北京 趙劼

基于全納教育理念的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)探討

北京 趙劼

全納教育思潮興起于20世紀(jì)90年代，其基本理念是教育應(yīng)容納所有的學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，讓每個(gè)學(xué)生都有受教育的機(jī)會(huì)。全納教育得到了世界的認(rèn)可。英、美、西班牙、澳大利亞都很好地實(shí)施和發(fā)展了全納教育理念，成立了各種各樣的全納教育機(jī)構(gòu)，并在實(shí)踐教學(xué)中廣為應(yīng)用。我國也正在開展這方面的工作。國務(wù)委員劉延?xùn)|指出，第48屆國際教育大會(huì)以‘全納教育：未來之路’為主題，意義深遠(yuǎn)。全納教育的提出體現(xiàn)了對(duì)所有人的尊重和對(duì)人權(quán)的保護(hù)，適應(yīng)了時(shí)代的要求和未來趨勢(shì)。

目前，在國內(nèi)外較有影響的對(duì)全納教育的理解是由以托尼·布思(Tony Booth)教授為代表的英國全納教育專家提出，他認(rèn)為全納教育就是加強(qiáng)學(xué)生參與的一種過程，主張要促進(jìn)學(xué)生參與就近學(xué)校的文化、課程、社區(qū)的活動(dòng)并減少學(xué)生被排斥的可能。托尼從社會(huì)學(xué)的角度指出“全納教育要探討的不是‘統(tǒng)合’與‘隔離’(integration-separation)的問題，而是探討‘全納’與‘排斥’(inclusion-exclusion)的問題?！边@一觀點(diǎn)賦予全納教育以更廣泛的內(nèi)涵，使全納教育超出了特殊教育的范疇：全納教育不僅僅是特殊教育，它還涉及到整個(gè)普通教育；目標(biāo)是形成一個(gè)全納社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育民主化。

全納教育也提出了它的課程教學(xué)觀。它認(rèn)為我們的教育原則應(yīng)向所有的學(xué)生提供相同的教育，接受普通課程，而不是不同的課程；如果學(xué)生有特殊的需求，就應(yīng)該提供額外的幫助和支持。最重要的是我們的教育應(yīng)在學(xué)生遇到困難、有問題時(shí)給予及時(shí)的幫助和支持；應(yīng)在學(xué)生取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)。全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。課程應(yīng)該適合學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程的需要。因此，我們的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不同特性，開展多樣化的教學(xué)，才能滿足學(xué)生的不同需求。

本文的研究重點(diǎn)是全納教育理念在獨(dú)立學(xué)院本科三年級(jí)學(xué)生國際貿(mào)易專業(yè)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用，主要從教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)行為和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行研究，探討反對(duì)排斥與歧視，提倡全納的、融合的教學(xué)模式。

一、教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備

1.教材的選擇

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，它具有專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)面廣、操作能力要求突出的特點(diǎn)。通過近幾年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院本科三年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)突出，一部分學(xué)生基礎(chǔ)較好、肯學(xué)但學(xué)習(xí)效果不明顯、動(dòng)手能力較差，一部分學(xué)生聰明、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、不賣力學(xué)但接收能力快、動(dòng)手能力表現(xiàn)突出。同時(shí)，本科三年級(jí)學(xué)生普遍存在偏科問題，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，這對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。因此，在教材的選擇上，應(yīng)考慮通俗易懂、實(shí)踐操作突出的課本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事國際貿(mào)易的能力，使其畢業(yè)后能夠盡快走上工作崗位。

2.教學(xué)內(nèi)容的安排

在教學(xué)內(nèi)容上，既要突出理論，又要強(qiáng)化能力培養(yǎng)。因此在教學(xué)內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生的不同需求。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大致可以分為三部分，一小部分要考研，非常希望盡可能多地吸取這方面的知識(shí)；大部分學(xué)生著眼于就業(yè)，更關(guān)注能力的掌握以及相關(guān)從業(yè)證書的考試；還有一部分對(duì)未來比較渺茫，僅憑興趣學(xué)習(xí)。本學(xué)年的教學(xué)充分考慮了以上情況，每一章節(jié)都安排了短小精煉的課堂習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；同時(shí)安排案例分析，讓每個(gè)學(xué)生都以業(yè)務(wù)員的身份考慮案例中的問題應(yīng)如何處理，而不是以學(xué)生的角度考慮問題該如何回答；課后習(xí)題則涉及考研和考證等多方面知識(shí)，滿足不同學(xué)生的不同要求，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自我學(xué)習(xí)、自我補(bǔ)充，既學(xué)到了知識(shí)，又提升了學(xué)習(xí)的能力。再有，課堂上擠出時(shí)間給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間，以提高學(xué)生興趣。比如在合同的磋商階段，組織學(xué)生利用課余時(shí)間模擬業(yè)務(wù)磋商過程，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋求客戶、查找商品、核算費(fèi)用、進(jìn)行報(bào)價(jià)，并把相應(yīng)的結(jié)果展現(xiàn)給大家。通過滿足不同學(xué)生的不同要求，該門課程的教學(xué)得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可和喜愛。

二、課堂教學(xué)行為

1.民主、平等、歡迎接納所有學(xué)生

全納教育理念提倡民主、平等、歡迎接納所有學(xué)生，因此課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析個(gè)體差異、優(yōu)劣勢(shì)，營造出“全納”的課堂氛圍。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)中，努力打開老師與學(xué)生這道天然屏障，通過及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)話，找出教學(xué)中的不足、了解學(xué)生的需求，然后有的放矢，使具有不同特點(diǎn)、處于不同層次的學(xué)生都能在課堂上收益，得到發(fā)展。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感需要，了解每個(gè)人的性格特點(diǎn)，尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，做到既是師生又是同事、更是朋友，使學(xué)生能夠放開思維和行為，大膽參與到教學(xué)中，充分吸取知識(shí)、創(chuàng)造能力。

2.充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施

現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)施給教師提供了與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流的廣泛空間。本科三年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與方法不突出，比較依賴于老師，特別是課堂講解和教學(xué)課件。因此，在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課件設(shè)計(jì)上盡量突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)的連貫性，以及能力要求，課堂上發(fā)揮課件知識(shí)量大、趣味性高、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到課堂的教學(xué)中。其次，通過公共郵箱、QQ群等方式，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，隨時(shí)互動(dòng)。最后，就是模擬實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)梳理與檢驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)軟件要能夠模擬真實(shí)的交易。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，無論哪部分學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)均表現(xiàn)出高度的興趣和參與度，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)軟件的要求越來越高，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能跟隨學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)，真實(shí)地進(jìn)入到操作中，找出自己的不足，及時(shí)補(bǔ)正。

三、課后教學(xué)評(píng)價(jià)

全納教育理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要適合學(xué)生的需求，營造和諧、民主、活躍、互動(dòng)的教學(xué)氣氛，因此課后的教學(xué)評(píng)價(jià)要將重點(diǎn)放在是否滿足學(xué)生的需求上，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行量化分析：

1.教師是否能夠創(chuàng)造性地使用教材，教師要選好教材，按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，但又不能拘泥于教材，要合理補(bǔ)充知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面；

2.教師是否充分考慮了學(xué)生的差異，教師在教學(xué)過程中是否注意到了學(xué)生的不同需求、不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)；

3.教師是否給學(xué)生提供給了更多的思考和發(fā)揮的空間，教師是否靈活教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，給學(xué)生提供充分自我學(xué)習(xí)的空間；

4.學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，學(xué)生的課堂與課后表現(xiàn)，是否積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，是否按時(shí)、高質(zhì)量地完成課后作業(yè)，是否積極配合教師的教學(xué)安排，真正參與到教學(xué)中并從中受益；

5.學(xué)生是否能提出具有創(chuàng)新性和研究性的問題，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，是否能在實(shí)踐中找到新穎、具有創(chuàng)新性的、有可研究?jī)r(jià)值的問題；

6.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)情況如何，在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的配合是否順暢、自然，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

7.學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的相互尊重與理解如何，教師與學(xué)生之間是否建立起和諧、理解、互助的師生、同事、朋友關(guān)系；

8.學(xué)生的興趣如何，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否興奮、活躍，學(xué)生對(duì)課后安排是否滿意和積極參與；

9.學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試中涉及基本知識(shí)的試題中可以反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度；

10.學(xué)生實(shí)踐操作能力的體現(xiàn)，具體反映在案例分析和模擬試驗(yàn)中，特別要注意學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐操作能力不是完全匹配的；

11.團(tuán)隊(duì)精神如何，在小組案例分析中分工是否合理、是否人人參與、是否選擇了最合適的演講人；在模擬試驗(yàn)中，與相關(guān)業(yè)務(wù)員的溝通與合作關(guān)系如何，能否從全局出發(fā)，充分考慮所代表企業(yè)的整體利益；

12.教師與學(xué)生的情緒表現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是否愉悅地上課和學(xué)習(xí)，是否出現(xiàn)過急躁情緒，應(yīng)如何調(diào)控。

全納教育主張民主、平等、接納所有的應(yīng)接受教育的人，它強(qiáng)調(diào)群體、強(qiáng)調(diào)合作，這也是教育發(fā)展的一個(gè)總趨勢(shì)。當(dāng)然，全納教育的實(shí)踐過程也充滿了不確定性、面臨著挑戰(zhàn)，特別是將該理念應(yīng)用于課堂教學(xué)，需要我們廣大教師在實(shí)踐中不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)，希望本人在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的一點(diǎn)應(yīng)用體會(huì)能起到拋磚引玉的作用。

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（作者單位：北京化工大學(xué)北方學(xué)院）

（編輯 劉麗娜）