選擇題嗎？可要細(xì)心哦??；試一試，看誰(shuí)能答對(duì)等等?？傊?lián)系和測(cè)試都必須有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成功感，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

同時(shí)教師要改變傳統(tǒng)的 “只看分?jǐn)?shù)，一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果”的評(píng)價(jià)方式，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和自信。教師可以組織朗讀比賽、課堂表演比賽、小組合作秀、聽(tīng)力測(cè)試、錄音比賽等，對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)和進(jìn)步等作出評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

[1]戴軍熔.新課程背景下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2009(11).

[2]何鋒.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究探討[N].江蘇省農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)講座發(fā)言稿.2008.8.