◆金乃迪

(吉林省通化縣東寶中學(xué))

初探教學(xué)中如何減少低效行為，打造雙效課堂

◆金乃迪

(吉林省通化縣東寶中學(xué))

課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。在我們的改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)和低效教學(xué)之間并沒有明顯的界限，我們不能一概而論地區(qū)別在課堂中哪些教學(xué)行為屬于有效教學(xué)行為，哪些教學(xué)行為屬于低效教學(xué)行為，所謂“教學(xué)有法，教無定法”就是這個(gè)道理。但是，教學(xué)是一門科學(xué)，它本身有著自己的普遍原理、規(guī)律和方法。不被學(xué)生理解和接受的課堂教學(xué)是無效的，只被學(xué)生理解但不能內(nèi)化的課堂教學(xué)是低效的，因而我們?nèi)钥梢詮闹姓页鲇行Ы虒W(xué)與低效教學(xué)之分的規(guī)律性東西，以促使低效教學(xué)向有效教學(xué)轉(zhuǎn)化。

我們平時(shí)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“無效”“低效”甚至“負(fù)效”現(xiàn)象腑拾即是:

1．揮霍課堂教學(xué)時(shí)間。黑板前“爬”滿了學(xué)生，有的干脆用粉筆寫在水泥地下。其中一個(gè)學(xué)生站在黑板前面，儼然一名老成的教師，正對照習(xí)題，給大家講解題思路。造成教學(xué)節(jié)奏慢，任課教師沒有強(qiáng)烈的效率意識，教前準(zhǔn)備不足，致使寸時(shí)寸金的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)，教學(xué)時(shí)考慮不周密，上臺學(xué)生板演沒有與學(xué)生在臺下練習(xí)同步，毫不吝惜課堂時(shí)間，影響教學(xué)節(jié)奏。

2．片面追求讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。課堂華而不實(shí)，教師該講的不敢講，本來一句話就可以點(diǎn)明的問題，非要跟學(xué)生“捉迷藏”，去進(jìn)行所謂的“探究學(xué)習(xí)”，似乎教師不這樣做，就會有“灌輸”“填鴨”之嫌而淪為沒有新課程理念的守舊教師，于是，該探究也探究，不該探究也探究，似乎成了唯一的學(xué)習(xí)方式。

3．合作學(xué)習(xí)形式化。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種較為流行的學(xué)習(xí)方式。良好的合作學(xué)習(xí)不僅可以通過相互間的交流促使個(gè)體知識技能的更好掌握，我們不少教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，收效很差。學(xué)生合作交流已經(jīng)寫好的內(nèi)容，由于小組內(nèi)沒有明確分工，發(fā)言次序交流要求不明白。有的組內(nèi)一學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)很少好好聽。有的因?yàn)榘l(fā)言人聲音很輕，其他同學(xué)沒法聽清。合作交流花去七八分鐘，可效果幾乎沒有，這樣的合作學(xué)習(xí)只是裝點(diǎn)門面，做做樣子而已。

4．顧“點(diǎn)”不顧“面”。有時(shí)上課為了趕速度，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)生回答問題或進(jìn)行交流時(shí)，叫的大多是成績好，表達(dá)能力好的學(xué)生，那些本來應(yīng)該在課堂上得到多關(guān)注的后進(jìn)學(xué)生被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。真正的教學(xué)任務(wù)是把所有的學(xué)生教懂，適當(dāng)降低一下難度，多讓后進(jìn)生在課堂上展示獲得成功，這樣不僅能有助于知識的掌握，更能激發(fā)持續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心和熱情。

5．練習(xí)反饋不到位。好幾堂數(shù)學(xué)課，教師在讓學(xué)生練習(xí)后對習(xí)題作了分析，分析后只是讓做對的學(xué)生舉手。至于哪些學(xué)生做錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，分析后懂了沒有，怎么解決這些不懂的學(xué)生的“不懂癥狀”，老師沒有了下文。這樣的教學(xué)流程怎么能轉(zhuǎn)化學(xué)困生?其實(shí)，反饋的過程是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，反饋的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。我們不僅要重視反饋，更要找尋反饋的良策。

6．三維目標(biāo)割裂。許多教師在教學(xué)中以本為本，例題的選擇與教學(xué)內(nèi)容不對應(yīng)，或教學(xué)內(nèi)容的拓寬脫離學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，對教材中一些教學(xué)資源不具備開發(fā)的能力，以至于出現(xiàn)教材上有的不敢不教，教材上沒有的不敢補(bǔ)充，不能突破教材的束縛，并且存在很多貼標(biāo)簽的情感態(tài)度價(jià)值觀，脫離教學(xué)內(nèi)容和情境。

7．不能激發(fā)學(xué)生的問題意識。不少教師在課堂上采用簡單的回答式，一問一答，課堂提問太隨意，時(shí)間安排不合理;課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動，實(shí)際上是教師用提問的方式“灌”，老師激情不夠，對學(xué)生缺乏感染力;學(xué)生很少提出自己的見解，思維訓(xùn)練仍在同一層面上重復(fù)，師生、生生沒有真正地互動起來。

8．不會合理地運(yùn)用評價(jià)。幾乎所有的課都沒有了批評，課堂變成了表揚(yáng)的舞臺。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的心理環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中來。為此，學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就給予表揚(yáng)與賞識。課堂上出現(xiàn)了“你真聰明、你真棒”等夸獎(jiǎng)聲，但是表揚(yáng)過多過濫，評價(jià)的作用就打了折扣。

教學(xué)是一門技術(shù)性加藝術(shù)性的活動。優(yōu)秀教師應(yīng)以減少低效教學(xué)行為，并變低效為有效甚至高效為目標(biāo)。教學(xué)不光涉及到知識的傳遞，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生感情的交流、教學(xué)思想的顯現(xiàn)等諸多方面。針對學(xué)校或教師個(gè)體如何減少低效教學(xué)行為促進(jìn)雙效教學(xué)的實(shí)施，現(xiàn)提出幾點(diǎn)建議:

1．推行集體備課。在個(gè)人分析教材的基礎(chǔ)上，組織同年段同學(xué)科的教師進(jìn)行交流與探討，把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目的，探討課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置、環(huán)節(jié)的安排，特別是對如何靈活使用好教材、激活課堂教學(xué)等方面進(jìn)行探討。

2．樹立新理念。教師應(yīng)是被動的課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建構(gòu)者。為此，教師必須改變“教教材”和“以人為本”的理念，建立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創(chuàng)造性地使用教材，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3．提高教師開發(fā)教學(xué)資源的能力。在當(dāng)前的課程體系中，教材作為一種文本，已不是唯一的教學(xué)資源了。教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識，還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，尋找學(xué)生生活情景的切入點(diǎn)，并對教材中的具體情節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的問題來導(dǎo)學(xué)。從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4．加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是教師可以撒手不管。學(xué)生討論、交流時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看為主，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，迅速思考下一步的教學(xué)應(yīng)該作哪些調(diào)整，哪些題需要教師指導(dǎo)，教師應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

5．不僅要考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要考量學(xué)業(yè)成績的智慧含金量，當(dāng)然還要考量學(xué)業(yè)成績獲得的時(shí)間成本。

6．采取客觀評價(jià)。課堂上面對學(xué)生不同的見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的答案，教師不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要不斷地喚醒、激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予充分肯定，而對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出。

有效教學(xué)不是定位在學(xué)生全面發(fā)展上，而是定位在對學(xué)生思維深度的培養(yǎng)，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)活動的主體和主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，合理運(yùn)用教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。