河南 李俊麗

《沁園春·長沙》教學思考

河南 李俊麗

筆者在教學中一貫堅持立足學生長遠持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，指導學生學會學習。本文以《沁園春·長沙》一課的教學為例，闡明了筆者在教學中是如何貫徹這一指導思想的。

《沁園春·長沙》；教學；思考

當前中專生來源趨于多元化，知識水平和綜合素質(zhì)參差不齊。以筆者任教的一個班為例，全班78人，其中一人大學畢業(yè)；五人上過高中，具有良好的學習習慣和較高的接受能力；三人工作后又來學習，基礎知識多已遺忘，但目的明確，學習刻苦；三名新疆學生漢語水平低，但學習認真；其余是初中或初中以下水平，人數(shù)最多，水平和素質(zhì)也最低，是教學的重點和難點。全班學生年齡也從14歲到36歲。這些學生畢業(yè)后，少數(shù)人升入大專繼續(xù)學習，多數(shù)則走向社會參加工作，這就意味著這部分學生幾乎沒有再到學校進行系統(tǒng)學習的機會。因此，筆者認為中專學校的語文教師，應該通過課堂教學引導學生為自己的長遠和持續(xù)發(fā)展做準備。

筆者在教學中采用的教材是人衛(wèi)版《語文應用基礎》（第二版），該教材體現(xiàn)了以服務為宗旨，以崗位需求為導向的衛(wèi)生職業(yè)教育辦學指導方針。第五單元勵志人生的目的是使學生品味人生真諦，理解磨礪心智在人生旅途中的作用，培養(yǎng)積極的人生觀和價值觀，完善自我品格?！肚邎@春?長沙》是本教材入選的唯一一首詞，體現(xiàn)了詩人毛澤東昂揚的革命斗志和大無謂的革命精神，抒發(fā)了詩人改天換地的壯志豪情，充滿了現(xiàn)代氣息，作品采用的形式又完全是中國傳統(tǒng)詞的形式，是貫通古今的佳作，可以滿足不同層次學生學習的需要，突出體現(xiàn)了教材以人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎注重人文性、時代性的編寫理念。

真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。本課以多媒體課件輔助實施情感教學法。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用多媒體課件教育優(yōu)化演示，詩配以樂，詩配以畫，創(chuàng)造出形象的藝術氛圍，誘發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習主動性，幫助學生進入和理解意境，達到了提高學生藝術鑒賞能力的目的。

本課教學安排兩學時：第一學時主要講解詞的有關常識，拓寬學生知識面，為課外學生主動的學習提供方向性指導；第二學時具體賞析作品，引導學生學習鑒賞文學作品，同時對學生進行理想信念教育。中專學校一般是每門課兩學時連上，課間循環(huán)播放配樂朗誦，充分營造輕松環(huán)境，增加課堂趣味。具體的教學過程如下：

【第一學時】

首先介紹詞的常識。詞是一種合樂的歌詞，在古代相當于現(xiàn)在的流行歌曲。中專生多數(shù)活潑好玩，本課因勢利導，從玩說起，自然引入對詞的概念、特點、產(chǎn)生、發(fā)展、分類、風格流派等的介紹。這部分內(nèi)容涉及面廣，知識點多，基本知識如概念、特點等面對全體學生作詳細講解；其余作簡要介紹或提示，兼顧各類學生，尤其為程度較好求知欲強的學生留下了廣闊的學習余地。

接下來由豪放詞引入對毛澤東及其《沁園春?長沙》寫作背景的介紹。簡要介紹毛澤東青年時期以天下為己任的事跡和本詞的創(chuàng)作背景，幫助學生深入理解詞的主旨，使學生在潛移默化中受到理想信念教育。最后在課間播放配樂朗誦，為下節(jié)課營造濃厚的現(xiàn)場氛圍。

【第二學時】

鑒賞作品是本課教學的重點和難點。有人把文學作品比作玲瓏寶塔，初看令人怦然心動，忍不住捧在手中反復仔細把玩，甚至小心翼翼拆開來探究其中奧秘，待到了解透徹，再重塑寶塔。此時欣賞者望著寶塔，該是何等的躊躇滿志！

鑒賞文學作品正與此過程相仿。本課時教學就是要帶領學生領悟、感受“初看寶塔——拆散寶塔——重塑寶塔”的經(jīng)典方法。通過配樂朗誦，從感官上熏陶學生。第二課時，教師引導學生通過想象和聯(lián)想，身臨作品意境，然后以“獨立寒秋”、“湘江秋景”、“崢嶸歲月”、“中流擊水”四幅圖為場景具體賞析，其中以“湘江秋景”為重點，最后集體朗誦，從整體上再次感受作品魅力。教學過程如下：

1.熟悉內(nèi)容

播放配樂朗誦，提示學生注意語音和節(jié)奏，學習“寥廓、崢嶸、遒、遏”等重點字詞。然后介紹詩詞節(jié)拍的停頓規(guī)律，指導學生畫出這首詞的節(jié)奏，品味作品的音樂美。

2.理清思路

《長沙》是作者在革命轉(zhuǎn)戰(zhàn)途中故地重游的感懷之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。首先讓學生圈出塑造形象的關鍵動詞。學生會很容易找到“立、看、悵、問、攜、憶、記”這些動詞。然后引導學生理清思路：上闋寫眼前景物和心中所思；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的精神和理想。

3.品味賞析

逐步引導學生深入意境，想象革命轉(zhuǎn)戰(zhàn)途中經(jīng)過故地湘江橘子洲，懷人憶事。然后以湘江秋景圖為案例教會學生“拆散寶塔”的鑒賞手段。

作品前三句十二個字在我們眼前展示了一幅獨立寒秋圖。詩人運用倒裝句式將“獨立”置前，把人物從景中推出，凸現(xiàn)出卓然而立的形象，更激發(fā)了想象與聯(lián)想：在“寒秋”的氛圍中，詩人舊地重游，“獨立”洲頭，看到、想到了什么，又要表達怎樣情思呢？

“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！痹娙送ㄟ^視角變換，遠望或近觀，仰視或俯瞰，以“看”字統(tǒng)領湘江秋景：山、林、江、舸、鷹、魚、萬類，眾多意象動靜結(jié)合，有分有總,并從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征，在學生腦海里呈現(xiàn)出自由開放的空間，一幅色彩絢麗、生機勃勃的圖畫，蕩盡千古悲秋之氣。

“詩言志?！痹娙似犯?、胸襟、氣度之高下決定詩歌境界之高下！從這壯闊的深秋意境中，讓學生看到詩人對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。一代偉人，胸懷大志的領袖，他有博大的胸襟，崇高的風范和奮發(fā)向上的樂觀性格，不同于多愁善感的文人，所以本詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”面對壯麗河山，詩人蓄積的情感升華為哲理的思索。站在孩子們面前的已不是游人或詩人，而是一個心憂天下的哲人。

提示學生聯(lián)系電視劇《恰同學少年》中青年毛澤東和同學們以天下為己任的情節(jié)，增強學生的愛國熱情，提升學生貢獻祖國的責任感和使命感?！霸浄?到中流擊水/浪遏飛舟”作為結(jié)束語，正是豪情壯志的自然流露。

4.整合小結(jié)

鑒賞完畢，師生一起“重塑寶塔”：作品上闋描寫色彩瑰麗的湘江秋景，詩人提出了“誰主沉浮”的重大主題；下闋追憶往昔歲月，通過“到中流擊水，浪遏飛舟”含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題。全詞把祖國的秀麗河山與革命的前途聯(lián)系起來，把眼前的自然景色和往昔的革命活動聯(lián)系起來，收到了借景抒情、憶事言志的藝術效果。

實踐證明，應用多媒體課件教學，從學生實際情況出發(fā)，引導學生逐步深入意境聽說讀練，能夠有效幫助學生理解、掌握相關鑒賞方法。同時通過他們在課堂活動中積極主動的思考，逐步培養(yǎng)了學生的自學意識，從而圓滿地實現(xiàn)各項教學目標。

[1]于叔杰，張谷平.語文應用基礎（第二版）.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：122—124.

[2]王蕓.文學知識手冊.河南開封：河南大學出版社，1999：414.

（作者單位：洛陽市衛(wèi)生學校）

（編輯 劉麗娜）