王 玲

(江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級(jí)中學(xué))

一、引言

長期以來，英語寫作一直是教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常會(huì)碰到一些令人不解或哭笑不得的句子，這就是Chinglish,即中國式英語。造成此類問題的重要原因之一就是中西方思維模式的差異。胡曙中認(rèn)為，中國英語學(xué)習(xí)者要寫好英語作文，首先應(yīng)了解英語族人通常是如何組織他們意思的，這種對(duì)意思的組織就是思維模式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力成了當(dāng)務(wù)之急。

二、英語思維能力在英語作文中的重要作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力（黃文源，2004）。

所謂英語思維能力，是指能按照英語國家的表達(dá)方式（包括語法、時(shí)態(tài)、詞序、習(xí)慣搭配等）用英語進(jìn)行思維和交流思想活動(dòng)的能力。英語思維能力好比建房的地基，英語作文猶如建在地基上的房子。房子的好壞堅(jiān)固程度首先取決于地基的扎實(shí)與否。顧名思義，英語作文就是運(yùn)用英語這門語言進(jìn)行思維的一種活動(dòng)。中國的學(xué)生大多在初一才接觸英語這門課。這個(gè)時(shí)候母語已對(duì)他們產(chǎn)生了很大的負(fù)遷移，不少學(xué)生在用英語表達(dá)思想時(shí)，會(huì)在頭腦中先用母語把思想描繪好后再譯成英語。如“My stomach is a little hungry”“It’s time to eat medicine”這種用母語進(jìn)行的思維方式，不能寫出正確地道的英語作文。

三、培養(yǎng)英語思維能力的方法

英語寫作要從用英語思考入手，直接用英語表達(dá)，這樣才能激活頭腦中已學(xué)過的各種表達(dá)方式。而用英語思維需要平時(shí)的反復(fù)實(shí)際（程曉堂，2004）。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力滲透到英語寫作教學(xué)中來。

3.1 關(guān)注文化差異，增強(qiáng)跨文化的意識(shí)

王佐良先生曾指出：“不了解語言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言?！庇捎谥形鞣缴鐣?huì)是在各自不同的文化背景下形成和發(fā)展的，人們的思想、習(xí)俗、信仰等存在不同程度的差異。而這些文化上的差異也會(huì)直接反映到語言的使用上。人們只有置身于該語言相關(guān)的文化背景中，才能充分理解和掌握這種文化所使用的語言。

3.2 訓(xùn)練篇章思維，培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣

英語段落呈典型的直線性。說明文或議論文始于段首的主題句，之后是一系列段落展開論證或說明，段尾是根據(jù)演繹推理得出的結(jié)論。然而中國學(xué)生的英語作文則呈迂回螺旋式，不能直截了當(dāng)切入主題。因此，只有通過篇章思維模式的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生直線型思維習(xí)慣。例如，圍繞文章標(biāo)題“Generation Gap”，教師可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論，確定該篇章采用說明文的“問題—解決”模式，開頭段提出問題，第二、三段分析問題，結(jié)尾段解決問題，表達(dá)各段落中心的主題句分別是：①Generation gap is a common phenomenon in many families；②Generation gap occurs for a variety of reasons； ③Generation gap may result in some negative effects；④Generation gap can be solved through communication and understanding.此外，通過討論還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的段落由于其表達(dá)目的不同，采用的發(fā)展方法也不一樣。如段落①可用例證法或定義法說明很多家庭難以避免的代溝現(xiàn)象，段落②和③可用因果分析法對(duì)代溝產(chǎn)生的原因及其導(dǎo)致的不良后果進(jìn)行分析，段落④可用呼應(yīng)法，針對(duì)代溝產(chǎn)生的原因提出一些消除代溝的方法。教師接著組織學(xué)生以提綱的形式列出各段落相關(guān)的支撐內(nèi)容，討論其表達(dá)方式及其在段落內(nèi)的邏輯順序，并指導(dǎo)學(xué)生如何通過銜接手段的使用，使篇章組織條理清晰、連貫性強(qiáng)。

3.3 調(diào)控輸入輸出，同步聽說讀寫的發(fā)展

英語寫作訓(xùn)練作為英語綜合能力訓(xùn)練之一，與聽說讀是不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。因此，在日常的教學(xué)中必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展。在教授牛津高中英語模塊5 Unit 3關(guān)于Man and nature的話題時(shí)，我利用Michael Jackson的Flash視頻—Earth Song導(dǎo)入，并根據(jù)此視頻材料設(shè)計(jì)口語、聽力和閱讀練習(xí)，最后進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練。具體操作如下：

Step 1：播放視頻（無字幕），要求學(xué)生口頭概述視頻主要內(nèi)容；

Step 2：聽寫視頻內(nèi)容（填空）

Step 3：學(xué)生閱讀視頻文本，并回答以下問題：①What will happen if we continue this way?②What are many developed countries concerned about? ③ What is the writer’s conclusion of the writing?

Step 4：根據(jù)以上問題提示寫出此視頻的概要。

通過Step 1，Step 2和Step 3的說、聽、讀的技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握把握文章主旨、正確使用詞匯和連詞成句的方法，為Step 4的概要寫作活動(dòng)做好鋪墊，從而獲得了多種教學(xué)效果。

3.4 拓展閱讀空間，推動(dòng)英語語感的形成

作為語言知識(shí)之一的隱性語言知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來但能不假思索流利地使用語言，即語感。在非英語的環(huán)境中只有靠大量閱讀才能熟悉英語文化，掌握英語的邏輯，通過增強(qiáng)語感來培養(yǎng)英語思維方式。閱讀是意義的理解過程，寫作則是意義的創(chuàng)作輸出過程。寫作水平在很大程度上取決于開闊的思路和深邃的內(nèi)容，閱讀正是提高這兩個(gè)方面水平的最佳途徑。學(xué)生在閱讀中不斷獲取的知識(shí)正是寫作素材的來源；而讀一篇文章的步驟與其構(gòu)思一篇作文的順序是相同的，他們都會(huì)考慮到作者的思維方式和閱讀者的需要。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)了解中西思維模式的不同特點(diǎn)，并留心收集那些與漢語習(xí)語意義相當(dāng)?shù)摹⒆匀坏氐赖挠⒄Z表達(dá)法。

3.5 挖掘教材資源，強(qiáng)化英語思維的訓(xùn)練

寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語寫作能力的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生英語思維能力和表達(dá)能力的有效途徑 （王篤勤，2001）。正如學(xué)習(xí)游泳一樣,英語語言意識(shí)和英語思維能力的培養(yǎng)也需要大量的練習(xí)。這就要求教師要善于挖掘教材資源，在訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的英語思維。

3.5.1 縮寫。縮寫是培養(yǎng)學(xué)生綜合，概括，錘煉句子的能力訓(xùn)練。教師可采用“閱讀—找主題句—縮寫”方法；也可設(shè)置提示問題，引出提綱或用少量關(guān)鍵詞和短語拉出課文線索，然后根據(jù)線索進(jìn)行縮寫。

3.5.2 改寫。改寫可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。教師可從實(shí)際出發(fā)，變換形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如給出關(guān)鍵詞、詞組、句型及體裁要求，讓學(xué)生進(jìn)行改寫。學(xué)生對(duì)課文的詞匯、句型及語法較熟悉，能夠克服對(duì)寫作的畏難情緒，從而引起學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣。

3.5.3 仿寫。仿寫可提高學(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力。因?yàn)檎Z言是“約定俗成”的,要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”。學(xué)生即使有了詞匯、語法等基本語言材料,也還要模仿英語的語言習(xí)慣,模仿用英語寫作的方法和技巧。

3.6 豐富英語活動(dòng)，激活英語思維的火花

培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，課外活動(dòng)的作用不可小覷。因?yàn)榛顒?dòng)是在輕松活潑的環(huán)境中進(jìn)行的，它為不同層次的學(xué)生打開了了解、接觸英語知識(shí)的窗口，也提供了五彩繽紛的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在平時(shí)的英語教學(xué)中，筆者實(shí)施了多年的“五分鐘課前訓(xùn)練”，即在上課前五分鐘里，要么讓學(xué)生用英語講述一個(gè)故事；要么課前朗讀一篇短小精悍的文章，讓大家課后模仿；要么就大家平時(shí)關(guān)心的話題寫一個(gè)發(fā)言稿或演講稿進(jìn)行課前發(fā)言；要么讓學(xué)生自立主題，圍繞自己喜歡的主題寫一段話。這種課前訓(xùn)練取得了很好的效果。實(shí)踐證明，豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生提供了“做中學(xué)，做中用”的機(jī)會(huì)，從而激活了他們的英語思維的火花。

四、結(jié)束語

概而論之，寫作是對(duì)學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非一蹴而就。因此，只有通過多種形式幫助學(xué)生熟悉中英思維方式的差異，克服漢語思維定勢的負(fù)遷移，學(xué)會(huì)用英語思維，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維能力，真正提高學(xué)生的寫作能力。

[1]程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教研，2004.

[2]胡曙中.英漢修辭比較研究[M].上海外語教育出版社,1993.

[3]黃文源.英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].上海教育出版社，2002.

[4]王篤勤.初中英語教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2001(8).

[5]王佐良.翻譯中的文化比較[J].翻譯通訊，1984.