謝英杰

試論寫(xiě)作與閱讀之關(guān)系及其教學(xué)策略

謝英杰

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到兩者的辯證關(guān)系，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力提高的雙贏。

寫(xiě)作 閱讀教學(xué)策略

閱讀和寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的“兩條腿”，只有堅(jiān)持“兩條腿”走路，才能保證語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)閱讀與寫(xiě)作，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的運(yùn)用。寫(xiě)作依賴(lài)于閱讀，是閱讀的歸宿，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；閱讀為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的必要鋪墊。

寫(xiě)作與閱讀的密切關(guān)系體現(xiàn)在閱讀對(duì)寫(xiě)作的奠基作用，即：

一、閱讀為寫(xiě)作積累詞匯

寫(xiě)作能力是靠運(yùn)用語(yǔ)言作為形式來(lái)體現(xiàn)的。寫(xiě)作語(yǔ)言除了來(lái)自日常生活的鮮活語(yǔ)言外，大部分書(shū)面語(yǔ)則來(lái)自平時(shí)的閱讀積累。閱讀積累則主要有兩個(gè)途徑，一是課本學(xué)習(xí)積累；二是課外閱讀積累。比較而言，課外閱讀積累詞匯是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。我們提倡做讀書(shū)筆記，特別是摘抄，正體現(xiàn)了對(duì)閱讀的重視，而對(duì)閱讀的重視，很大程度上又是為了幫助學(xué)生過(guò)好寫(xiě)作的語(yǔ)言關(guān)。毛澤東同志在《反對(duì)黨八股》中說(shuō)：“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”，并指出三條具體途徑：“向人民群眾學(xué)習(xí)語(yǔ)言”、“從外國(guó)語(yǔ)言中吸收我們所需要的成分”、“學(xué)習(xí)古人語(yǔ)言中有生命的東西”。這三條途徑都涉及到閱讀，只有通過(guò)閱讀才能獲得這些知識(shí)。

二、閱讀為寫(xiě)作存儲(chǔ)素材

寫(xiě)作不是無(wú)病呻吟，而是言之有物，情真意切的情感流露。因此，寫(xiě)作首先必需有內(nèi)容可寫(xiě)，也就是要有素材可選。素材的來(lái)源有兩類(lèi)，一是留心觀察生活所得，二乃平時(shí)閱讀積累所致。根據(jù)唯物主義認(rèn)識(shí)論的原則，人的知識(shí)有兩類(lèi)，一類(lèi)是直接知識(shí)，一類(lèi)是間接知識(shí)，而間接知識(shí)在“我”為間接，但在“他人”則仍為直接，兩者都來(lái)源于生活。同樣，寫(xiě)作素材，在閱讀者轉(zhuǎn)用時(shí)為間接，而在原作者則仍為直接，因而從閱讀中獲得的寫(xiě)作素材仍可廣泛運(yùn)用于寫(xiě)作。筆者在南京市高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教研活動(dòng)中，多次聽(tīng)南京市的多位特級(jí)教師講過(guò)，要引導(dǎo)學(xué)生將課本上的內(nèi)容作為自己的寫(xiě)作素材，特別是議論的論據(jù)，并從“愛(ài)國(guó)主義”、“勤儉節(jié)約”、“艱苦奮斗”等10個(gè)方面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材的有關(guān)內(nèi)容作了歸納，在考場(chǎng)上回憶讀過(guò)的文章、報(bào)刊、同學(xué)的作文以幫助學(xué)生在高考作文中用足用好有關(guān)材料，閱讀對(duì)寫(xiě)作的存儲(chǔ)素材作用由此可見(jiàn)一斑。這正如葉圣陶在《作文論》中所說(shuō)：“我們說(shuō)話(huà)、作文，無(wú)非使用那些通用的言詞；至于原料，也免不了古人和今人曾經(jīng)這樣那樣運(yùn)用過(guò)了的，”但“正如兩人兩貌相似，性情相似，無(wú)礙彼此獨(dú)立；或如生物吸收了種種東西營(yíng)養(yǎng)自己，卻無(wú)礙自己的獨(dú)立”。

三、閱讀為寫(xiě)作提供技巧

寫(xiě)作是一門(mén)藝術(shù)，也是一種技巧。技巧不是天生的而是后天習(xí)得的，葉圣陶先生曾經(jīng)在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中說(shuō)：“國(guó)文教本中排列著一篇篇文章，……使學(xué)生試著去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，……從這里，學(xué)生得到了寫(xiě)作的知識(shí)。”可見(jiàn)，閱讀是習(xí)得技巧的重要方法。張志公先生在 《怎樣鍛煉思路》中說(shuō)的“讀好的文章，用心理解它的層次結(jié)構(gòu)，也是鍛煉思路很有效的辦法”，也是說(shuō)明閱讀對(duì)形成作文技巧的意義的。閱讀面廣了，閱讀量多了，對(duì)寫(xiě)作就會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。曾有考生運(yùn)用《為了周總理的囑托……》一文的構(gòu)思技巧寫(xiě)了篇《習(xí)慣》的高考作文，竟然得了滿(mǎn)分，兩文的共同特點(diǎn)之一就是用人物語(yǔ)言為全文線(xiàn)索：《為了周總理的囑托……》中是吳吉昌的語(yǔ)言“為了周總理的囑托”，《習(xí)慣》中則是數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言“簡(jiǎn)單”。再有一個(gè)典型例子就是二十世紀(jì)七十年代末獲文化部話(huà)劇大獎(jiǎng)的《于無(wú)聲處》，它的技巧也完全是從《雷雨》中習(xí)得的。因此，廣泛的閱讀，可以快速地提高自己的寫(xiě)作技巧，這也是我們一些教師在作文指導(dǎo)或作文講評(píng)時(shí)喜歡選用范文的一個(gè)原因。葉圣陶在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中說(shuō)：“應(yīng)作……應(yīng)用從閱讀得到的寫(xiě)作知識(shí)，認(rèn)真地作。寫(xiě)作與閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面。”要寫(xiě)作作文，非掌握一定的技巧不可，而技巧的獲得必須多看、多練。閱讀，是熟悉掌握各種技巧的重要方法。只有充分吸收和運(yùn)用最先進(jìn)的文化積累，才能創(chuàng)作出真正高水平的文字技巧。

四、閱讀，為寫(xiě)作訓(xùn)練思維

相對(duì)閱讀，寫(xiě)作需要更強(qiáng)的思維能力。寫(xiě)作是以語(yǔ)言為形式，語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的載體。思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。而思維能力是通過(guò)鍛煉逐步增強(qiáng)。大量的閱讀以及扎扎實(shí)實(shí)的閱讀教學(xué)，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，思維習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)促使學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》中說(shuō)：“只有讓學(xué)生的思維得到充分的開(kāi)拓，變得越來(lái)越加活潑而縝密，他的寫(xiě)作能力才會(huì)更好更快地發(fā)展起來(lái)?！边@就是說(shuō)思維對(duì)寫(xiě)作的重要性的。

閱讀對(duì)寫(xiě)作的作用是多方面，同時(shí)寫(xiě)作對(duì)閱讀也有促進(jìn)作用。體現(xiàn)在兩方面：一是寫(xiě)作能提高對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)寫(xiě)作，大家能發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的不足和積累的欠缺。特別是閱讀多的同學(xué)的寫(xiě)作獲得成功，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，更是如此。寫(xiě)然后知閱讀之不足；作然后知技巧之缺乏。也就是人們常說(shuō)的“書(shū)到用時(shí)方恨少”。這樣，寫(xiě)作又反過(guò)來(lái)促進(jìn)人們更好地去閱讀，去鉆研典范作品。二是寫(xiě)作能提升閱讀的興趣。人們?cè)趯?xiě)作時(shí)常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地用讀過(guò)的作品的精彩詞句甚至學(xué)習(xí)、借鑒乃至模仿讀過(guò)的作品的寫(xiě)作技巧。當(dāng)他引用或借鑒的技巧和自己表達(dá)的內(nèi)容渾然一體而使作品獲得成功，得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的贊賞時(shí)，一種成功的喜悅就會(huì)油然而生，閱讀的興趣也會(huì)大增，從而使閱讀、寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)，進(jìn)而提高整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作確實(shí)是相輔相成，相互促進(jìn)的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要努力打破兩者的界限，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

首先，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)寫(xiě)作。閱讀教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)外，有意識(shí)地將寫(xiě)作教學(xué)引入其中。一是從課文出發(fā)，從正面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)作文寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)不那樣寫(xiě)，我們那樣寫(xiě)的欠缺在哪。從而把單元寫(xiě)作知識(shí)、平時(shí)作文寫(xiě)作要領(lǐng)化整為零在學(xué)生中潛移默化地產(chǎn)生影響，避免“填鴨式”的空洞灌輸。二是利用閱讀教學(xué)，解決作文中出現(xiàn)的較為普遍的問(wèn)題。當(dāng)然，這可以單獨(dú)作作文講評(píng)。但和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)講效果或許更好。比如記敘文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和議論文的分析議論把握不好這兩個(gè)作文中較為普遍的問(wèn)題，我們就可以結(jié)合閱讀課反復(fù)講解。

其次，從寫(xiě)作需要指導(dǎo)課外閱讀，從課外閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作。課外閱讀，是學(xué)好語(yǔ)文的重要渠道，也是提高寫(xiě)作能力的有效方法。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分。教師指導(dǎo)時(shí)，要同寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，收效會(huì)更快。如寫(xiě)高中“讀書(shū)札記”、“文藝評(píng)論”時(shí)，要求大家讀一讀《隨筆》、《讀書(shū)》、《文史知識(shí)》等有一定深度的雜志。這樣會(huì)增加大家對(duì)這類(lèi)文章的感性認(rèn)識(shí)，從而有助于形成系統(tǒng)概念。

再次，在作文指導(dǎo)時(shí)，多從閱讀過(guò)的文章中講作文規(guī)律。作文指導(dǎo)要扣緊課文和多數(shù)人讀過(guò)的文章，這一是因?yàn)榇蠹易x過(guò)有感性認(rèn)識(shí)，便于快速接受；二是有利于提高大家對(duì)閱讀意義的重視，激發(fā)閱讀興趣。

最后，用訓(xùn)練溝通閱讀與寫(xiě)作。這里的“訓(xùn)練”一是閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練要滲透寫(xiě)作技巧如找過(guò)渡句、前后照應(yīng)句、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。二是寫(xiě)作利用閱讀材料，如將議論文改成記敘文（散文），將長(zhǎng)篇文章縮寫(xiě)、變換人稱(chēng)表達(dá)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等。這樣讓訓(xùn)練落到實(shí)處。

寫(xiě)作和閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的左右手，只有“兩手都硬”，語(yǔ)文教學(xué)才能健康發(fā)展，它又好像鳥(niǎo)的兩翼，只有“兩翼”都張開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)才能騰飛。

江蘇省南京市溧水二中。