乙福娟

(江蘇省沭陽(yáng)縣懷明中學(xué)高中部)

新課標(biāo)要求高中學(xué)生在發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的知識(shí)面很廣，包括詞匯、語(yǔ)言、文體，甚至包含學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的排篇布局等等。也正是由于這種知識(shí)面的廣泛性，學(xué)生普遍反映寫(xiě)作難，寫(xiě)作能力得到提高則更難，因而出現(xiàn)懼怕英語(yǔ)寫(xiě)作、消極逃避英語(yǔ)寫(xiě)作等現(xiàn)象。

為此，筆者認(rèn)為“聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)述、仿作”就是一種很好的訓(xùn)練方法。

1.漸次推進(jìn)，在聽(tīng)寫(xiě)中培養(yǎng)文章構(gòu)建能力

聽(tīng)和寫(xiě)是訓(xùn)練高中生寫(xiě)作技能的一種有效地練習(xí)形式。聽(tīng)寫(xiě)可按單詞、句子、段落和成篇文章四個(gè)層次進(jìn)行漸次推進(jìn)訓(xùn)練。

1.1 單詞聽(tīng)寫(xiě)

英語(yǔ)句型是由一個(gè)個(gè)單詞構(gòu)成，因而掌握詞匯是提升英語(yǔ)各方面能力的根本。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作難點(diǎn)歸納中經(jīng)常會(huì)碰到這樣一種情況：學(xué)生的思路很好、想法也不錯(cuò)，但是每當(dāng)將中文轉(zhuǎn)換成英文之后，尤其是在單詞的運(yùn)用上比較生疏，不僅經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字，還出現(xiàn)偏意字等現(xiàn)象。為此，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，聽(tīng)一詞寫(xiě)一詞。

1.2 句子聽(tīng)寫(xiě)

在單詞聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)而就可以開(kāi)展句子聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，其主要目的就是要訓(xùn)練學(xué)生在整句話的聽(tīng)寫(xiě)中，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞的能力，從而建立以關(guān)鍵詞構(gòu)建句子的元認(rèn)知理念。在寫(xiě)作中，也能夠先找到想要表達(dá)的關(guān)鍵詞，圍繞此構(gòu)建句型句式，避免出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么，也不知道從何而寫(xiě)的問(wèn)題。

1.3 段落和篇章聽(tīng)寫(xiě)

隨著學(xué)生在上兩個(gè)階段訓(xùn)練中聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，當(dāng)記住一些關(guān)鍵詞就能夠?qū)懗鼍渥訒r(shí)，就可以采取段落聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生每聽(tīng)完一段，然后根據(jù)所聽(tīng)到的關(guān)鍵詞構(gòu)建相應(yīng)的句子，根據(jù)句子構(gòu)建相應(yīng)的段落，將之寫(xiě)下。

2.問(wèn)答暗示，在復(fù)寫(xiě)中鍛煉靈活寫(xiě)作能力

復(fù)寫(xiě)包括聽(tīng)后復(fù)寫(xiě)和讀后復(fù)寫(xiě)。復(fù)寫(xiě)即復(fù)述寫(xiě)作，既先做口頭表達(dá)，然后將口述內(nèi)容用書(shū)寫(xiě)出來(lái)。復(fù)寫(xiě)不同于聽(tīng)寫(xiě)，它可以根據(jù)原有材料進(jìn)行變換，作不同表述和發(fā)揮，這就需要教師在訓(xùn)練之前進(jìn)行舉例示范。一般我們可以采取以下方式復(fù)述：

2.1 問(wèn)答式復(fù)述

此種復(fù)述要求學(xué)生在聽(tīng)或者讀一段材料之后，根據(jù)教師說(shuō)或?qū)懙囊幌盗袉?wèn)題，說(shuō)一段或?qū)懸欢挝淖帧?wèn)答式復(fù)述可以采取難易兩種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式：

2.1.1 問(wèn)句中包含答句中所要表達(dá)的句子結(jié)構(gòu)

對(duì)于學(xué)生整體寫(xiě)作能力稍差的班級(jí)可采取此方法，給出學(xué)生復(fù)寫(xiě)能夠用到的關(guān)鍵詞和部分句子結(jié)構(gòu)。

2.2.2 問(wèn)句要求答句用它完全不同的新的句子來(lái)回答。

待學(xué)生寫(xiě)作能力稍好之后，便可以采取此種形式，提出一些可以讓學(xué)生自由發(fā)揮和拓展的句子，讓他們說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。

2.2 暗示復(fù)述

列舉提綱和提供關(guān)鍵詞在暗示復(fù)述中運(yùn)用頗多。提綱可以詳細(xì)，也可以簡(jiǎn)潔，具體要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定。關(guān)鍵詞具有提示和引導(dǎo)串聯(lián)的作用。根據(jù)情境和不同的句子結(jié)構(gòu)選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些詞的搭配和句子結(jié)構(gòu)。

2.3 自由復(fù)述

如果文章較短，情節(jié)較簡(jiǎn)單，條理較清楚，文章中詞語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)學(xué)生較熟，這時(shí)可以直接讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述并書(shū)寫(xiě)下來(lái)。這種復(fù)寫(xiě)可培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

3.以讀促寫(xiě)，在讀寫(xiě)中提升寫(xiě)作能力

寫(xiě)作能力的提高除了與聽(tīng)、說(shuō)相輔相成外，同閱讀也密不可分。

3.1 閱讀縮寫(xiě)法

該方法的訓(xùn)練點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生尋找主題句、重點(diǎn)句的能力，既要找到全文的中心句，又要找到各段的主題句、重點(diǎn)句，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握范文的行文結(jié)構(gòu)和文章構(gòu)思，為學(xué)生寫(xiě)作提供借鑒。

3.2 閱讀改寫(xiě)法

改寫(xiě)要求學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握人稱、時(shí)態(tài)、直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認(rèn)真思考，寫(xiě)出語(yǔ)言得體、內(nèi)容完整的文章。

3.3 閱讀擴(kuò)寫(xiě)法

教材中許多課文并不是完全封閉的，在故事的起因、發(fā)展和結(jié)尾中都給學(xué)生留有了聯(lián)想的余地，可以讓學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。

總而言之，有一句諺語(yǔ)說(shuō)的好“More haste,less speed”，為了讓學(xué)生在書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練上穩(wěn)步提高，我們必須下定決心從基礎(chǔ)抓起，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，分步實(shí)施，循序漸進(jìn)，采取多重形式的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，才能真正有效地提升高中生書(shū)面表達(dá)能力并使之達(dá)到較高水平！

[1]梁英柏.＂關(guān)鍵詞＂策略在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[M].廣西師范大學(xué)出版社，2011.

[2]羅卓君.高中英語(yǔ)寫(xiě)作四階段教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)生英語(yǔ)(高中版),2009(25).

[3]徐東萍.淺談高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(16).