王薈毓

(山東省沂源縣第一中學(xué))

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境提高學(xué)生綜合能力

王薈毓

(山東省沂源縣第一中學(xué))

傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)教學(xué)弊端多，漏洞大，學(xué)生只能是“死學(xué)”，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力差。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要。本文主要研究了創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生的綜合能力。

情境 教學(xué) 能力

在我國(guó),由于條件的限制,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)直接從英語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得這門語(yǔ)言。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式呆板,英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)都是在脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的情況下進(jìn)行的,學(xué)生的任務(wù)似乎只是對(duì)單詞和語(yǔ)法規(guī)則的死記硬背，只注重語(yǔ)言知識(shí)的記憶而忽略了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)也由只注重英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)發(fā)展為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由……”。這段話闡明了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與其他藝術(shù)、文學(xué)情境不同，必須依據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，營(yíng)造良好的外語(yǔ)交際環(huán)境,提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“情境在眼前，我在情境中”的那種親切的境界感受。因此，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力首要任務(wù)。

一、了解英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能

1.1 激發(fā)的效能

英語(yǔ)教學(xué)情境激發(fā)了師生的非智力因素，使智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 調(diào)節(jié)的效能

英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效地調(diào)節(jié)了學(xué)生的情感，使他們能夠積極、主動(dòng)地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的變化，抵御外界因素的干擾。

1.3 誘導(dǎo)的效能

英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

1.4 愉悅的效能

英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了課堂氣氛，使教學(xué)過(guò)程愉快而輕松，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾條途徑

2.1 傾注真摯情感，消除緊張心理，創(chuàng)設(shè)良好情境

“教貴情深”。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情。積極的感情交流能夠促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生一視同任，在課堂上正確、適時(shí)地調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉止、語(yǔ)言、眼神上使學(xué)生可親、可愛(ài)、可信，學(xué)生才能消除恐懼心理，愉快地接受知識(shí)。

2.2 采用多樣化的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)良好情境

一種教學(xué)形式連續(xù)不斷地使用會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)年級(jí)的具體情況，依據(jù)教材內(nèi)容體系、風(fēng)格的不同，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)良好的情境都有哪些途徑呢？我認(rèn)為，可以采用以下五條途徑。

2.2.1運(yùn)用實(shí)物、圖畫展現(xiàn)直觀情境

根據(jù)教材內(nèi)容描述，利用實(shí)物、掛圖或簡(jiǎn)筆畫等創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。例如，在講授必修三Module 3 The Violence of Nature時(shí)，我搜集了許多關(guān)于龍卷風(fēng)，颶風(fēng)，洪水等自然災(zāi)害的圖片，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行聯(lián)想，然后再閱讀文章，把學(xué)生帶入融情景和知識(shí)為一體的教學(xué)情境中，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了全文的含義，最后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考Why do they happen?What should we do now?學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又得到了情感教育。俗話說(shuō)：“一物現(xiàn)真形，一圖窮千言”，這話一點(diǎn)也不虛?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)直觀情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，既可訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和推理力，又可喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生獲得成功上的愉悅和自豪。

2.2.2 電教媒體情境

近來(lái)年，現(xiàn)代教學(xué)媒體：錄音機(jī)、幻燈、電影等，特別是計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多地受到教師的重視?；脽魴C(jī)、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，為進(jìn)行情景教學(xué)提供了有利條件。這可以把各種英語(yǔ)材料再現(xiàn)出來(lái)，并營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生從視、聽(tīng)、說(shuō)等文體角度去充分體驗(yàn)和感受，以動(dòng)為靜、動(dòng)中求活，更有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。多媒體電教手段的運(yùn)用，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊湊自然、層層深入但又不失其輕松活潑之情境，使學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到“感知、理解、運(yùn)用”之目的，真可謂是一種高雅的課堂藝術(shù)享受。例如：在講授必修五Module 4 Carnival時(shí)，先給學(xué)生播放了一段人們慶?？駳g節(jié)的視頻，他們的興趣一下高漲起來(lái)，大腦機(jī)器迅速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，他們用英語(yǔ)描繪了那栩栩如生的畫面：People wear masks.They are all in colourful clothes.Not only the young but also the old are singing and dancing energeticly.此時(shí)教師相時(shí)遷移，順勢(shì)就課文提出了幾個(gè)問(wèn)題：1.Do you like it?2.Can you think of the advantages and the disadvantages of people wearing masks?學(xué)生立即帶著問(wèn)題閱讀課文，讀過(guò)之后，教師又將一幅幅畫面展示在屏幕上。有了書上的句型，同學(xué)們將奧妙無(wú)窮的宇宙描繪得更加細(xì)致，更加生動(dòng)。

2.2.3 角色扮演情境

在外研版的教材中中，基本上每個(gè)模塊都有Speaking這個(gè)環(huán)節(jié)，它主要通過(guò)對(duì)話方式達(dá)到由模擬交際向真實(shí)交際過(guò)渡的目的。這類活動(dòng)趣味性強(qiáng)，氣氛濃。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，可采用讓學(xué)生表演的方式。例如：在講授必修三Module 4 Standstorms in Asia的Speaking環(huán)節(jié)時(shí)，將全班分成幾個(gè)大組，其中一個(gè)成員扮演記者，其他成員扮演過(guò)路人，記者來(lái)采訪他們的感受和看法。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容較熟悉，表演起來(lái)信心十足。這個(gè)活動(dòng)使得學(xué)生潛移默化地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)衍變?yōu)橐环N較為自然的交流活動(dòng)，提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)情景，使學(xué)生形成極高的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.4 播放音樂(lè)渲染教學(xué)情境。

眾所周知，音樂(lè)是一種可以調(diào)動(dòng)人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的藝術(shù)。它通過(guò)節(jié)奏、旋律等激蕩人的心靈，使人產(chǎn)生美的情感流淌和傾訴。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)播放英文音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。例如，在講授必修二Module 3 Music時(shí)，我先給學(xué)生播放莫扎特、貝多芬，甲殼蟲樂(lè)隊(duì)等的著名作品，如”The Magic Flute”，“Ode To Joy”，“Let It Be” 等，然后讓學(xué)生來(lái)猜是誰(shuí)的作品并講述對(duì)他們的了解，讓學(xué)生在音樂(lè)渲染的教學(xué)氛圍中，以積極的情感去感悟課文，領(lǐng)略課文的美感，激活學(xué)生的閱讀思維。

2.2.5 體態(tài)語(yǔ)言情境

體態(tài)語(yǔ)言是指在交際過(guò)程中，人體任何單位輔助語(yǔ)言交流的表情、行為或舉止。包括語(yǔ)和神態(tài)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)言情景不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)師生之間的感情交流，還可以充份、準(zhǔn)確、明了地表達(dá)教師的意圖，便于學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的意義。例如：在講授必修四Module 3 Body Language and Non-verbal Communication時(shí)，教師可以先找些女生來(lái)展示邰麗華表演的千手觀音，讓學(xué)生體驗(yàn)無(wú)聲世界。再比如，講解“angry”“anxious” “nervous”等單詞時(shí)，教師可作出生氣，焦慮,緊張等表情讓學(xué)生更好的體會(huì)單詞的意思。體態(tài)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)可以強(qiáng)烈地感染學(xué)生，容易引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感官印象，起到強(qiáng)化記憶的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑，讓學(xué)生置身在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達(dá)到教材所要求的最終目標(biāo)。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)，“應(yīng)該采用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本實(shí)質(zhì)也是為了激發(fā)學(xué)生身上的求知與求學(xué)欲望。當(dāng)然在實(shí)際操作中，應(yīng)該靈活、綜合地運(yùn)用起來(lái)，力求做到優(yōu)化組合，才能達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

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