◆左文偉

(湖南省婁底市雙峰縣第五高級中學(xué))

新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性之我見

◆左文偉

(湖南省婁底市雙峰縣第五高級中學(xué))

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是知識的傳授，忽略了學(xué)生的主體性。在新課改的背景下，教學(xué)變得開放起來，無論是教師的主導(dǎo)性，還是學(xué)生的主體性都將得到不同程度的變革。對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性進(jìn)行初步探索，從而為高中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)提供理論支撐。

新課改 高中數(shù)學(xué) 學(xué)生 主體性

一、新課改中的教學(xué)觀

教與學(xué)是雙邊的互動過程，教學(xué)是開放的，這是新課改中對傳統(tǒng)課堂教育的一大改革?！皞鞯绞跇I(yè)解惑”的單邊活動，將意味著退出教學(xué)的舞臺，取而代之的是交往、互動、師生雙方相互交流、體驗(yàn)和生成的新課堂的構(gòu)建。教師也不再是唯一的“正確指標(biāo)”，學(xué)生也不是被動的接受著，教師的主導(dǎo)性要在新課改中得到凸顯。但同時，學(xué)生的主體性更要得到落實(shí)，由教師的“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹蚁嗷ヅ浜系摹昂铣?，這樣，教學(xué)效率方能得到提高，學(xué)生也才能得到發(fā)展。如高中數(shù)學(xué)中關(guān)于定義域的概念，傳統(tǒng)教學(xué)更多的是采用教師對定義進(jìn)行解釋，然后再通過舉例、解題等方式來進(jìn)行。新課改下，小組討論、多媒體教學(xué)將得到全新的應(yīng)用。

二、學(xué)生主體性在教學(xué)中的體現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課改的主旨所在。

1.確定學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都以“填鴨式”、“滿堂灌”為教學(xué)的基本形式，完全忽視學(xué)生的主體性。應(yīng)該說，每個學(xué)生都是活生生的人，他們都有自己獨(dú)立的思想和行為準(zhǔn)則，雖然在學(xué)習(xí)過程中都會遇到一定的困難(學(xué)習(xí)上的和思想上的)，但教師不能成為他們的替代，替代學(xué)生去思考、探索，教師要做的只是指導(dǎo)和輔助。如許多的公開課和觀摩課，雖然教師講得有聲有色，但學(xué)生只成為了教師的一個輔助的教學(xué)手段，學(xué)生的主體思維完全被教師所剝奪，學(xué)生被動地在原地進(jìn)行“聽”，其結(jié)果可想而知。相反，如我們在進(jìn)行“概率”一節(jié)的教學(xué)時，用撲克牌的游戲來帶動學(xué)生的參與興趣，然后提出所要學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，則是事半功倍的效果。

2.關(guān)注每一個學(xué)生

當(dāng)我們確定了學(xué)生的主體性時，可能還有走向另一個極端，注重形式而忘記“全面發(fā)展”。筆者這里所說的“全面發(fā)展”不僅包括一個班級中優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生，還更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體(學(xué)習(xí)情況和思想體驗(yàn))。以往我們更多注重的是“教書”，卻忽視“育人”這一指標(biāo)。學(xué)生的“全面發(fā)展”，首先是個體的發(fā)展，個體發(fā)展的基礎(chǔ)上推動整體的發(fā)展，人畢竟是社會的人，我們不能一味地注重知識的傳授，還更應(yīng)注重方法和行為準(zhǔn)則的教導(dǎo)，因?yàn)椤敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。高中數(shù)學(xué)作為一個較“理性”或者說是“抽象”的學(xué)科，我們是否就不能進(jìn)行育人的教育呢?答案是否定的。如在“概率”的相關(guān)教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生用概率的方法來透析賭博，不但能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更進(jìn)行了思想教育，何樂而不為之?

3.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性

學(xué)生是發(fā)展的人，無論是心理還是身體。我們所要關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的潛能和發(fā)展過程中的提高。

特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實(shí)，很多學(xué)生都有很大的潛能，只是被“忽視”所掩蓋。很多學(xué)生在中學(xué)時數(shù)學(xué)成績是相當(dāng)優(yōu)異的，但進(jìn)了高中后，由于和更好的同學(xué)相比下，變會產(chǎn)生自卑心理，加上教師的漠視，于是，便對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣。我們不妨可以從神奇的皮革馬利翁效應(yīng)中得到啟示，如關(guān)于三角函數(shù)的教學(xué)中，其中有一部分同學(xué)對其概念和解法一知半解，如果此時忽視他們，或者放任自流，他們將陷入一個怪圈——不懂的不想問，慢慢地便積累成一個知識的斷代。如果我們將這部分同學(xué)集中起來，給予他們關(guān)注，那么他們的自信心便會得到加強(qiáng)，潛力也得到了肯定，他們會給自己一個發(fā)展的動力，從而促進(jìn)自身的提高。

再則，每個學(xué)生個體都是由幼稚到成熟的發(fā)展過程，在此過程中，個體的能力會得到不同程度的增強(qiáng)，但同時也會呈現(xiàn)階段性的差異，教師不能忽視的正是這一點(diǎn)。學(xué)生的知識構(gòu)建總是成鏈條式的，但學(xué)生個體在某一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)弱勢的時候就需要教師的關(guān)注。如幾何中“Aa”、“直線a經(jīng)過點(diǎn)A”與“點(diǎn)A在直線a上，記為A∈a”，這是三種語言的互化，學(xué)生個體可能會三種語言某一環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問，此時就需要教師的主導(dǎo)關(guān)注去幫助學(xué)生將這一弱勢進(jìn)行分解強(qiáng)化，從而形成知識鏈條的構(gòu)建。

三、關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

1.教師角色

要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，應(yīng)從教師的角色轉(zhuǎn)變做起。教師不應(yīng)再是高高在上的“獨(dú)裁者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、發(fā)展的協(xié)作者、甚至是學(xué)生的朋友和服務(wù)者，只有教師的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中在概念、公式和定理的應(yīng)用上，這就需要教師去給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓他們在自我發(fā)展中去根據(jù)概念、公式、定理而獲得應(yīng)用的快樂。

2.師生關(guān)系

轉(zhuǎn)被動為合作與共享。在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到精神的交往，促進(jìn)和諧課堂的形成，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.與時俱進(jìn)的觀念

新課程在很多程度上進(jìn)行了改編，特別是增加了一些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，如統(tǒng)計、導(dǎo)數(shù)等，教學(xué)時就應(yīng)根據(jù)生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找數(shù)學(xué)，從而提高他們的實(shí)踐能力。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個螺旋上升的過程。教學(xué)中，教師只有抓住學(xué)生這一主體，充分發(fā)揮他們的主體性，化抽象為具體，方能讓學(xué)生學(xué)有所成，全面發(fā)展。

［1］喻平.走進(jìn)高中新課改:數(shù)學(xué)教師必讀［M］.南京師范大學(xué)出版社，2005.

［2］張子健，何明，何群.新課改500問［M］.四川師范大學(xué)電子出版社，2010.

［3］郝太余.學(xué)生主體性視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.安徽文學(xué)(下半月)，2008，(11).