黃永偉

(江蘇省如東縣實驗中學(xué))

1.引言

要真正理解并準(zhǔn)確運用一門語言，僅僅掌握該語言的語音、詞匯、語法是遠遠不夠的。學(xué)習(xí)一門語言就是培養(yǎng)該門語言的語用能力（pragmatic competence）的過程，包括理解和運用兩個方面（何自然，1997）。語用能力的培養(yǎng)應(yīng)該是當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)的重點，應(yīng)該大張旗鼓地倡導(dǎo)語用策略（魯子問，2001）。英語的語用知識不但要教，而且要列入教學(xué)計劃，因為語用內(nèi)容在英語教學(xué)中的重要性絕不亞于語法、詞匯等方面的內(nèi)容（何自然，1996）。大量的語用學(xué)研究顯示：顯性教學(xué)比隱性教學(xué)更有效地提高學(xué)生的語用能力；語用知識是可以習(xí)得的，但是習(xí)得后要經(jīng)過大量的練習(xí)才能鞏固內(nèi)化。

2.教和學(xué)中主要存在問題

2.1 過分重視語言形式的學(xué)習(xí)，忽略語言的交際意義和語用功能。

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)英語教學(xué)法的影響，教師在教學(xué)中大都缺乏語用意識，不重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)；片面強調(diào)語言的準(zhǔn)確性。學(xué)生雖然掌握了很多單詞、短語和句子，能說出符合語法規(guī)則的英語，卻不能注意語言表達的得體性，在具體交際情境中卻往往會出現(xiàn)“語用失誤”，影響意義的正確表達和理解。

2.2 語用知識零亂，缺乏整體性、系統(tǒng)性和靈活性，語用能力較差。

初中生英語學(xué)習(xí)因為缺少應(yīng)有的情境，所以雖然掌握了一些語法知識，卻雜亂無章，提取和使用時經(jīng)常出現(xiàn)語用失誤。比如下面這道選擇題，是常見的交際用語，對方感謝你，回答可以用 That’s all right./That’s OK./You’re welcome./Not at all./It’s a pleasure.但是誤選B,C,D的學(xué)生很多，學(xué)生對致謝、道歉等日常用語混淆不清，缺乏知識的整體性。

—Thank you for helping me with the work.

—______.

A.Not at all. B.It doesn’t matter.

C.That’s right. D.Never mind

又如筆者一學(xué)生去桂林旅游，在機場遇到兩個加拿大人，他的英語很好，所以能夠比較自如地和老外對話交流。臨上飛機時，一個老外說：Your English is really good.學(xué)生不假思索，回答“Just so so.”上了飛機后才回過神來，知道自己犯了低級錯誤，應(yīng)該用“Thank you.”而不應(yīng)用漢語的謙虛回答，“哪里哪里，一般般”。一個英語考高分的學(xué)生，受母語遷移的影響，缺乏語言運用的靈活性，所以對學(xué)生語用意識的培養(yǎng)和語用能力的訓(xùn)練，應(yīng)該引起廣大英語教師的重視。

2.3 教師缺乏語用意識，對教材中語用項目只作逐詞逐句的知識講解。

（譯林版）牛津初中英語教材中包含了很多語用知識的設(shè)計。例如：7A Unit 1 Study Skills部分歸納了一些英語習(xí)慣表達。

If you don’t know how to say something in English,you say:Excuse me,how do you say that in English?

If you do not understand something,you say:I don’t understand.

If you do not know the answer to something,you say:I’m sorry.I don’t know.

對于初一學(xué)生來說，這樣的英文語境難于理解。一些教師沒有理解編者的意圖，不是引導(dǎo)學(xué)生在情境中操練這些交際用語，而是逐詞逐句講解和操練短語和句子，如“How to say sth./how do you say that in English?/the answer to sth.”一堂課下來，學(xué)生只是學(xué)到一些支離破碎的短語和句子，語用能力未能得到訓(xùn)練和發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生語用意識和能力的教學(xué)建議

3.1 依據(jù)教材，循序漸進

（譯林版）牛津英語教材設(shè)計了很多能增加學(xué)生語用知識和促進語用能力的練習(xí)：如8A Unit 2,Unit 6 Pronunciation部分都要求學(xué)生注意句子的語調(diào)，同時介紹如何通過語調(diào)表示驚訝；9A Unit 1 Study Skills部分要求學(xué)生區(qū)分正式和非正式用語；9B Unit 2介紹通過重音表達不同的意義等。教材中類似的內(nèi)容有很多。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該分析《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材中的練習(xí)，循序漸進，不斷發(fā)展學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生得體、地道地使用英語的能力。

比如在7B Unit 6 Grammar教學(xué)中，為了幫助學(xué)生區(qū)別不同的指令和建議語，筆者設(shè)置語境：一位新同學(xué)來到你的班級，請在作息時間、生活以及學(xué)習(xí)等方面給他一些適當(dāng)?shù)奶嵝押徒ㄗh。引導(dǎo)學(xué)生靈活運用肯定、否定祈使句/You’d better(not).../You should(not)..../You ought(not)to.../You must(not)....等，并比較不同句式之間語氣的差異。

3.2 立足課堂，逐漸滲透

3.2.1 課前五分鐘

語用意識的培養(yǎng)應(yīng)立足于每堂課，逐漸擴充學(xué)生的語用知識。筆者初二時，布置學(xué)生課前五分鐘，按照學(xué)號輪流，以講故事、表演、知識競賽、智力搶答等形式介紹英漢不同的表達方式。學(xué)生積極性很高，課上笑聲不斷，知識面不斷拓寬。

3.2.2 詞匯教學(xué)中的滲透

教學(xué)詞匯時教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯的文化內(nèi)涵，即詞匯的隱含意義。比如9A Unit 3 出現(xiàn)句子“I’m getting fat.”，筆者提醒學(xué)生，“fat”在英語中是一個不雅的詞匯，可以描述自己，但如果對別人說，尤其是女性，是很不禮貌的。再如很多學(xué)生都認(rèn)為“advise”和“suggest”都表示“建議”，可以互換使用，教師可以采用英文解釋來區(qū)別兩個詞的內(nèi)涵。

3.2.3 Pair work和group work

中國學(xué)生學(xué)英語缺乏真實的情境。傳統(tǒng)英語教學(xué)以應(yīng)試為主要目標(biāo)，注重知識的講解，忽略能力的培養(yǎng)，造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。所以教師教學(xué)中需要設(shè)計生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過師生、生生對話，操練、鞏固、內(nèi)化運用所學(xué)內(nèi)容，真正提高語言運用能力。

3.3 課外補充，不斷拓展

僅在課堂中進行語用訓(xùn)練遠遠不夠，教師還應(yīng)在課外進行拓展延伸。教師可以在黑板報上開辟一個“英語學(xué)習(xí)專欄”，或者為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)生欣賞英語文章、觀看英語電影視頻，感受原汁原味的英語，置身于一個英語的世界，增強對英漢語言之間差異的敏感性，更多地了解英語國家的文化和習(xí)俗。

3.4 改進評價方式。

教師需要改進評價方式，將語用知識的考察放在特定的語境中，每道題目設(shè)計成一個模擬的真實語境，在地道、鮮活的生活英語中考察學(xué)生語用知識和語言能力，體現(xiàn)試題的應(yīng)用性和交際性。

當(dāng)然，重視語用知識和語用能力并不意味著教學(xué)中都要結(jié)合語用知識，教師要有針對性和選擇性，選擇那些容易引起學(xué)生“母語遷移”或跨文化交際困難的項目，重點訓(xùn)練新課標(biāo)所要求掌握的話題和交際用語，適當(dāng)滲透一些相關(guān)的語用知識，努力提高學(xué)生的綜合語言運用能力和跨文化交際的能力。

[1]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海外語教育出版社.1997.

[2]周華.博客在初中英語教學(xué)中的使用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2009(12).

[3]何自然、閻莊.中國學(xué)生在英語交際中的語用失誤——漢英語用差異調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究,1986(3).

[4]魯子問.英語教育動態(tài)原則與真實原則論[M].外語教學(xué)與研究出版社.2001.