陳 珺

伴隨著新課程改革，廣大教師的教育理念得到更新，教學(xué)形式更見多樣，語文教育更具人文性，課堂更富詩意，資學(xué)資源更趨豐富。但在具體的語文教育教學(xué)過程中，卻呈現(xiàn)了一些“迷人眼”的“亂花”，必須引起我們的關(guān)注和思考。

一、五花八門的新形式，根深蒂固的“舊”觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念偏重于教師的精講，用教師的分析替代學(xué)生的領(lǐng)悟，把教師的知識(shí)簡單地灌輸給學(xué)生。在課改過程中，我們也看到，一些教師的課堂教學(xué)仍沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，害怕學(xué)生個(gè)體性的理解與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有偏差，害怕丟掉知識(shí)點(diǎn)。其結(jié)果是學(xué)生活動(dòng)一樣不少，小組合作，交流研討，各抒己見。然而歸根結(jié)底是學(xué)生自說自話，教師固守一定之規(guī)。對于學(xué)生的觀點(diǎn)，或小組合作研討的結(jié)果要么不作正確的評價(jià)，甚至置若罔聞；要么“有意識(shí)”地一味引導(dǎo)，直到與老師心中之“規(guī)”基本吻合，不達(dá)目的不罷休。久而久之，學(xué)生會(huì)有上當(dāng)受騙之感，所謂的自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流研討等等都是有老師“既有目的”的，學(xué)生會(huì)逐漸失去主動(dòng)思考的興趣。這樣的課，表面上讓學(xué)生提出問題，學(xué)生有討論、有合作、有探究，看起來形式多樣、熱熱鬧鬧，但實(shí)際上是換湯不換藥，究其原因仍是舊的教學(xué)觀念在作祟。

二、熱衷情感教育，淡化文本賞讀

高中語文課程從 “知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，這一理念肯定了語文教學(xué)進(jìn)行情感教育的特點(diǎn)。在課改過程中教師也越來越重視對學(xué)生的情感教育，但是由于課標(biāo)理解的膚淺甚至偏差，有些教師為了追求課堂上的“熱鬧”，吸引學(xué)生的注意力，常常會(huì)拿出一個(gè)話題，讓大家交流、探討。誠然語文教學(xué)中的情感教育必不可少，但學(xué)生情感的豐富性、深刻性和社會(huì)性應(yīng)該是在文本閱讀中逐漸培養(yǎng)起來的。

如果教師僅僅為了情感教育而刻意為之，而忽視了對文本必要的賞析，是不可取的。閱讀本就是語文教育必不可少的重要組成，教師要抓住篇章中的精彩部分，深入挖掘其中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感。正像著名特級(jí)教師于漪所說：“當(dāng)教師崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相應(yīng)，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起?！币虼私處熢谕诰蚪滩那楦幸蛩氐耐瑫r(shí)，還應(yīng)加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去喚醒學(xué)生的耳朵、眼睛和心靈，引導(dǎo)他們?nèi)A聽、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。

三、熱火朝天的小組討論，令人堪憂的形式主義

美國著名教育評論家埃利斯曾說過，“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。”課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀。小組討論、探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的一種很好的途徑。課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)的一個(gè)明顯的變化就是小組討論走進(jìn)了課堂。然而，現(xiàn)在很多課堂上的小組討論似乎熱火朝天，但基本是做做樣子，是一種“不得已而為之”的辦法。

一些教師片面地認(rèn)為，只有討論了就能體現(xiàn)出學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)了，所以熱衷于小組討論，不管問題需不需要、值不值得去交流，也不管當(dāng)時(shí)的情景是否適合討論，一律統(tǒng)一對待，使小組討論成為一種課堂教學(xué)的“固定節(jié)目”，從而迎合課改的時(shí)尚。小組討論應(yīng)該出現(xiàn)在有交流的必要之時(shí)，應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，依靠自己的思考難以解決問題或需要與別人交流自己的見解的時(shí)候。在課堂，教師要準(zhǔn)確的把握好時(shí)機(jī)，就是真正需要討論的時(shí)候，才組織小組討論，并不是所有的問題都要討論，教師還要兼顧課堂效率的問題，在引入一個(gè)新的概念或理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處時(shí)，學(xué)生理解困難，那么這時(shí)就可以進(jìn)行小組討論；在學(xué)生思維沖撞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生梳理思路。在討論過程中，教師既是組織者又是參與者。在學(xué)生發(fā)言積極，出現(xiàn)幾種不同觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)的引導(dǎo)，加以指導(dǎo)；在學(xué)生限于低潮時(shí)，教師也要加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，或者是發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)給予提示。

討論過程要提高效率。在課堂上，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在討論的過程中，有的只是致力于闡述自己的觀點(diǎn)，對于同伴的觀點(diǎn)充耳不聞，置之不理；有的則對同學(xué)的觀點(diǎn)全盤接受，懶于動(dòng)腦。結(jié)果課堂討論熱熱鬧鬧，學(xué)生的收獲卻甚微。這種現(xiàn)象是由于學(xué)生的討論缺少教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與規(guī)范造成的。

四、變換地位，迷失“自我”

有的教師，由于陷入課改思想的某種誤區(qū)，認(rèn)為課堂上應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能打消學(xué)生的積極性。所以，對于學(xué)生的發(fā)言不作評價(jià)，不置可否；學(xué)生活動(dòng)置身事外，無論對錯(cuò)一律鼓勵(lì)。結(jié)果課堂上只有學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，缺少教師的適時(shí)點(diǎn)撥與師生之間的交流，使語文課缺少了深度，學(xué)生也只能停留在原有的高度上，止步不前。

教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習(xí)題答案的唯一宣判者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長的參謀人；實(shí)施新課程，教師就要轉(zhuǎn)變角色，樹立服務(wù)意識(shí)，努力發(fā)揮促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者的角色作用。