吳建雄

淺談語文教師自身文化素養(yǎng)的加強

吳建雄

語文教師應努力提升自身的文化底蘊，積極提高自己的教學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，博覽群書，廣采百家，構建合理的知識結構，做學生學習的楷模，才能更上層樓！

語文教師 文化素養(yǎng) 博覽群書 知識結構

步入新世紀，走進新課標教學課堂，對中學語文教師的要求越來越高，也越來越嚴格。想要教好學生,具備創(chuàng)新,能夠游刃有余地駕馭教材及課堂教學，必須博覽群書，博聞強識，不斷加強自身的文化修養(yǎng)。要讓學生對語文課堂深感興趣,教師必須把學生引進語文教學的趣味境地，教師也必須有高超的教學藝術，這就需要我們語文教師從以下幾個方面努力提升自身的文化底蘊，積極提高自己的教學素養(yǎng):

一、養(yǎng)成良好的學習習慣

蘇軾說“腹有詩書氣自華”，對于語文教師來說，腹有詩書課自雅。一個語文教師讀書多，知識豐富，他的課堂定會生動有趣，讓人如坐春風；反之，課堂只會枯燥無味，讓人昏昏欲睡。我覺得語文教師的首要素質應該是：好讀書，會讀書，多讀書，是一個飽讀詩書的人?？墒墙┠陙?，語文教師的讀書現(xiàn)狀卻不容樂觀。大多數(shù)人認為是課業(yè)負擔太重及競爭壓力太大使語文教師讀書難、讀書少。然而，讀書，是教書人的根本，客觀原因又怎能使我們輕易“忘本”呢。這種語文教學和語文教師前景堪憂的現(xiàn)狀，該是客觀和主觀原因交互作用造成的。因此,語文教師要牢記這條古訓,耐住寂寞,靜下心來潛心讀書,專心讀書。

二、博覽群書，廣采百家

作為一名合格的中學語文教師，如果只讀讀專業(yè)書，只研讀語文課本及語文讀本，或只翻翻語文教學參考，來應付職業(yè)的需要，那是遠遠不夠的。以本為本，以綱為綱，課本、讀本及專業(yè)書當然有研讀的必需，但如果只以這些書作為自己知識的給養(yǎng)，它們就會束縛教師的手腳與思維，那教學就落入俗套了。要真正提高教師的文學素養(yǎng)，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博才雜家”，除了自己的專業(yè)書籍和典型書籍之外，語文教師應該多讀經(jīng)典文學作品，如《史記選》《唐宋詩詞探勝》等；還應該精讀、細讀新的、有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，如《當代》《新概念作文》等。凡是學生應當讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，我們教師都必須讀到。并且還應更廣泛地讀讀其他學科系列的書，政史地，理化生，甚至數(shù)理化方面的書籍。只有這樣，語文教師才能廣采眾長，釀造出“最甜的蜜”，學生才會有興趣去品嘗，學生才能得到提高。

三、構建合理的知識結構

具備比較淵博的知識是教師完成自己工作任務的基礎。語文教師讀書只求“廣博”還不夠，必須在“廣博”這個前提下還要求“?！薄ｍn愈說過：“術業(yè)有專攻。”每個語文教師對文本要有所選擇有所側重，應該有自己的知識結構和知識特色。比較合理的知識結構，應包括下列三個組成部分：一、通曉所教的語文學科和專業(yè)。二、具有比較廣泛的語文基礎文化知識。教師為了獲得向學生施加全面影響的手段和才能，就應該在通曉語文學科專業(yè)知識的前提下，擁有比較廣泛的文化科學基礎知識，包括一定的“文史哲”“數(shù)理化”“天地生”“體音美”等學科的知識和一些相應的技能（如信息、計算、唱歌、繪畫、體育活動等方面的技能）。三、掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律。根據(jù)自己的知識基礎，結合教學工作的需要，構建富有個性的知識結構，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己的語文教學過程中。教讀外國文學，要指導學生精心品味，讓學生們更多地了解外國文學，使他們自主體味外國文學幽默而詼諧的語言特色；教讀魯迅等中國現(xiàn)代作家的作品，語文教師要把他們的生平和作品及當時的社會背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導學生研讀魯迅等人的作品；教讀古典文學及古詩，語文教師要對所講的古詩文倒背如流，教師在教授《鴻門宴》時，教師如能有感情的面對全班學生流暢背誦《史記選》中其它一些篇章，如《淮陰侯列傳》中韓信對項羽的評價，那對學生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開始授課要強百倍，此時中華古典文學的藝術瑰寶在學生們心中迸發(fā)出耀眼的火花，從而使學生更加熱愛祖國的燦爛文化。語文教師還要關心時事新聞，多讀報刊以便及時把握時代的信息。這些富有個性的知識結構能給學生求知的心靈烙上深深的印記。

四、讀寫結合，做學生學習的楷模

從教師的基本功來說，語文教師會寫、善寫是份內的事，但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現(xiàn)，也是檢驗語文教師文化素養(yǎng)的標準。從教師自身的發(fā)展來說，讀寫結合是提高課文教師自身文化素養(yǎng)的最有效的捷徑，教師只有文必躬行，以讀帶寫，以寫促讀，自己教學的發(fā)展之路，才會越走越寬。從教學的目的來說，語文教師讀寫的目的是為學生服務的。葉圣陶說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。”會讀書善寫作，是語文教師必備的、重要的、也是基本的素養(yǎng)。很難想象，一個自己不能寫作的語文教師卻能指導學生寫作。某家報紙刊載了這樣一則新聞：有個學生問他的老師：“你能為我們寫篇作文嗎？”這曾經(jīng)引起了許多教師的震驚和深思。筆者認為，語文教師不僅能寫出自己的專業(yè)論文，還要能寫出各種文體的文章，凡是要求學生寫的文體，教師必須能寫。教師只有給學生做出寫作的示范，才能為學生積累豐富的寫作經(jīng)驗，指導學生獨辟溪徑，更快地提高他們的寫作能力。不僅如此，教師如果能寫作，還會對學生起到遷移默化的教育作用。教師的文章如能發(fā)表，學生讀了很受熏陶，這可促使他們萌發(fā)創(chuàng)作的欲望，初試自己的筆鋒，如此幾番努力，學生們的寫作能力就會發(fā)生質的變化而飛躍到一定的高度，他們的“作品”一旦發(fā)表，便可領略到成功的喜悅及快感。而今后的寫作能力就會螺旋式上升，使他們最終走向成功。

五、練一筆好字

練一筆好字,也是自已文化內涵素質的一個體現(xiàn)。人們常常見到字,就會想到其人，真是字如其人啊。多年來，為了建設一支高素質的教師隊伍，各地均在教師中開展了形式多樣的“大練基本功”活動。有“三字一畫”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、簡筆畫）基本功，有課堂教學基本功，有學科教學基本功，等等，教師的教學水平確實有了很大程度的提高。但由于缺乏對文字基本功的訓練，很多教師的文字表達能力并沒有多大程度的提高，相反卻有了不同程度的滑坡。文字基本功是最重要的、最根本的，是教師最“基本”的基本功。試想，作為一名教師，連簡單的漢字都寫不漂亮，寫不清楚，寫不美觀，他如何能教好他的學生們呢？特別是語文教師，自己寫不好漢字，怎能在孩子們面前指手畫腳，對孩子的作業(yè)試卷品頭論足呢？故作為一名合格的語文教師，一定得寫一筆美觀的鋼筆字和毛筆字。

一名稱職的語文教師，只有不斷進取，不斷學習，在提高自己思想素質的同時，加強自己的文化知識素質的提高，全面提高自己的綜合素質，才能受到學生的尊重，才能真正提高教學質量，才能更上層樓！

山西省古交一中。