王 超

語文課上，學生的回答和教師的評價是一種藝術(shù)。教師中肯的評價可點燃學生智慧的火花，使其思緒飛揚；提高學生回答問題的積極性；也能把學生的思維引向正確的方向，使課堂生輝。學生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了學生的回答難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。在學生回答問題之后，教師如果只是一味的鼓勵、簡單的重復(fù)和機械的催問，學生的認知難免流于膚淺，課堂的生成自然也顯得單一，缺乏精彩。所以，對學生的回答，教師的評價不可忽視。

一、評價有時是概括強調(diào)

對于學生的每次回答，教師要慎重處理，富有變化。沒有回答完整的，教師可示意學生繼續(xù)說下去，回答時表達不清楚或語句羅嗦的，教師應(yīng)進行概括強調(diào)。讓學生學會表達，明確角度，理清思路。我在教學《蚊子和獅子》一文時，問道：“蚊子為什么能戰(zhàn)勝強大的獅子？”一學生引用了書上原話：“你并不比我強，要說不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干?！睂W生的回答表明了一個事實，但沒有揭示原因。我馬上用了一句話概括：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！弊寣W生一下就明白了蚊子取勝的根本原因，理解了“知己知彼”的重要性。還有一學生回答：“蚊子吹著喇叭沖上去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了?！蔽易寣W生將“沖”、“專”兩字讀出重音，讓學生自己歸納原因，學生在討論中明白：“戰(zhàn)略上輕視，戰(zhàn)術(shù)上重視。”這樣概括可讓學生學會準確表達，以能使他們思路放開，多角度地發(fā)現(xiàn)，使課堂中生成了更豐富多彩的回答。

如果在學生回答了問題之后，僅僅以“太好了，非常正確，還有嗎”等語言進行表揚、追問，停留在學生原始生成資源上而不進行引導(dǎo)點化，學生不僅無所適從，課堂的豐富價值也會大打折扣，而且很難養(yǎng)成良好的語言習慣。

二、點撥有時是追問補充

學生回答問題經(jīng)常只是說出“是什么”，而不是跟著再說出“為什么”，那么教師在評價時，就不要急于肯定他說得好，而應(yīng)緊跟著追問緣由。這樣答得好的，能讓其他同學明確思路；答得不好的，在敘說緣由時，可以引起爭辯，啟迪智慧。

我在觀摩《丑小鴨》一示范課時，其中有一環(huán)節(jié)是加修飾語，“但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是一只的天鵝！”讓學生在“天鵝”前加上合適的修飾語。一位學生填的修飾語是“聰明、美麗、潔白”，老師追問道：“你是根據(jù)什么來填表的呢？”

生1答：“前面一句修飾丑小鴨的詞語是 ‘粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的’，所以與上面修飾丑小鴨的詞語相照應(yīng)?！?/p>

老師肯定他所用的照應(yīng)的方法，并且繼續(xù)追問：“這個方法好，那么還可以從其他方面進行照應(yīng)嗎？”

生2答：“可以填表潔白、高貴、幸福的天鵝。潔白是外表的美麗，高貴是內(nèi)心的美麗，而幸福是因為他以前的生活太難受，鴨兒們啄他，小雞們打他，喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。與以前的生活相照應(yīng)。”

老師由衷的贊揚道：“你填的修飾語已經(jīng)不再是簡單的詞語的照應(yīng)了，更是明白了生活的真諦。是的，只有經(jīng)歷過痛苦的人才能感到幸福。所以我們有時要感謝生活。”

這位教師的三句話，可謂是層層推進，步步生成。既讓學生明白了此處修飾語使用的方法，提高了語文素養(yǎng)，更讓學生有了情感、價值觀的自然提升，尤其是最后一句話的適時補充，讓學生情有所動，心有所思。

三、點撥有時是價值引導(dǎo)

課堂中經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象：一個學生有意無意的不和諧的回答，如果教師只是粗暴地否定或避而不談，往往會導(dǎo)致良好的課堂氛圍遭到破壞，嚴重的會引起誤導(dǎo)。此時教師機智引導(dǎo)，適時點化，不但不會挫傷學生的積極性，反而會讓課堂走向縱深，邂逅不曾預(yù)約的精彩。

有一次，我在上杜甫的《石壕吏》時，講到戰(zhàn)爭給老百姓帶來的傷害，杜甫對老百姓的深切同情時，突然有學生插話：“其實老婦一家并不值得同情?！币徽Z激起千層浪，寧靜的課堂引起了不小的騷動。我示意該同學繼續(xù)發(fā)言，闡明他的觀點。他說：“我有三個理由說明，第一，當時經(jīng)歷了幾年的安史之亂，兵丁缺乏，國家危在旦夕，她兒媳作為家里的壯年，為什么不參軍？古時不是有花木蘭替父從軍嗎？如果她僅僅以‘出入無完裙，唯有乳下孫’而拒絕當兵，實屬狡辯。首先她可以穿母親的衣服，再次她可以把孩子交給爺爺奶奶喂養(yǎng)。我們不都是由爺爺奶奶帶大的留守學生嗎？（學生笑）第二，老翁是一個不折不扣的貪生怕死之人，他的兩個兒子都戰(zhàn)死了，他為什么不去打仗報仇？是體力不行嗎？決不是，他不是還可以‘逾墻走’嗎？要知道，‘走’就是‘跑’啊，再說‘逾墻’也不容易啊，這都說明他腿腳還非常利索，最后卻讓老伴參軍了，真是丟了男人的臉。這樣的人，值得我們同情嗎？第三，老婦最后雖然‘請從吏夜歸’了，但她純屬替家人消災(zāi)，不是出于救國的本意。這就是我的觀點?！睂W生的回答贏得了大家的熱烈掌聲。我首先肯定了他的創(chuàng)新意見，同時組織學生討論：“小家與國家的關(guān)系”，大家發(fā)言踴躍，觀點鮮明，進一步明確了“國與家”的關(guān)系，同學們的價值取向，在課堂上成了最精彩的“變奏曲”，怎能不引起我們教育者的思考。

綜上所述，學生回答問題之后，教師決不能僅僅限于尊重，精妙的點撥是點燃學生思維的火把，是推進課堂生成的動力。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學生思考，“向青草更青處漫溯”；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學生回歸符合學習要求和道德傾向的正確軌道上來。