盧阿貫

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，歷來(lái)是見(jiàn)仁見(jiàn)智。而在我個(gè)人看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須在不同的文體中確立不同的突破口，這就猶如在花叢中覓幽徑一般，找準(zhǔn)突破口，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身，才能保證課堂導(dǎo)問(wèn)的有效乃至高效。

一、抓住文題，順?biāo)浦?/h2>

蘇教版必修五語(yǔ)文讀本上，精選了清代“桐城派”散文名家方苞的一篇散文《左忠毅公逸事》。這篇散文文言字句并不艱深，學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)橐徊楣ぞ邥?shū)就能自行解決。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)突破口該選擇什么呢？經(jīng)過(guò)課前的一番思量，我把突破口放在了文題“忠毅”二字上?！爸乙恪倍质亲蠊舛返闹u號(hào)，何謂“謚號(hào)”？《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》的解釋是：君主時(shí)代帝王、貴族、大臣等死后，依其生前事跡所給予的稱(chēng)號(hào)。而文中所選的逸事，雖不見(jiàn)于正式記載，卻是左光斗的真實(shí)事跡，扣住“忠毅”二字，就能有效的展開(kāi)全文。作者確實(shí)就是這樣行文的：文章第一段寫(xiě)左光斗恪盡職守、勤于政事、忠心事君，而“忠”字是其中的靈魂。第二段先寫(xiě)左光斗慘遭酷刑，寧死不屈，突出了一個(gè)“毅”字；再寫(xiě)他明大義，不讓史可法作無(wú)謂犧牲，實(shí)則是為國(guó)留才，還是緊扣一個(gè)“忠”字。可見(jiàn)，“忠毅”二字貫穿全文。文章三、四段表面上寫(xiě)史可法的忠、孝，實(shí)則是為了烘托左光斗的“忠毅”。抓住文題中的“忠毅”二字，順?biāo)浦郏粌H可以整體把握全文內(nèi)容，而且還可以順帶了解桐城派“文法”的精要，何樂(lè)而不為呢？

二、找準(zhǔn)文眼，借力打力

蘇教版選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》在“沉郁頓挫的杜甫詩(shī)”這一板塊中，選擇了杜甫漂泊西南時(shí)期的一首《旅夜書(shū)懷》?！鞍彩分畞y”時(shí)，杜甫一度寄住在成都，靠老友接濟(jì)。唐代宗永泰元年，嚴(yán)武去世，詩(shī)人只得離開(kāi)成都，在西南一帶漂泊。此時(shí)的杜甫無(wú)依無(wú)靠，倍感孤獨(dú)。詩(shī)中的一個(gè)“獨(dú)”字，恰恰就是全詩(shī)的詩(shī)眼，借助這個(gè)詩(shī)眼，來(lái)解讀全詩(shī)，一切迎刃而解。詩(shī)的首聯(lián)，詩(shī)人徹夜不寐，覺(jué)得自己就像江風(fēng)中的一株“細(xì)草”，夜色中江里一葉“孤舟”，詩(shī)人融情入景，讓人察知他漂泊中的孤獨(dú)。頷聯(lián)的景寫(xiě)得開(kāi)襟曠遠(yuǎn)，十分闊大，可一個(gè)“孤獨(dú)”的人在這樣的闊景的映襯下，只能更加渺小，更顯孤獨(dú)。對(duì)于這樣的境遇，詩(shī)人滿(mǎn)懷離怨?！懊M文章著，官應(yīng)老病休”，就是一聯(lián)憤懣之語(yǔ)。詩(shī)人自負(fù)有匡世濟(jì)民之才，有造福于民的大志。可是一生追求卻始終無(wú)就，他為此遺恨無(wú)窮，他是借詩(shī)向世人表明，有誰(shuí)知我的志愿并不在文章之上呢？而“官應(yīng)老病休”就更含激憤了。杜甫一生處于流離漂泊之中，他對(duì)于自己的身遇深有感觸，特別是到了晚年，竟更覺(jué)察寄身無(wú)地。尾聯(lián)中，他從飄飛不定的沙鷗身上看到了自己孤獨(dú)的身影。自己像什么？就像天地間漂泊無(wú)歸宿的一只沙鷗啊。這樣找準(zhǔn)文眼，借力打力，既能理解全詩(shī)內(nèi)容，又能保證導(dǎo)問(wèn)的順暢、自然。

三、巧用對(duì)比，化曲為直

蘇教版選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃?shī)”板塊中，選了唐代邊塞詩(shī)人高適的一首《燕歌行》?！堆喔栊小肥菢?lè)府舊題，內(nèi)容多寫(xiě)燕趙邊塞之事。詩(shī)中描寫(xiě)了邊庭士卒緊張激烈的戰(zhàn)斗生活，贊頌了他們的英雄氣概和犧牲精神，同時(shí)又以同情的態(tài)度，寫(xiě)出了他們離家遠(yuǎn)戍的痛苦。詩(shī)篇還揭露了某些將軍的腐敗無(wú)能，以及由此造成的戰(zhàn)況惡化的后果。概析全詩(shī)內(nèi)容：高適的這首邊塞詩(shī)內(nèi)容既深且廣，不作梳理整合，教學(xué)時(shí)操作起來(lái)，就會(huì)顯得雜而亂，而抓住“對(duì)比”這個(gè)突破口，就能化曲為直，變亂為清。詩(shī)人首先拿今之“將”“卒”進(jìn)行對(duì)比：（1）出征時(shí)由于將的鋪張揚(yáng)厲才有戰(zhàn)敗后卒的困苦凄涼。（2）將臨戰(zhàn)失職，縱情聲色，才導(dǎo)致卒辛苦久戰(zhàn)，家室分離。（3）將怙寵貪功，卒效命死節(jié)。詩(shī)人用一組組對(duì)比尖銳地揭露了軍中的苦樂(lè)不均，批判了身居要職的將軍們的腐敗作風(fēng)。今將無(wú)能，更思古之良將，結(jié)尾的古今對(duì)比，實(shí)則是以古代的名將來(lái)隱比今之將領(lǐng)的面目之可鄙。借助對(duì)比這個(gè)突破口，可以使全詩(shī)的意念更加深化，形象更顯鮮明，從而達(dá)到化曲為直的效果。

四、另起爐灶，造“問(wèn)”激發(fā)

蘇教版《必修五》“直面人生”板塊中，選了魯迅先反動(dòng)統(tǒng)治者、反動(dòng)文人、庸人）。抓住這個(gè)切口，進(jìn)行有機(jī)的整合，就不難理清作者的思路：時(shí)常微笑，態(tài)度溫和，桀驁鋒利，有責(zé)任心的愛(ài)國(guó)青年劉和珍被反動(dòng)派殘酷地虐殺了。面對(duì)愛(ài)國(guó)青年的犧牲，反動(dòng)統(tǒng)治者橫加誣蔑，反動(dòng)文人大肆造遙，廣大的庸人是麻木不仁。先生悲憤交加，用文章紀(jì)念?lèi)?ài)國(guó)青年，譴責(zé)反動(dòng)統(tǒng)治者，駁斥反動(dòng)文人的無(wú)恥謠言，喚醒麻木不仁的庸人們。行文繁雜，花叢無(wú)徑，并不可怕，關(guān)鍵是我們教者要能跳出文本，另起爐灶，設(shè)“問(wèn)”激發(fā)，就能撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日。

五、扣牢細(xì)節(jié)，以點(diǎn)帶面

蘇教版選修教材《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》編選了《寶玉挨打》這篇課文。寶玉挨打的原因很簡(jiǎn)單，直接原因：一是寶玉會(huì)見(jiàn)官僚賈雨村時(shí)無(wú)精打采，令賈政很不滿(mǎn)意；二是寶玉與琪官的交往激怒了忠順王爺，給賈政無(wú)端招來(lái)官場(chǎng)糾紛；二是賈環(huán)搬弄是非，污蔑寶玉逼死金釧兒。根本原因，是賈寶玉不愿意走仕途經(jīng)濟(jì)的老路，辜負(fù)了賈政對(duì)他的期望。寶玉挨打后，文中對(duì)王夫人、賈政、賈母、李紈等人都突出了“哭”這一細(xì)節(jié)，研討這不同人的“哭”，很有意思。王夫人作為母親，她愛(ài)子如命，因?yàn)椤澳笐{子貴”。賈珠去世后，她現(xiàn)在只有這一個(gè)兒子。所以，王夫人哭，是想從賈政的棍下把寶玉搶救出來(lái)，無(wú)論如何要保住這個(gè)“孽障”。賈政，作為一個(gè)父親，為死了多年的賈珠傷心落淚，恨不能起死回生，而對(duì)于眼前的寶玉卻恨不得活活地打死，他恨鐵不成鋼。賈政的淚中，有傷心，有氣憤，有懊悔，很是復(fù)雜。賈母，寶玉的保護(hù)神。老太太溺愛(ài)孫子，尤其需要一個(gè)聰明伶俐的孫子在膝下承歡?？吹綄氂癖淮虻眠@樣慘，不覺(jué)滾下淚來(lái)。賈母的淚中，有不忍，有疼愛(ài)，有斥責(zé)。李紈，睹人傷己，看到寶玉挨打，想到死去的丈夫賈珠，不禁悲從心生，放生痛哭。教學(xué)中，扣牢一個(gè)典型細(xì)節(jié)，以點(diǎn)帶面，扇形鋪開(kāi)，就能收到以小見(jiàn)大之功效。

六、創(chuàng)造情境，設(shè)疑鋪展

蘇教版必修四上有一首杜甫的詩(shī)《登高》，本詩(shī)無(wú)法直接從詩(shī)中提取突破口，必須另創(chuàng)情境，設(shè)疑突破。為此，在解讀之前，我為這首詩(shī)配了一段情境描述文字?！耙磺Ф俣嗄昵?，一個(gè)秋天，九月九日重陽(yáng)節(jié)前后，長(zhǎng)江邊，夔州城外。大風(fēng)凜冽，萬(wàn)木凋零，江水翻騰，孤鳥(niǎo)盤(pán)旋，遠(yuǎn)處不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀啼。這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，步履蹣跚。他已經(jīng)滿(mǎn)身疾病，有肺病、風(fēng)痹。而且已經(jīng)‘右臂偏枯耳半聾’。重陽(yáng)節(jié)，是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日?？墒?，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時(shí)，國(guó)家正處于戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊，面對(duì)萬(wàn)里江天，孤獨(dú)的飛鳥(niǎo)，衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭?！备鶕?jù)情境描述，我為本詩(shī)設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：一、詩(shī)人此時(shí)的境況如何？如何表現(xiàn)的？（①孤獨(dú)一人，在外漂泊，身體多病等；②是用以景襯情，直抒胸臆等來(lái)表現(xiàn)的。）二、詩(shī)人登高和一般人通常情況下的登高有何不同？（一般人通常情況下的登高：①祈求長(zhǎng)壽；②在家鄉(xiāng)；③全家人一起去；④喝菊花酒等。詩(shī)人登高：①長(zhǎng)壽談不上；②遠(yuǎn)在萬(wàn)里之外的他鄉(xiāng)；③孤獨(dú)一人；④身體多病，不能喝酒等。）三、詩(shī)人為何會(huì)窮困潦倒，身體多病，在外漂泊呢？（因?yàn)閲?guó)家正處于戰(zhàn)亂之中，詩(shī)人居無(wú)定所，衣食無(wú)著。）借助情境，設(shè)置疑問(wèn)，不僅有效的展開(kāi)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還讓學(xué)生受情感染，融身詩(shī)境，加深了對(duì)杜甫及其作品的理解。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，尋找好不同的突破口，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則高妙。把這一工作扎實(shí)有效的做到位，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的作用就能在課堂教學(xué)中得到真正的體現(xiàn)，教師就會(huì)在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生漫步幽徑，觀花賞草，既學(xué)到了知識(shí)，又提升了能力。