段明琳

【學案緣起】

教育專家文喆在“關于教學設計的若干思考”一文中說：“強調課堂教學的本質是學生的學習活動，就要把教師從‘權威’的位置、‘知識代表’的位置拉到學生中來，拉到學生身邊來。作為學習活動的組織者，教師應該把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面，要把有效激發(fā)學生的學習活動，而不是把正確傳遞或展示知識作為自己的首要職責?！被诖?，我在設計這篇學案時，重在突出教師的“導”，即“導學”“導思”“導練”“導創(chuàng)”上，引導、誘導、指導上，從多方面多角度培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、概括能力、鑒賞能力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)見能力，擴大學生視野，增加閱讀量，對知識進行遷移，使學生學會整體感知，揣摩語言；把握文意，理清思路；概括要點，提取精要；學會閱讀和鑒賞，培養(yǎng)學生的理解、閱讀、寫作能力。因而本學案是導學導思導創(chuàng)型學案。

【學案設計】

三維目標：

一、知識目標：

1.了解作家、作品、時代背景，理清文章脈絡（糊式目標）

2.學習借鑒借景抒情，情景交融的表現手法，學習作者運用語言的技巧（糊式目標）

3.背誦4——6段（行為目標）

二、能力目標：

1.賞析文章的語言美，體會比喻、通感等修辭手法的作用（糊式目標）

2.體味學習作者高妙的審美情趣，提高對散文的理解能力和鑒賞水平（糊式目標）

三、德育目標：

1.領悟作者的思想感情，學習作者憂國憂民的情懷

2.通過對語言、內容的鑒賞，提高審美能力

【教學情境】

（一）預習導疑，定向自學（課前由學生自己完成）

預習課文，查閱資料，做下列題目：

1.給下列加點的字注音：

脈脈、顫動、倩影、彌望、踱步、參差、裊娜

2.簡述文章寫作背景，簡介作者。

3.本文的文眼是哪一句？

4.寫出本文的感情脈絡。

（二）設疑導學，討論質疑（學生主持，同桌、小組、全班進行活動交流）

1.匯報交流課前“預習導疑”內容。（同學交流.）

2.第一句在文中有什么作用？（同學交流）

3.閱讀第2-6段，思考作者要借荷塘的寧靜來驅散心中不寧靜，使自己獲得一時的解脫與自由，目的有沒有達到？結局怎樣？（默讀后，同學交流）

4.第4、5兩段寫景寫了哪些景物？各分幾個層次？是按什么順序寫的？“酣眠”指________ ，“小睡”指_____ ，用“脈脈”形容流水能起到______ 作用。（朗讀后思考，學生小組、全班交流）

5.第4、5兩段運用了哪些修辭手法？有什么作用？哪幾句用了“通感”？（朗讀后思考，學生小組、全班交流）

（三）導思精講，合作釋疑（學生活動，老師解疑答惑）

1.通過討論交流，還有哪些問題未解決？學生提出。（師生合作釋疑）

2.第7、8兩段引用的《采蓮賦》和《西洲曲》，怎樣理解？有什么作用？聯(lián)想是否自然和諧？作者漫步荷塘，觸景生情，聯(lián)想到采蓮和江南舊俗，表達了作者什么樣的心情？（討論、學生回答交流，教師根據學生實際情況進行補充、解疑答惑）

3.鑒賞疊詞的音韻美、擬態(tài)的意韻美，請劃出本文的疊詞、擬態(tài)的詞語，說明其作用。（學生回答交流，教師根據情況解疑答惑，也可不講）

（四）遷移導練，反饋矯正（說明：學生活動，教師點評）

（五）拓展導創(chuàng)，升華提高（說明：學生活動，如當堂不能完成，放在課下）

1.有人認為荷塘月色美景和作者苦悶彷徨的心境是有矛盾的，兩者統(tǒng)一在一起很牽強。你怎么來看這一問題？（課上完成）

2.學習了本文，你學到了哪些閱讀方法和寫作技巧？（課上完成）

（六）作業(yè)：

1.完成課堂上未完成的作業(yè)。

2.課下搜集詠荷的古詩5首，在教室張貼交流。

【教學反思】

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設計學案時，使注意從意境這方面進行切入來學習欣賞這篇文章?！耙饩场鳖櫭剂x，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內在情感與外在景物的有機結合，情景交融。

我在進行學案設計時首先注意讓學生體會荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時所用的語言之美，并探究語言刻畫的手法，其次是讓學生領悟一切景語皆情語，探索朱自清先生在本篇文章中蘊藏的情感，緊扣開頭的第一句（文眼）“這幾天心里頗不平靜”對全文進行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時，第一課時重點鑒賞文章的語言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時從景入情，對其情感和所表達的思想進行分析，感受文章的意境美（散文就是美文，是文質相稱，形神俱美的藝術品），古人說“文因質立，質資文宣”。散文的美表現咱內容和形式上的完整結合?！逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質兼美的散文。

上完這節(jié)課后，我感覺最為得意的地方就是評點這一環(huán)節(jié)。讓學生在評點課文時，學生對于文章的點評非常到位，甚至于有些學生的點評替代教師的講析，例如：有一位學生說：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規(guī)則也寫出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。

得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學生改寫，對比改寫之后與之前對照，有什么不同，領會疊詞在文中使用的作用，并讓學生舉出使用疊詞較多的詩詞，進行對比教學，讓學生學會從語音，語言節(jié)奏的角度來鑒賞詩詞、散文，讓學生在自主學習中尋找解決問題的好處，此處教師的預設在課堂中注意讓學生去自主探究，自發(fā)生成，避免了出現老師預想不到的事情并且學生在對比中也學習到了方法。

談起本節(jié)課的不足，則有很多，試舉一兩個作為典型代表：

首先第一處便在引導學生本文主要寫了什么內容的時候教師只注重了自己的預設，而忽略了在此中的引導，以至于教師一味的把學生往自己設定好的路子上引，卻引不過來，學生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預設與生成中，教師的引導作用不可忽略。

其次分析過于細致導致重點不突出，學生的體會感悟不會生發(fā)開去，教師的引導語言應該嚴謹而凝練，課堂專用語言應該多多使用，給學生應在特定的語言環(huán)境。

教學目標：鑒于本課的切入點較大，講授的內容較多，我在備課時對時間安排進行了詳細的籌劃，對問題的設計，講解，討論，練習等環(huán)節(jié)預先作了大致的切分，因此，講授內容基本在規(guī)定的時間內完成，保持了教學的完整性。由于本課旨在分析課文的景物描寫，無意展開對寓含其中的思想感情的體味，因此，即使減弱了文章主旨的揭示，但對學生理解課文景物描寫的妙處還是頗有裨益的。當然，在較少的時間里去探討較多的問題難免會有遺漏之處，但只要學生對此有所領悟，則本課的目的就達到了。