◆杜愛玲

(山東省青州市聾啞學(xué)校)

初中作文教學(xué)初探

◆杜愛玲

(山東省青州市聾啞學(xué)校)

隨著課改逐年深入和作文成績?cè)诳荚囍械谋壤鹉晟险{(diào)，作文不能不引起許多人的重視，寫好文章永遠(yuǎn)是語文學(xué)科的重要任務(wù)。然而長期以來的“教師出題學(xué)生寫作”和“學(xué)生作文教師批閱”的做法，使教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，造成了學(xué)生怕寫作文、教師苦改作文的不良后果。

初中作文 課堂教學(xué) 語文學(xué)科

一、立足文本到立足生活，讓生活引領(lǐng)課堂

從立足文本形式，脫離學(xué)生實(shí)際的范文模寫，到以人為本，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從內(nèi)容上入手，給學(xué)生一定創(chuàng)作空間。古人學(xué)文，先養(yǎng)氣。如果養(yǎng)成了浩然之氣，則“文不難而自至”了。養(yǎng)氣就是生活實(shí)踐。課堂盡可能給學(xué)生生活的多種形式，讓生活引領(lǐng)課堂，不無裨益。

1.關(guān)注生活有助于創(chuàng)作開展

生活是豐富無比的寶藏，其中有取之不盡、用之不竭的寫作材料。但生活也是松散無章的。課堂關(guān)注的是生活中的焦點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生切近的生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察?？梢栽O(shè)置一個(gè)敏感的話題，如理解。結(jié)合口語交際的形式，在活躍的氣氛中豐富了表達(dá)能力也使寫作有了著眼點(diǎn)。而創(chuàng)作由此生發(fā)開來，寫出學(xué)生對(duì)于生活中人際交往的感悟。而對(duì)于文體的學(xué)習(xí)可以由評(píng)改課中適當(dāng)側(cè)重來完成。淡化文體教學(xué)也符合大綱的要求，同時(shí)符合學(xué)生感性認(rèn)知較靈敏的特點(diǎn)。

2.模擬生活有助激發(fā)靈感

學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，可以在寫作課堂模擬生活場景，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。給他們直觀的震懾。小品、視頻或課本劇，以及教師精心設(shè)計(jì)的意外“戲”。作為寫作的元素可以想象會(huì)起到怎樣的效果。平時(shí)溫文爾雅的你在作文課上因?qū)W生做小動(dòng)作大發(fā)雷霆，該生由頂撞了你出言不遜。學(xué)生或忿忿不平，或左右為難時(shí)，你拋出作文題目“脾氣”。此可謂不憤不啟。學(xué)生寫作自然手到擒來。若說也會(huì)產(chǎn)生千篇一律的情況，因?yàn)椴牧鲜峭瑯拥?。模擬只作為點(diǎn)燃思維的燭。可讓學(xué)生適當(dāng)聯(lián)想生活中的種種，題材寬了自然文章活了。

3.評(píng)判生活有助思維深化

要從生活中有效地汲取活潑潑的寫作材料，必須身人生活，心人生活，用“眼”看，用“耳”聽，用“心”感受，使所接觸到的自然景物和社會(huì)生活中的人與事入腦入心。評(píng)判生活在先，揮毫揚(yáng)墨在后。讓作文課堂成為辯論課。讓辯論成為寫作的開始。這樣，寫出的文章才深刻。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。想得通透才寫得應(yīng)手。前人質(zhì)勝于文，質(zhì)在文先就是這個(gè)原故。

二、關(guān)注共性到關(guān)注個(gè)性，使生活貼近學(xué)生

作文課堂關(guān)注共性并不是真正關(guān)注學(xué)生。面向個(gè)體是選擇的方向。作文的獨(dú)特性是生命。獨(dú)創(chuàng)性離不開學(xué)生的自我展現(xiàn)。使生活更貼近學(xué)生。從群體中走出，以學(xué)生自我為著眼點(diǎn)才是生活化的取向。

1.個(gè)體帶動(dòng)群體具有互補(bǔ)性

優(yōu)秀作文各有各的優(yōu)勢，因材施教，優(yōu)勢互補(bǔ)，是作文之道。評(píng)講作文不能只關(guān)注某一個(gè)訓(xùn)練文體，對(duì)于出格的學(xué)生大加責(zé)難，或無動(dòng)于衷是不對(duì)的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘。無傷大雅。應(yīng)看他寫出的文章有無可取之處。

2.個(gè)體分類指導(dǎo)具有層次性

作文指導(dǎo)應(yīng)從個(gè)性特征出發(fā)，面對(duì)不同學(xué)生給出不同寫作方案。有人長于抒情，有人長于敘事，有人長于描摹。先揚(yáng)長避短。使他們寫作的特點(diǎn)更突出，更扎實(shí)。然后再有十八般兵器樣樣通的奢求。使寫作教學(xué)層次分明，又漸趨一致。

3.個(gè)性張揚(yáng)使寫作有自主性

有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個(gè)體創(chuàng)作熱情的有效激發(fā)。有了個(gè)性在關(guān)注就有了個(gè)體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學(xué)生作文寫出自我，教師指導(dǎo)肯定自我。這樣自己對(duì)于自我的認(rèn)知，對(duì)于自己生活的把握就更確實(shí)，更細(xì)膩了。作文自然也寫得更確實(shí)、細(xì)膩了。

三、課堂強(qiáng)化——滲透作文教學(xué)的理念

一篇好的文章，不僅在思想上能給人深刻的啟迪，在語言表達(dá)上也給初學(xué)者以熏陶。因而在學(xué)課文內(nèi)容的同時(shí)，也可作一些課外寫作的延伸練習(xí)。這種訓(xùn)練是在造句的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，他符合現(xiàn)代新課改的理念，課堂內(nèi)涵得到了豐富，同時(shí)由課內(nèi)向課外的延伸，形成更廣闊的學(xué)習(xí)空間。主要原則是由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由部分到整體，有利于語文基本功的訓(xùn)練，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性。

四、作文的修改

一氣呵成的好文章雖有但畢竟為數(shù)不多，一篇優(yōu)秀的好作文總少不了一次又一次的反復(fù)琢磨與修改。那么，學(xué)生的作文修改需從哪些方面入手呢?

1.自改

自我修改作文的過程既是一種糾錯(cuò)和思維成型的心智活動(dòng)，也是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，它能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并能使學(xué)生在不斷獲得有關(guān)信息的反饋中最終達(dá)到對(duì)某項(xiàng)技能的掌握。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自我修改作文觀?首先，教師應(yīng)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到作文的自我修改對(duì)提高自己的寫作能力不僅十分必要而且十分可行。改變學(xué)生修改作文是為老師服務(wù)的錯(cuò)誤心理，變?yōu)槔蠋煾淖魑臑闉樽约焊淖魑?，變被?dòng)地改為主動(dòng)地改。其次，教給學(xué)生常用的修改符號(hào)及用法。再次，讓學(xué)生明白修改的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的修改有的放失而不是無從下手;同時(shí)要制訂評(píng)分細(xì)則，評(píng)分細(xì)則還應(yīng)因文體不同，寫作對(duì)象不同，而在具體要求有所變化。從而使學(xué)生的自我評(píng)分與定級(jí)有章可循，這樣，學(xué)生的修改與評(píng)分更具準(zhǔn)確性與權(quán)威性。最后，老師要教給學(xué)生修改的具體步驟:第一步，初讀細(xì)改，從文章的字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文章的格式方面入手;第二步，再讀精改，可從文章的選材，中心、結(jié)構(gòu)方面入手;第三步，瀏覽潤色，可從文章的語言、表達(dá)方式入手。

2.互改

學(xué)生的自改作文雖然可以初步彌補(bǔ)作文時(shí)的諸多缺憾，但每個(gè)人對(duì)事物的看法不盡相同，自改作文時(shí)往往把自己作文中一些不足之處仍視為珍品不愿刪去，這就要求學(xué)生作文的修改不僅需要自我修改還需要學(xué)生在全班交換互改以彌補(bǔ)自改的不足。首先，組建學(xué)生作文互改小組，組成作文工改小組的成員的寫作水平應(yīng)注意多層次性。其次，明確修改標(biāo)準(zhǔn)，制訂評(píng)分細(xì)則，讓學(xué)生有法可依，有法必依。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生的修改工作。一開始，教師可利用投影、幻燈等現(xiàn)代教學(xué)工具給學(xué)生示范怎樣修改，讓學(xué)生學(xué)著來，然后，慢慢地放開讓學(xué)生獨(dú)立完成。

3.分組討論

學(xué)生修改作文除了可采用學(xué)生自改、全班互改兩種方法外，還可充分發(fā)揮群體的優(yōu)勢，采用分組討論法。幾個(gè)學(xué)生三個(gè)一群五個(gè)一伙，一起讀，一起找毛病;再互相討論，確定怎樣修改;最后，大家一起來給作文下評(píng)語。這樣，群議群策，作文中存在的問題也就迎刃而解。

4.集體修改

學(xué)生作文的修改還可采用在老師指導(dǎo)下，全班集體修改，從而體現(xiàn)師生互動(dòng)性，被選中集體修改的作文應(yīng)有一定的代表性，最好不用本班學(xué)生的作文，以避免挫傷學(xué)生的積極性。老師在指導(dǎo)全班學(xué)生集體修改作文時(shí)，既要起到“導(dǎo)”與“引”的作用，在怎樣改好作文上起好引路人的作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，從而在“老師指導(dǎo)，學(xué)生參與”的輕松、愉悅的氛圍中改好作文。