邢 延

高中階段閱讀文本容量的擴(kuò)大，閱讀能力要求的難度的增加，而這樣的能力需要在大量的閱讀及深入的思考過(guò)程中才能培養(yǎng)。這都向我們語(yǔ)文教師提出了一個(gè)更高的要求——要帶著學(xué)生、伴著學(xué)生一起閱讀，一起成長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我們帶著熱情，尋找有效閱讀的方法，在課堂，在課外，結(jié)合閱讀與寫(xiě)作的要求，進(jìn)行了初步的探索。

名家論文，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

語(yǔ)文是一門(mén)怎樣的學(xué)科，閱讀具有怎樣的功效？這是學(xué)生迫切想了解的，也是語(yǔ)文老師想竭力解釋與“鼓動(dòng)”的。然而老生常談非但不能激起學(xué)生的熱情，反而可能會(huì)使他們產(chǎn)生習(xí)慣性的“不以為意”或“倦怠感”。因此，我們讓名家說(shuō)話，以名家的詼諧的文字、睿智的文字帶給他們?nèi)碌恼J(rèn)識(shí)。

我們給學(xué)生介紹北大教授孔慶東寫(xiě)的 《語(yǔ)文就是你這個(gè)人》：

“語(yǔ)文就是思想，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是你這個(gè)人。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造自己的靈魂。你要明白了這個(gè)道理，語(yǔ)文很快就學(xué)好了，也就是說(shuō)，很快就進(jìn)化到人了。不明白，我再寫(xiě)十萬(wàn)字，你還是猴子?！?/p>

孔慶東戲謔調(diào)侃的文字中不容置疑地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的重要性，振聾發(fā)聵，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

還有北大教授張頤武的《經(jīng)典，還需要直接接觸》：

“經(jīng)典一面啟悟我們?nèi)绾紊睿绾慰词澜?，另一面則讓我們有更好的趣味和品味，讓我們的人生有更豐富和更有趣的體驗(yàn)。經(jīng)典在讓我們升華的同時(shí)也讓我們豐富?！?/p>

“漂浮在人生表面的五顏六色的文化的‘萬(wàn)花筒’常常會(huì)讓經(jīng)典難以在我們面前呈現(xiàn)。我們常常在正統(tǒng)的學(xué)校教育之后就難以在生活中接觸和品味經(jīng)典，難以有機(jī)會(huì)感受經(jīng)典的魅力了。當(dāng)下的人生的忙碌和凌亂也讓我們找不到機(jī)會(huì)從經(jīng)典中體驗(yàn)和感受更多的東西。我們往往容易隨波逐流，被潮流和時(shí)尚所裹挾而失掉了判斷能力?！鄙僬嬲慕?jīng)典閱讀會(huì)使我們的人生‘空心化’。讓我們?cè)谖镔|(zhì)和欲望中失掉人生的主心骨，失掉對(duì)于事物的基本的判斷力和基本價(jià)值的持守?！?/p>

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的時(shí)候，很有可能受到一些流行文化的影響，趕時(shí)髦地追逐一些流行文學(xué)，這些文章固然有它的可取之處，但是從更深的文化意蘊(yùn)角度來(lái)要求，它們所能給予學(xué)生的思想滋養(yǎng)是極其淺薄。老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)有時(shí)及不上名家的只言片語(yǔ)。張頤武教授的建議如和風(fēng)細(xì)雨，讓學(xué)生意識(shí)到“直接接觸”的必要性，進(jìn)而自覺(jué)地接近經(jīng)典，感悟經(jīng)典。

開(kāi)列書(shū)目，以作品魅力吸引學(xué)生

在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，我們要給學(xué)生尋找適合的作品。與必修教材同步的《語(yǔ)文讀本》，是個(gè)不錯(cuò)的選擇，它也是根據(jù)教材內(nèi)容，基本與教材同步，但是選文的范圍更大，對(duì)于拓展學(xué)生的閱讀面，作用不小。

另外，我們認(rèn)為，學(xué)生的閱讀應(yīng)該是多層次的，它可以是主題閱讀，也可以是專(zhuān)門(mén)閱讀。比如雜文之類(lèi)的文體閱讀，以某位作家作品為主的專(zhuān)集閱讀等。于是，我們按照 “散文小說(shuō)詩(shī)歌類(lèi)”、“傳記類(lèi)”、“藝術(shù)社會(huì)哲學(xué)類(lèi)”等向?qū)W生推薦作品，比如梁衡的《把欄桿拍遍》、遲子建的《遲子建散文》、林清玄的《林清玄散文》、周?chē)?guó)平的《周?chē)?guó)平散文》、林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》、卞毓方的《季羨林：清華其神，北大其魂》以及李澤厚的《美的歷程》和朱光潛《談美書(shū)簡(jiǎn)》等；暑假期間給學(xué)生補(bǔ)充了古代典籍和文學(xué)評(píng)論類(lèi)的書(shū)目，如《葉嘉瑩說(shuō)詩(shī)講稿——迦陵說(shuō)稿》、南懷瑾的《論語(yǔ)別裁》、《感性的歸途——閱讀20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)經(jīng)典》以及李元洛的《悵望千秋——唐詩(shī)之旅》、《宋詞之旅》等，同時(shí)也對(duì)這些作品進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的介紹或者選擇一些片段讓學(xué)生 “先睹為快”，學(xué)生在這些書(shū)目的引導(dǎo)之下，主動(dòng)閱讀，交流感受，在班級(jí)中形成濃郁的讀書(shū)的氛圍。

方法引領(lǐng)，以閱讀促進(jìn)閱讀

閱讀不是單指課外的自主閱讀，其實(shí)要真正提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，主陣地還是在課堂。蘇教版的教材以文本內(nèi)容主題為單位進(jìn)行編排，同時(shí)按“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”等不同的活動(dòng)重點(diǎn)進(jìn)行集中訓(xùn)練，充分利用教材，用好教材，對(duì)于學(xué)生的閱讀也很有效。

比如必修二“慢慢走，欣賞啊”板塊中，在專(zhuān)題的最前面，有這樣一段話：

“讀書(shū)且戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)?！蔽膶W(xué)鑒賞需要反復(fù)閱讀與揣摩，方法、趣味等等都將在這過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得與養(yǎng)成。

“讀書(shū)且戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)。”是宋人陸象山說(shuō)的，他提倡在細(xì)讀微吟、潛心會(huì)文中品味、意會(huì)。

“沉潛涵泳”是中國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，宋代大教育家朱熹說(shuō)“學(xué)者讀書(shū)，須要致身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察”，則把“涵泳”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要方法提出。必須全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境里去口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神?！昂痉ā保褪浅浞肿鹬刈髌?，熟讀成誦，力求達(dá)到“文若己出”的境界，通過(guò)朗讀或朗誦的方式，把主觀感受同作品實(shí)際統(tǒng)一起來(lái)，使情操的陶冶寓于審美享受之中。

學(xué)生在閱讀中最?lèi)?ài)犯的毛病就是“匆忙”，讀得太粗，往往忽略作者匠心獨(dú)運(yùn)的精妙之處，這樣的閱讀，只能對(duì)作品略有所感。我們要改變學(xué)生這種“匆讀”的毛病，就要培養(yǎng)他們的“沉潛涵泳”的讀書(shū)習(xí)慣，引導(dǎo)他們深入到文本的精髓之中。

適當(dāng)訓(xùn)練，以問(wèn)題帶動(dòng)閱讀

在學(xué)生閱讀伊始，我們就把考綱上“現(xiàn)代文閱讀”的要求印發(fā)給他們，這些要求雖然指向考試，但是根據(jù)它的內(nèi)容，我們覺(jué)得它實(shí)際上也是能力點(diǎn)的要求，學(xué)生如果能夠在閱讀過(guò)程中從 “理解”“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“探究”等角度有意識(shí)地加以重視，那也是提高閱讀能力的重要抓手。

善用讀本，以讀本上的“感悟與思考”的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思考。必修四《語(yǔ)文讀本》中“扭曲的心”中有一篇《箓竹山房》，結(jié)合讀本后“感悟與思考”的問(wèn)題，“以環(huán)境烘托人物的內(nèi)心世界，是《箓竹山房》的主要藝術(shù)特色。你能聯(lián)系具體內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析嗎？”，感知環(huán)境描寫(xiě)的作用。

通過(guò)問(wèn)題，深入文本把握主旨?！兜厍蛏系耐跫仪f》是畢飛宇的名作，但學(xué)生對(duì)作品的主題思想認(rèn)識(shí)不清，不明白父親為什么要看《世界地圖》，我為什么要趕鴨子去大縱湖？閱讀中結(jié)合配套的問(wèn)題，可以指點(diǎn)學(xué)生閱讀的方向和深入思考的角度。

還有相近閱讀，不同作家的相近題材作品的比較閱讀和同一作家的不同作品的聯(lián)系閱讀等等，也能推動(dòng)學(xué)生的閱讀朝深廣的方向發(fā)展。比如《滕王閣序》與文學(xué)類(lèi)文本《流淚的滕王閣》的聯(lián)系延伸閱讀，將王勃筆下的歷史的滕王閣與今人對(duì)滕王閣的解讀聯(lián)系在一起，也給學(xué)生提供了一個(gè)古典名作再閱讀的范例，也讓學(xué)生知道，傳統(tǒng)的素材怎么樣煥發(fā)新的色彩，發(fā)揮新的作用，對(duì)他們的寫(xiě)作素材的靈活運(yùn)用也不無(wú)幫助。

師生互動(dòng)，重視學(xué)生興趣和社會(huì)熱點(diǎn)

因?yàn)槟挲g和閱歷等的差異，學(xué)生的閱讀興趣與我們老師倡導(dǎo)的方向不完全一致，學(xué)生中也有他們的熱點(diǎn)關(guān)注，熱門(mén)書(shū)籍等，比如郭敬明的《最小說(shuō)》、韓寒的《獨(dú)唱團(tuán)》以及饒雪漫等一批打著青春文學(xué)旗號(hào)的年輕作家的作品。我覺(jué)得對(duì)于這種學(xué)生自發(fā)的閱讀，老師也應(yīng)該辯證地看待，甚至要“放下身子”，閱讀了解他們喜歡的作品，把握學(xué)生的脈搏，了解他們的興趣，與他們有閱讀的互動(dòng)交流，這樣才能對(duì)學(xué)生有針對(duì)的指導(dǎo)。

有學(xué)生看笛安的《西決》，并且告訴我是最喜愛(ài)的書(shū)，我經(jīng)她的推薦，也去細(xì)細(xì)拜讀，結(jié)合小說(shuō)前面郭敬明和蘇童的序言，也聯(lián)系我自己的閱讀體會(huì)，和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，對(duì)他們的閱讀愛(ài)好給予肯定，并且肯定了這篇作品的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，也引導(dǎo)他們閱讀面要更廣，因?yàn)檫@部作品無(wú)論是關(guān)注的內(nèi)容、題材還是主題的高度等都是屬于年輕人的層次水平。我們不妨把這樣的作品與高考現(xiàn)代文閱讀的選文作一個(gè)比較，不難發(fā)現(xiàn)，文本的語(yǔ)言風(fēng)格、作品的內(nèi)涵深度等方面有較大的差距，那么我們有何理由固步自封，只滿(mǎn)足于這樣的作品而忽略了更廣闊的文學(xué)森林呢？這樣的交流與溝通能夠站在學(xué)生的角度去思考，能夠引領(lǐng)他們更好的閱讀。

此外，教師也要有“大閱讀”的觀念，把閱讀視野投向廣闊的社會(huì)，“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”的學(xué)生才是能夠適應(yīng)社會(huì)的青年。因此，教師將閱讀的陣地?cái)U(kuò)大到課前演講的平臺(tái)上，讓學(xué)生以一事一議的形式關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也能將閱讀中的感觸與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系運(yùn)用，做到“活學(xué)活用”。