張?zhí)m芬

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睆奈叶嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，以寫促讀、讀以致“用”的“寫作單元教學(xué)”是實(shí)施作文研究性學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”、提升學(xué)生寫作水平的有效策略。作文研究性學(xué)習(xí)，是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，自覺地運(yùn)用科學(xué)的方法，探索、發(fā)現(xiàn)文章（課文）內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，并且以此提高自己的寫作水平。同時，作文研究性學(xué)習(xí)還要向外部延伸，向生活延伸，向社會延伸，全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。簡單的說，“寫作單元教學(xué)”就是：

學(xué)生作文（和單元課文同體裁或同題材）—→學(xué)習(xí)“單元課文”（結(jié)合修改作文）—→整合課文和作文 （升格作文）—→課外閱讀（和單元課文同體裁、同題材）—→“心得”隨筆小結(jié)。

具體地說，這個教學(xué)程序應(yīng)該分為以下幾個步驟：首先是學(xué)生有針對性的完成一篇作文；其次是學(xué)生閱讀、體驗(yàn)課文，以修改作文為目的；再次是作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，進(jìn)一步升格作文；第四是課外文章閱讀作為“寫作單元教學(xué)”的補(bǔ)充、拓展、延伸。最后，不失時機(jī)地寫一篇心得小結(jié)。

“寫作單元教學(xué)”的主要任務(wù)是，每學(xué)期完成作文4篇，其中比較優(yōu)秀的作文至少2篇，同時完成作文修改心得4篇。而平時的練筆與寫作素材的積累，我讓學(xué)生人手一本“日得集”，日有所得，日得百字。

“寫作單元教學(xué)”的目標(biāo)是，學(xué)生為成功而寫作，因?qū)懽鞫鴦?chuàng)造。

第一步，讓“學(xué)生作文”充當(dāng)開路先鋒。

在單元課文教學(xué)之前，應(yīng)該結(jié)合本單元的課文和單元后面附錄的“寫作”要求，由師生討論、制定本單元作文訓(xùn)練的“具體目標(biāo)”（例如，抓住特征寫人物，人物的細(xì)節(jié)描寫等等）。然后，針對單元教材的體裁、題材特點(diǎn)，讓學(xué)生先結(jié)合自己的生活，由“學(xué)生自主擬題”寫同體裁或同題材的作文。寫作文時，必須是在同一頁中寫半面就留下半面空白的作文紙，以便修改。這樣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，先體會寫作這類文章的甘苦，先積累一些問題和困惑，先產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識。這樣寫成的作文，老師必須每一篇都仔細(xì)看過，把每個學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，特別是本次作文“目標(biāo)”中存在的問題，記錄到“作文批改本”中，做到心中有數(shù)，以便在下一階段的閱讀教學(xué)中做到有的放矢。然后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元中經(jīng)典的課文，參證比照，逐漸上升到理性認(rèn)識。

這一步，應(yīng)該在開學(xué)初，指導(dǎo)學(xué)生整體通讀課本前的“說明”和目錄，再結(jié)合每單元課文后的“寫作”，老師和學(xué)生共同確定一學(xué)期的作文體裁和題材，初步制訂一學(xué)期的寫作計劃；這就給學(xué)生提供了明確的目標(biāo)，讓他們在生活中有目的的觀察、積累寫作素材，體驗(yàn)生活，認(rèn)識自我，進(jìn)而認(rèn)識世界。

第二步，閱讀、體驗(yàn)課文，以修改自己的作文為目的。

讓學(xué)生自己帶著寫作中的困惑和難題，去認(rèn)真學(xué)習(xí)、探究課文，從選材、剪材、構(gòu)思以及擬定標(biāo)題、提煉中心、語言表達(dá)等等方面，感受、理解、欣賞和評價課文的長處；反復(fù)地聲情并茂地朗讀美段、美句……閱讀有了一定的目的性，閱讀的效率就會提高。在閱讀的過程中，學(xué)生在理解課文內(nèi)容、獲取閱讀信息的同時，必然會對文章的寫作技巧有所感知，就可能時時對照自己作文中的不足之處，借鑒課文的優(yōu)點(diǎn)寫一些閱讀心得，并且在老師的指導(dǎo)下不斷修改自己的作文。

這樣才真正體現(xiàn) “閱讀是學(xué)生的個性化行為”，才真正是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，才能達(dá)到“讓學(xué)生在主動積極的思維和感情活動中”，對課文和自己的作文加深理解和體驗(yàn)，“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

第三步，將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，升格作文。

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和本次作文“目標(biāo)”中存在的問題整合作文教學(xué)和閱讀教學(xué)，以課文為范例指導(dǎo)學(xué)生的寫作與修改，對作文中普遍性的問題集體指導(dǎo)，個別性的問題個別指導(dǎo)。

學(xué)生在單元課文學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)在不間斷地小修小改自己的作文了。單元課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要求學(xué)生結(jié)合自己對課文的學(xué)習(xí)、理解，結(jié)合以前的作文修改，最后逐字、逐句、逐段地修改自己的作文，重新抄寫成篇，并留下一頁空白的作文紙作“回音壁”。然后在小組中相互交流，共同討論，結(jié)合單元課文的學(xué)習(xí)提出進(jìn)一步的修改意見（寫在“回音壁”上）供再改時參考；并且花大力氣共同修改其中一篇，拿到班級去交流。在班級交流的基礎(chǔ)上，師生還可以選擇其中有代表性的一篇進(jìn)一步提出修改意見，集體修改、升格作文。這一步驟“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，“是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑”。

第四步，將課外閱讀作為“寫作單元教學(xué)”的補(bǔ)充、拓展、延伸。

只有語文教材的閱讀不是完整的閱讀。上海市語文教研員、特級教師譚軼斌老師說：“閱讀是吸收，你吸收得越豐富，你表達(dá)得就越有神?！詈玫耐緩绞亲屗▽W(xué)生）通過閱讀來開闊自己的視野?！遍喿x的視野決定寫作的視野，閱讀的品味決定寫作的品味。這里我還想補(bǔ)充一句，選擇什么樣的課外文章讓學(xué)生閱讀，是極其重要的一環(huán)。名家名篇好不好？好。但是大多數(shù)距離學(xué)生的水平和生活都太遠(yuǎn)，可能是“高處不勝寒”。因此，我主張學(xué)生多閱讀優(yōu)秀作文以及來自報刊和網(wǎng)絡(luò)的時文佳作，那些文章是同齡人的，是同時代的。我想，閱讀此類課外文章效果可能要好得多。當(dāng)然，對于水平比較好的學(xué)生，我還是強(qiáng)力推薦他們?nèi)ラ喿x名家名篇，去接觸更高層次的讀品。

最后一步，是寫一篇作文寫作與修改的心得。

這是不斷提高作文水平和閱讀水平必不可少的一個環(huán)節(jié)。把“第二步”“第三步”和“第四步”學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴體會隨時隨地收集起來，記在《隨筆》中?？梢詫懗晌恼拢部梢允巧Ⅻc(diǎn)式的集合。這一步驟是典型的“反芻式”閱讀，不過是讀自己“在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。這是為“薄發(fā)”而“厚積”的過程。這是讓學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)展個性，豐富精神世界的過程。

與之同時，我還提倡學(xué)生反復(fù)修改自己的作文，然后去嘗試投稿，去擴(kuò)大自己文章的讀者群，去尋求社會的認(rèn)可，去獲得更大更多的成功感。當(dāng)然，這是“寫作單元教學(xué)”的最好的延伸。

在我看來，作文教學(xué)不僅僅是嘗試“錯誤”的開始，而結(jié)果更應(yīng)該能體現(xiàn)成功教育。我們應(yīng)該探索作文研究性學(xué)習(xí)的新方法、新思路，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我”和提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提下，把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，重新設(shè)計新的作文教學(xué)程序。我認(rèn)為，以寫促讀，讀以致“用”的“寫作單元教學(xué)”能真正體現(xiàn)“聽、說、讀、寫”語文工具的綜合運(yùn)用，能真正“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是體現(xiàn)“新課標(biāo)”的行之有效的一種教學(xué)方法，是學(xué)生自我教育，自我提高的一條捷徑，是大面積提高學(xué)生寫作水平和思想認(rèn)識水平的“秘訣”之一。

以人教版和蘇教版高中語文新課標(biāo)必修教材為例。人教版按文體組建單元，蘇教版按人文主題組建單元。對“寫作單元教學(xué)”而言，這兩種編排方式各有千秋：文體組元的教材更突出工具性，更便于進(jìn)行記敘、議論等各種體裁的作文研究型學(xué)習(xí)；主題組元的教材更彰顯人文性，更便于進(jìn)行各種題材（即人文專題）的作文研究型學(xué)習(xí)。就文體訓(xùn)練而言，人教版在五冊必修教材中，寫作指導(dǎo)被細(xì)化為兩大序列（記敘，議論），兩個層級（基礎(chǔ)等級，發(fā)展等級），二十個寫作專題，體現(xiàn)了清晰連貫的寫作指導(dǎo)系列，而且寫作指導(dǎo)與專題課文粘合度較高，可操作性較強(qiáng)；而蘇教版的寫作指導(dǎo)安排較為隨性、散漫，同一文體寫作指導(dǎo)跨越多本教材，寫作指導(dǎo)與專題課文的粘合度不高，在進(jìn)行某類文體的“寫作單元教學(xué)”時更多的需要教師對教材內(nèi)容加以整合，包括不同專題乃至不同模塊內(nèi)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合，使之符合文體訓(xùn)練的需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的需要。