羅燕

淺議語(yǔ)文教師的素質(zhì)

羅燕

提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之所在。語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)除了需要具備扎實(shí)的基本功外，還需要有敢于創(chuàng)新，深入研究，大膽改革的勇氣和能力。

教師素質(zhì) 創(chuàng)新 研究 教改

語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這本身對(duì)語(yǔ)文教師就提出了很高的要求。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，要不斷地學(xué)習(xí)，做一個(gè)地地道道的“雜家”，上懂天文，下曉地理，縱貫古今，橫通中外?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)老師的要求也頗高，社會(huì)每發(fā)展一步，人民大眾創(chuàng)造的新詞匯、新的語(yǔ)文現(xiàn)象都是我們語(yǔ)文教師這個(gè)“雜家”所要了解、學(xué)習(xí)、掌握、研究的內(nèi)容。只有見(jiàn)多識(shí)廣，只有博大的知識(shí)面，才能在語(yǔ)文教學(xué)中游刃有余。

記得著名語(yǔ)文教育家錢夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師是戴著腳鐐跳舞的，的確這個(gè)“舞”要想得到專家、同行、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可，還得做一個(gè)“專家”，這里的專家有別于科學(xué)研究的專家，而是以中文專業(yè)為主體的、具有多學(xué)科、多層次的語(yǔ)言文字“專家”，這里的“專家”是語(yǔ)言文字的深度和廣度的研究，是以教學(xué)為服務(wù)對(duì)象的研究，是以“開(kāi)源、導(dǎo)流”為基礎(chǔ)的研究。

這么寵雜的知識(shí)，如何掌握呢？如何做好這個(gè)專家呢？這就得從語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)做起。

一、要做一個(gè)善于提問(wèn)的“專家”

提問(wèn)是教師經(jīng)常運(yùn)用的一種課堂手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高素質(zhì)的一種好方法。語(yǔ)文老師課堂上恰到好處的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極愉快地獲取知識(shí)，使課堂出現(xiàn)生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。提問(wèn)的藝術(shù)，我認(rèn)為其一要突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)疑于問(wèn)題的重點(diǎn)，重點(diǎn)才會(huì)突出，設(shè)疑于問(wèn)題的難點(diǎn)，難點(diǎn)才易突破。其二是提問(wèn)要有啟發(fā)性，問(wèn)題要深淺適度。問(wèn)題過(guò)淺，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生深入思考的目的，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)法回答，同樣達(dá)不到目的。其三是要把握好提問(wèn)的時(shí)間。當(dāng)教師用提問(wèn)的方式開(kāi)始講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)按提出的問(wèn)題去思考，從而產(chǎn)生一種迫切想知道正確答案的欲望，但要注意這樣的提問(wèn)要有啟發(fā)和教益，同時(shí)注意問(wèn)題的邏輯順序，使之環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，欲罷不能。同樣的下課前的提問(wèn)，也不容忽視。其四是要掌握好提問(wèn)的對(duì)象，素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，提問(wèn)也要普遍，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到老師對(duì)自己的信任。

二、語(yǔ)文老師要做一個(gè)“精講多練”的“專家”

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、實(shí)現(xiàn)教育目的的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生成才的程度。而把握成功的課堂教學(xué)需要語(yǔ)文教師的精講多練，教師對(duì)知識(shí)的講授，一定要一步一個(gè)臺(tái)階，一步一個(gè)線索。抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵精講，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，練習(xí)要圍繞知識(shí)、技能、技巧的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵有選擇有目的地進(jìn)行，即練到點(diǎn)子上，練到節(jié)骨眼上，講為練開(kāi)道，練服務(wù)于講。做到重要內(nèi)容反復(fù)練，疑難問(wèn)題著重練，關(guān)鍵地方突出練，易混地方對(duì)比練，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，在講與練的關(guān)系中，應(yīng)做到有講有練，精講多練，以練為主，綜合提高，確實(shí)從講與練中體現(xiàn)“專家”的本質(zhì)。

三、是做一個(gè)靈活運(yùn)用教學(xué)方法的“專家”

隨著教研的改革和深入，許多優(yōu)秀教師已總結(jié)出了許多方法，他們自稱體系，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該了解掌握，尤其是了解教育家的教學(xué)思想和教學(xué)方法，如古代的孔丘、孟軻、韓愈、朱熹、近代的葉圣陶、蔡元培、胡適，當(dāng)代的魏書(shū)生、錢夢(mèng)龍等，同時(shí)多種好的教學(xué)方法，國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法也不斷地介紹進(jìn)來(lái)，這些行之有效的教法，都是特定條件下的產(chǎn)物，各有其適用條件，不能生搬硬套，而要活學(xué)活用，實(shí)際工作中語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生情況教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施及教師自身因素，在一節(jié)課內(nèi)創(chuàng)造性地使用某一種方法，或多種方法綜合使用，做一個(gè)徹徹底底的語(yǔ)文“專家”。

四、是做一個(gè)傳授學(xué)習(xí)方法的“專家”

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的“決竅”，學(xué)無(wú)定法，學(xué)必有法，貴在得法。常言道：方法得體，少繞萬(wàn)里。學(xué)習(xí)方法的傳授固然可以通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，舉辦講座，甚至單獨(dú)開(kāi)課來(lái)進(jìn)行。但決不可忽視，語(yǔ)文教師在課堂穿插傳授這一重要途徑。學(xué)習(xí)方法的傳授應(yīng)該有個(gè)計(jì)劃。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，先講什么，后講什么，用什么方法講，講到什么程度，老師要心中有數(shù)，胸竹在握。所講學(xué)習(xí)方法必須有效實(shí)用，而不是一大堆空洞理論，還應(yīng)組織學(xué)生去創(chuàng)造適合自己使用的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新的學(xué)習(xí)方法的能力。

總之，我們只有不斷地去學(xué)習(xí)、積累、更新、借鑒，這樣才有源源不斷的活知識(shí)，才能充實(shí)自己，才能勝任現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)，才能培養(yǎng)出合格人才，才能做語(yǔ)文教學(xué)這塊陣地的“專家”。

甘肅省金昌市一中。