張 昕

(陜西省榆林市神木中學(xué))

1.多元智能理論簡(jiǎn)介

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）根據(jù)多年來(lái)對(duì)人類(lèi)潛能的大量研究，在1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書(shū)中提出了關(guān)于智能結(jié)構(gòu)的新理論：多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。 他在書(shū)中指出，每一個(gè)人都擁有多種智能：

1.1 語(yǔ)言智能（Verbal Intelligence），即有效地利用文字思考，用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深?yuàn)W意義的能力；

1.2 音樂(lè)智能 （Musical Intelligence），即感知，欣賞和創(chuàng)作音樂(lè)的才能；

1.3 數(shù)理邏輯智能（Logical Intelligence）常被稱(chēng)為科學(xué)思維，即有效利用數(shù)字和邏輯推理，能夠進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力；

1.4 空間智能（Visual Intelligence），即準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間世界的才能；

1.5 自我認(rèn)識(shí)智能（Intrapersonal Intelligence），也叫自省的智力。指認(rèn)識(shí)，了解和反省自己的能力，是對(duì)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知；等等。加納德認(rèn)為每個(gè)人教能擁有數(shù)種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。因此教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦中的智能基礎(chǔ)上，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能水平，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

2.新課改下的多元智能教學(xué)觀念

多元智力理論為新課程改革提供了新的理論依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”的教育理念，“培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力”的教學(xué)目標(biāo)，“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的教學(xué)方法和“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系等等。如何以多元智能理論為指導(dǎo)，在具體教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)貫徹新課程的要求？筆者認(rèn)為，建立“多元智能課改教學(xué)”至關(guān)重要。

2.1 面向全體學(xué)生，樹(shù)立教育 “以人為本”的學(xué)生觀，人才觀

外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限于滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，不應(yīng)只是面對(duì)少數(shù)人的“精英教育”。其關(guān)鍵與否在于是否能夠做到對(duì)癥下藥，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，適應(yīng)性

層次性就是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”由低到高，由簡(jiǎn)到難，遞次螺旋式有層次提出，這樣才能符合不同智力結(jié)構(gòu)學(xué)生的需要。

2.3 教學(xué)方法上要設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)方式，開(kāi)發(fā)多元學(xué)習(xí)智能

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要有多樣性和創(chuàng)造性，必須根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將多種方法優(yōu)化配置

2.4 實(shí)施多元智能評(píng)價(jià)，多渠道和全方位的學(xué)生評(píng)學(xué)生的發(fā)展

采取評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，對(duì)不同層次學(xué)生采取不同要求的評(píng)價(jià)方式。將學(xué)生的課堂參與，課后作業(yè)，各種英語(yǔ)活動(dòng)中的表現(xiàn)與學(xué)期末的考試成績(jī)一起納入到評(píng)估范圍中，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的學(xué)習(xí)與努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.5 按照多元智能理論建立英語(yǔ)課堂中的新型師生關(guān)系

英語(yǔ)是交流交際的工具，教師在教學(xué)中應(yīng)注意師生情感的培養(yǎng)，使教師與學(xué)生相互吸引，學(xué)生在課堂上才敢于并樂(lè)于開(kāi)交流。

2.6 更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握多元教學(xué)技能

多元智能理論對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。首先教師要不斷地學(xué)習(xí)、完善和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受新的教育理念，掌握最新教育發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，其次，還應(yīng)具備全能意識(shí)與技能，能夠參與創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)科教師之間共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最大優(yōu)化。

[1]霍華德·加德納，沈致隆譯.多元智能[M].新華出版社.1999.

[2]楊曉萍，朱乃明.多元智力理論與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)[M].課程，教材，教法2003(3).

[3]李志穎，閆寒冰.多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)整合初探[M].外語(yǔ)電化教學(xué).2002(10).