◆許 燕

(江蘇省無錫市育才中學)

中學數(shù)學課程資源開發(fā)與利用淺探

◆許 燕

(江蘇省無錫市育才中學)

課程資源開發(fā)與利用是基礎教育課程改革為適應教育教學改革、促進學生發(fā)展而提出的一項重要任務，這對學校教學一直所強調(diào)知識本位既是理論上的沖擊，也是行動上的否定，合理開發(fā)與利用課程資源對拓寬教學渠道，提高學科教學質(zhì)量將大有裨益。

課程資源 學生 教師 教材

初中數(shù)學作為一門重要課程不僅是學生義務教育階段后進入高中階段繼續(xù)深造的一門重要學科，也是學生參加社會實踐、解決日常生活的重要工具，因此，合理開發(fā)與利用數(shù)學課程資源對于促進數(shù)學教學發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學學習作用意義深遠。

一、學生資源的開發(fā)與利用

學生教學主體論已經(jīng)為廣大教師認同和接受。誠然，數(shù)學教學中，學生是學習的主人，因此，教師要善于把握教學契機，提供學生用腦思考、用手操作、用筆解答的空間，使各種外部活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身內(nèi)部智力活動，達到學生獲得知識、發(fā)展智力的目的。

1.重視學生基礎知識的夯實

初中數(shù)學新課程標準重視基礎知識、基本技能的教學，因此，我們教師對學生資源的開發(fā)與利用應該致力于學生數(shù)學學習的基本維度，包括使學生掌握數(shù)學基礎知識、提高學生數(shù)學學習技能;包括使學生理解數(shù)學基本原理、知曉數(shù)學基本思想、培養(yǎng)學生運用數(shù)學教學實際問題的能力。古語云:“授人以魚，不如授之以漁?！睌?shù)學教學不僅要求學生掌握數(shù)學基礎知識，還要培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，因此，我們教師還要強化學法指導，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，例如，針對有些學生數(shù)學解題完畢萬事大吉的心理，我們要養(yǎng)成學生解題后認真反思的習慣，包括對自己思維過程的再梳理、對知識點運用的反思、對解題技巧的再分析，不斷形成良好的學習品質(zhì)。

2.實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的發(fā)展

數(shù)學教學的重要任務之一就是鼓勵學生有效思考、培養(yǎng)學生思維能力，因此，學生資源開發(fā)的一個重要方面還包括借助于學生已有的直接經(jīng)驗培養(yǎng)他們合乎邏輯的思維活動，擺脫學生數(shù)學學習的被動性。例如，在教學“三角形中位線”內(nèi)容時，教師在引入定義后，不是急于繼續(xù)呈現(xiàn)后面知識，而是指導學生通過觀察圖形的方式，啟發(fā)學生思考并探索三角形中位線與第三邊位置和數(shù)量關(guān)系，不難預測，會有較多學生結(jié)合對圖形的仔細觀察而思考得出:三角形中位線與第三邊平行，且為第三邊一半的結(jié)論，教師趁熱打鐵，要求學生設法證明自己通過對圖形觀察和思考而得出的這一結(jié)論。誠然，數(shù)學教學過程已不再單純是教師單方面的知識傳授過程，而是伴隨著學生主動思維、自我探索而獲取知識的過程。

二、教師資源的開發(fā)與利用

數(shù)學教學實踐表明，由于課堂是動態(tài)的教與學過程，教師課前的預設可能會由于教學內(nèi)容本身的挑戰(zhàn)性、學生接受的限制性等原因需要教師努力化解數(shù)學課堂教學中無法預見的問題，因此，合理開發(fā)教師資源是數(shù)學課程資源開發(fā)的重要組成部分。

1.體現(xiàn)教師課堂教學執(zhí)行力

數(shù)學教學中，部分學生由于自制力的限制，無法一直專注于課堂教學過程，并因此產(chǎn)生數(shù)學思維的間歇性問題。因此，為了高效落實課程教學計劃、完成教學任務，教師必須體現(xiàn)一定的課堂執(zhí)行力，尤其要重視優(yōu)化教學過程，善于激發(fā)、喚醒學生學習意識，激發(fā)他們的數(shù)學學習熱情。例如，為了培養(yǎng)學生幾何學習興趣，教師可以通過向?qū)W生展示他們小學階段已經(jīng)接觸過的三角形、正方形、梯形、平行四邊形、扇形及圓柱、圓錐體、球體等簡單平面圖形和立體圖形，喚起學生對以往知識的提取意識，從而激發(fā)他們的學習熱情。同時，在教學過程中，我們教師還要靈活使用舉例、提問、實驗等不同教學手段保持學生良好的學習狀態(tài)，確保教師對課堂的有效駕馭。

2.呈現(xiàn)教師課堂教學洞察力

素質(zhì)教育強調(diào)教學必須面向全體學生，確保所有學生都學有所獲，因此，學科教學必須關(guān)注所有學生的發(fā)展，實現(xiàn)人人學習、個個發(fā)展的目的。毋庸諱言，數(shù)學教學中，學生由于數(shù)學基礎、認知水平、學習興趣、學習習慣等方面的差異，他們的學習情況必然是千差萬別的，因此，我們教師必須呈現(xiàn)一定的洞察力，在充分了解學生數(shù)學學習差異基礎上，提供學生多樣化數(shù)學學習的需求，包括問題的設計、教學過程的呈現(xiàn)、習題的布置等方面體現(xiàn)一定的層次，教學過程中始終做到以鼓勵、表揚學生為主，產(chǎn)生學生數(shù)學學習的積極情感體驗，以此分散學生對數(shù)學學習的任何恐懼心理，從而調(diào)動所有學生的數(shù)學學習熱情。

三、教材資源的開發(fā)與利用

教材作為最基本的課程資源將始終是課程資源開發(fā)的主題，初中數(shù)學教材建設注意迎合學生年齡特點和學習實際，形式上圖文并茂、內(nèi)容上深入淺出，實現(xiàn)了把枯燥數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成生動、有趣的教學內(nèi)容，因此，我們要根據(jù)教材特點，體現(xiàn)教材資源開發(fā)與利用的科學性。

1.創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材

新課程標準下，數(shù)學教材建設的科學性、思想性、系統(tǒng)性特點明顯，如何把教材的諸多優(yōu)秀特點通過教師對建材的合理開發(fā)呈現(xiàn)于數(shù)學課堂無疑是教材開發(fā)與利用的重要出發(fā)點。誠然，教材只是個例子，我們教師需要立足于課堂，在全盤、科學把握教材的基礎上，從學生數(shù)學學習實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，善于對教材內(nèi)容進行重組與整合，摒棄數(shù)學教材使用的一刀切問題，體現(xiàn)教材開發(fā)的針對性，使教材的諸多優(yōu)點符合學生的認知規(guī)律，例如，通過運用生活化的語言詮釋教材知識點，使學生通過自己對生活的感悟而自覺接受數(shù)學知識的熏陶，形成連續(xù)學習的意愿，培養(yǎng)終身數(shù)學學習意識。

2.系統(tǒng)性地體現(xiàn)數(shù)學思想

傳統(tǒng)數(shù)學教材編排重視對學生的知識傳授，忽視教材對學習主體進行數(shù)學思想的熏陶，致使學生數(shù)學學習時對公式、定理盲目套用情形、不自覺應用意識情形充斥數(shù)學學習過程，學生數(shù)學學習過程中無法對數(shù)學知識和數(shù)學方法形成規(guī)律性認識，難以總結(jié)出解決數(shù)學問題的根本策略。因此，我們應該通過對數(shù)學教材資源的開發(fā)，充分借助教材文字的表述將文本中所反映的數(shù)與形的抽象關(guān)系概括為特定的一般關(guān)系，通過分析和綜合化抽象為具體、變枯燥為生動，讓教材真正成為連接教師教和學生學的重要紐帶，并通過教材精心設計與數(shù)學思想有密切聯(lián)系的數(shù)學活動，達到利用教材系統(tǒng)滲透數(shù)學思想的目的。

［1］鄭君文，張恩華.數(shù)學學習論.廣西教育出版社，1996.

［2］陳立強.走進新課程中的幾點反思.湖北教育，2006.