◆李海瑛

(黑龍江省大慶市慶新小學(xué))

加強讀寫訓(xùn)練，提高作文能力

◆李海瑛

(黑龍江省大慶市慶新小學(xué))

《全日制義務(wù)教育語文程標準》對學(xué)生習(xí)作的要求是這樣描述的:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”著名教育家葉圣陶也曾說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！笨梢?，讀寫結(jié)合是多么的重要。

然而，在日常的作文教學(xué)中，普遍存在著理論脫離實際，講與練脫節(jié)的現(xiàn)象。看來，單靠每個單元作文題的設(shè)計來訓(xùn)練是遠遠不夠的。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑，也是寫作的一條捷徑。下面以九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中加強讀寫訓(xùn)練。

一、動靜結(jié)合，聯(lián)系實際

閱讀的時候，注意哪些講的是事物的靜態(tài)，哪些講的是事物的動態(tài)，就能對文章內(nèi)容理解得更全面、更深刻;平時觀察注意事物的靜態(tài)和動態(tài)，作文時就能把內(nèi)容寫得更具體、更準確。教學(xué)《鳥的天堂》時，我特地選擇作者和朋友們第二天又一次經(jīng)過“鳥的天堂”時所看到的情景的一段。引導(dǎo)學(xué)生從“熱鬧”、“到處……到處”“大的，小的，花的，黑的”“應(yīng)接不暇”等詞句，體會眾鳥紛飛的活動情景。從一只畫眉鳥是怎樣叫的，體會這只小鳥的可愛、機靈，富有生氣以及作者的美好情趣和愉快心情。我引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，寫寫自己喜歡的一種小動物，進行片斷練習(xí)。出乎意料，孩子們交上來的作文出奇得好，有寫自己家里的寵物的，有去動物園觀察后寫的，把動物的特點描述得惟妙惟肖，讓學(xué)生對自己的寫作水平也有了新的認識。

二、利用多媒體，展開想象

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，利用多媒體手段，通過視頻播放，再現(xiàn)當時情景，引導(dǎo)學(xué)生揣摩英雄的內(nèi)心世界。先從整體上啟發(fā)想象:這個時候他會想起誰?再讓學(xué)生口述交流，最后指名具體說說他是怎樣想的。通過逐步地訓(xùn)練，讓學(xué)生真正了解英雄的背后是什么樣的思想在支撐著他。這樣，學(xué)生在寫起讀后感來就得心應(yīng)手，不用為此大傷腦筋了。再如，《凡卡》一課，在授課同時，以圖片、音樂為手段，為學(xué)生打造出凡卡悲慘生活的真實背景，學(xué)生從中體會小凡卡悲慘的命運，再以《信發(fā)出以后》為題，讓學(xué)生寫續(xù)篇，孩子在課堂知識的積累之下，能以凡卡悲慘命運為主線，為凡卡打造另外的不同人生。

三、通過對比，突出中心

教學(xué)《一夜的工作》，我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反映周總理工作勞苦和生活簡樸的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意將內(nèi)容上的相互聯(lián)系加以比較，如建筑高大，陳設(shè)卻很簡單;工作任務(wù)繁重，辦公用品簡單;工作非常勞苦，食物卻很簡單;讓別人抓緊時間睡覺，自己卻不停地工作。通過這樣的對比，深入體會周總理的偉大。要求學(xué)生以對比的手法，寫寫自己感受最深的人或事物。有位學(xué)生描寫自己的媽媽時，為了表現(xiàn)母愛的偉大，把自己生病時的困倦與母親的徹夜未眠加以對比，再把母親平時的節(jié)衣縮食和對自己的無私奉獻進行對比。這樣的選材，在鮮明的對比中，突出了文章的中心。

四、感情朗讀，領(lǐng)悟?qū)懛?/h2>

如教學(xué)《桂林山水》時，根據(jù)課文的特點，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我不失時機地指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，以進一步體會課文的音樂美、意境美，讓他們設(shè)身處地地抒發(fā)美的情感，使之和作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而使語感訓(xùn)練得到有機的統(tǒng)一。如朗讀“桂林山水甲天下”這個名句時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出激起讀者和作者一同目睹桂林山水風(fēng)采而后快的情感，把對桂林山水由衷的贊嘆之情抒發(fā)得淋漓盡致。之后，趁熱打鐵，我布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)大慶的景物，仿照本課的“借景抒情，情景交融”的寫法寫一篇作文，在訓(xùn)練中認識美，表達美，使感受美和表達美取得相得益彰的效果，起到“潤物細無聲”的作用。

五、抓住場面，情境交融

如教學(xué)《開國大典》時，學(xué)習(xí)會場、典禮、閱兵式、游行的段落組合和表達方式后，讓學(xué)生寫一個運動會的場面。另外，文章最后一段寫群眾游行，先寫廣場上的禮花，燈火交相輝映，再寫游行隊伍從天安門城樓經(jīng)過的情形，最后講光明充滿整個北京城。在熟練課文了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以《節(jié)日的夜晚》為題寫一個片段。寫出節(jié)日夜晚燈火、煙花、彩旗的情景。再寫參加活動人員的表現(xiàn)和觀眾的表現(xiàn)等，通過動筆，使學(xué)生更好地理解語言、運用語言。

崔巒老師早在2003年所寫的《課程改革中的語文教學(xué)》中就曾提到:“引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，加強讀與寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。”因此，教師在閱讀教學(xué)中，除了注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要充分挖掘課文中的作文因素，抓好每篇課文中寫作知識的滲透。教師要打破單一的課堂教學(xué)模式，大力加強讀寫訓(xùn)練，這樣就能使學(xué)生有內(nèi)容可寫，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使每個學(xué)生都得到多讀、多寫和多思考的機會，不斷提高作文能力。

［1］教育部．全日制義務(wù)教育語文程標準(實驗稿)［M］．北京:師范大學(xué)出版社，2001．

［2］崔巒．課程改革中的語文教學(xué)［EB］．2007－06－27．2010－04－25．