王耀文，王云杰，蘇近陽(yáng)

（遵義師范學(xué)院體育系，貴州遵義，563002）

1 前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)劃生育政策的貫徹實(shí)施，“獨(dú)生、獨(dú)戶、獨(dú)養(yǎng)”成了我國(guó)主要的家庭教育機(jī)制，幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象普遍存在，溺愛型的教育方式成為愛護(hù)“獨(dú)苗”的“法寶”，而這種溺愛型教育則使獨(dú)生子女普遍存在嬌慣、自私、任性、懶惰、意志力薄弱等缺點(diǎn)。少年兒童近視率的增長(zhǎng)、“胖墩兒”的增加無不表明我們的學(xué)校教育和家庭教育存在著弊端。種種現(xiàn)象逼著我們回到了“如何解決”這個(gè)問題上。古人云“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！蹦サZ教育無疑是可以采用的有效途徑之一。磨礪教育，就是家庭、學(xué)校和社會(huì)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，有目的地提供或創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)艱苦和困難的條件或環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣、意志和能力，促使其心理素質(zhì)特別是非智力因素獲得健康的發(fā)展。

自從我國(guó)重新大力提倡磨礪教育以來，確實(shí)引起了專家學(xué)者們的關(guān)注，尤其是教育學(xué)界的學(xué)者，但是從可以檢索到的文獻(xiàn)看，其推行的力度或者是宣傳的力度并不大。以“磨礪教育”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，僅有16篇文章，被引用次數(shù)一共只有5次，且均是90年代的研究成果。這表明關(guān)于磨礪教育的研究并沒有受到應(yīng)有的重視。與“磨礪教育”相接近的有“挫折教育”、“磨難教育”等，雖然各有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是還有許多共通之處。查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)界對(duì)挫折教育、磨難教育的論述較多，從論述的內(nèi)容方面來看，主要是從教育學(xué)的角度提出進(jìn)行挫折教育或磨難教育的必要性，以及討論應(yīng)該從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育、磨難教育，但很多都是重復(fù)敘述，并無教學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)虒W(xué)效果的調(diào)查。

磨礪教育作為促使學(xué)生心理素質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)能力健康發(fā)展的教育理念，在“問題”青少年不斷出現(xiàn)的現(xiàn)階段，有必要對(duì)其進(jìn)行深入的研究。論文通過對(duì)在體育教育中磨礪教育實(shí)施狀況的研究，以期為中學(xué)生的體育課程改革以及中學(xué)生德育工作提供新的思路。

2 在體育教育中進(jìn)行磨礪教育的優(yōu)勢(shì)

體育教育在開展磨礪教育方面擁有得天獨(dú)厚的條件，是其他任何教育形式所不能代替的。因?yàn)槟サZ教育必須通過實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，也必須通過實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)。而體育教學(xué)過程中學(xué)生必須身體力行，由于其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的獨(dú)特性，尤其存在著人與人之間交往機(jī)會(huì)多，競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、團(tuán)結(jié)、成功與失敗等的情感體驗(yàn)，以及生理方面的耐負(fù)荷鍛煉等特點(diǎn)，在教學(xué)中能給學(xué)生以磨礪的機(jī)會(huì)很多，如游戲或競(jìng)賽中的輸贏、練習(xí)當(dāng)中師生之間或?qū)W生之間的合作與摩擦、力量或耐力練習(xí)時(shí)和練習(xí)后的生理反應(yīng)及心理感受等，這些均能讓學(xué)生在提高身體素質(zhì)的同時(shí)學(xué)到有關(guān)合作、忍耐、勇敢，以及正確面對(duì)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)等。

磨礪教育即“磨難礪志”教育，其本意即是通過有目的地提供或創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)艱苦、相對(duì)困難的條件或環(huán)境，對(duì)其加以正確的引導(dǎo)，以培養(yǎng)青少年克服困難的勇氣，面對(duì)逆境的堅(jiān)定和信心，以及所應(yīng)該具有的榮辱、是非等基本價(jià)值觀。體育教育的教學(xué)內(nèi)容涉及到力量、速度、耐力等方面的鍛煉以及身體的協(xié)調(diào)配合，其教學(xué)場(chǎng)地的戶外性質(zhì)為創(chuàng)設(shè)情境提供了可行性條件，且許多練習(xí)的完成不僅需要自身的努力、教師的鼓勵(lì)，還需要同學(xué)的協(xié)助、大家的認(rèn)可，此外，競(jìng)技性體育項(xiàng)目總是有輸贏，如何看待之則又是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的最好時(shí)機(jī)?？傊?，在體育教育中進(jìn)行磨礪教育有著其他任何學(xué)科所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。

3 磨礪教育在中學(xué)體育教育中的實(shí)施狀況

為調(diào)查磨礪教育在中學(xué)體育教育中的實(shí)施狀況，本研究以遵義市中學(xué)為主要調(diào)查對(duì)象，并分別設(shè)計(jì)了教師問卷和學(xué)生問卷，對(duì)遵義市中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。在問卷發(fā)放之前對(duì)其進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)，均符合社會(huì)學(xué)的調(diào)查要求。教師問卷是利用遵義市中學(xué)骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)對(duì)進(jìn)行培訓(xùn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查，共發(fā)放教師問卷160份，回收155份，回收率96.9%，有效問卷129份，有效率83.2%；學(xué)生問卷則是直接到部分中學(xué)進(jìn)行發(fā)放和回收，發(fā)放學(xué)生問卷200份，回收190份，回收率95.0%，有效問卷162份，有效率85.3%。

3.1 中學(xué)生需要磨礪教育

3.1.1 懶惰、毅力差成為現(xiàn)代中學(xué)生的通病

調(diào)查表明，中學(xué)生的總體精神狀況還是積極向上的，但是普遍存在有懶惰、毅力差等毛病。如學(xué)生對(duì)問題“每個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)，你認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)是什么？”的回答，選擇最多的是馬虎（51.2%）、懶惰（30.5%）和毅力差（29.3%），而教師對(duì)于問題“根據(jù)您的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，您覺得現(xiàn)在的學(xué)生的最大的缺點(diǎn)是什么？”的回答中，懶惰占60.5%，毅力差占51.2%，懶惰、毅力差成為教師眼中的學(xué)生的最大缺點(diǎn)，而其次則是抗挫折能力差，有35.7%的教師選擇。綜合表明，懶惰和毅力差成為現(xiàn)代中學(xué)生的通病。在所調(diào)查的學(xué)生中，獨(dú)生子女的比例是57.3%，且相關(guān)性檢驗(yàn)表明，是否是獨(dú)生子女與對(duì)自己缺點(diǎn)的選擇上并沒有顯著差異（P=0.061），說明不論其是否是獨(dú)生子女，都同樣存在著懶惰、毅力差等問題。

3.1.2 學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到體育的深層價(jià)值，但卻不愿身體力行

學(xué)生普遍認(rèn)可體育對(duì)自身的磨練作用，認(rèn)同體育的價(jià)值，但讓其身體力行時(shí)則有相當(dāng)一部分不很愿意。如在對(duì)“通過體育課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了以下哪些品質(zhì)？”的回答中，選擇較多的依次為團(tuán)結(jié)、堅(jiān)強(qiáng)、吃苦耐勞、合作、面對(duì)困難的勇氣、忍耐，說明學(xué)生對(duì)體育的深層次作用還是有一定的理解，但當(dāng)問到“如果教師在體育課上設(shè)置一些需要你付出較大的努力才能完成的內(nèi)容，你是否愿意”時(shí)，回答“堅(jiān)決不愿意、不愿意和隨便”的人數(shù)占40.7%，“非常愿意”的僅有21.0%，表明學(xué)生雖然可以認(rèn)識(shí)到體育的深層次功能，但如果在這方面加大難度讓其克服，則會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生并不樂意，反映了學(xué)生怕苦、怕累等心理。

3.2 體育教師對(duì)磨礪教育的態(tài)度模棱兩可

3.2.1 體育教師對(duì)磨礪教育認(rèn)識(shí)模糊

調(diào)查顯示，僅有7.0%的被調(diào)查教師對(duì)磨礪教育“聽說過，且很了解”，41.9%的教師“從未聽說過”，表明大部分的教師對(duì)磨礪教育概念本身存在著模糊的認(rèn)識(shí)，所以更談不上有計(jì)劃的實(shí)施。雖然如此，有80.6%的教師均認(rèn)為通過體育教學(xué)，可以達(dá)到鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的目的，而且，也有24.8%的教師“經(jīng)常會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，以達(dá)到鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的目的”，但是他們并沒有認(rèn)為或者意識(shí)到他們正在對(duì)學(xué)生進(jìn)行磨礪教育。

3.2.2 體育教師對(duì)實(shí)施磨礪教育態(tài)度不確定

對(duì)于問題“以您的經(jīng)驗(yàn)，如果在體育課中實(shí)施磨礪教育，學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)反對(duì)”的回答中，有20.2%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)，有51.9%的教師不能確定家長(zhǎng)的態(tài)度，但當(dāng)問到“您愿意在您的體育教學(xué)中實(shí)施磨礪教育嗎？”，卻有64.3%的教師回答“很愿意”和“愿意”，這種反差，也就是說在不能確定家長(zhǎng)反應(yīng)的情況下還能有這么多的教師愿意進(jìn)行，使我又與一些教師進(jìn)行了交談。

3.3 諸多因素限制磨礪教育的實(shí)施

在交流中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分教師在這個(gè)問題的回答上并不是自己的真實(shí)想法，其原因主要是怕調(diào)查者認(rèn)為他們水平低，而且他們有他們的苦衷。作為一線的體育教師，他們對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和家長(zhǎng)的反應(yīng)了解得很清楚，市區(qū)的家長(zhǎng)相對(duì)好一些，他們?cè)敢庾屪约旱暮⒆拥玫藉憻?，但是縣級(jí)以下的中小學(xué)則出現(xiàn)了很多問題。由于現(xiàn)代社會(huì)催生的“留守兒童”大部分都在縣級(jí)以下，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，因此出現(xiàn)了老人帶孩子或者干脆“寄宿”的現(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)生不能及時(shí)與父母進(jìn)行感情方面的交流，心理方面出現(xiàn)了諸多問題；在體育教師方面，學(xué)校以“安全”為由，一再“交代”體育教師不要出、不能出安全事故；即使在體育課上出現(xiàn)了學(xué)生“搗蛋”的情況，體育教師也要“掂量”一下處理的方式，因?yàn)橐坏┎缓蠈W(xué)生的“口味”，他們就會(huì)告到學(xué)校，麻煩事也就接著來了。因此，在教學(xué)過程中，多數(shù)體育教師就采取“迎合”學(xué)生需要的教學(xué)方法，并一再注意安全，不會(huì)也不敢采用有難度的教學(xué)內(nèi)容，這種情況在農(nóng)村中小學(xué)中更加普遍地存在著。市區(qū)的中小學(xué)里，情況相對(duì)好一些，但總體的狀況卻不令人樂觀。

4 體育教育中實(shí)施磨礪教育的方法及注意事項(xiàng)

4.1 實(shí)施方法

4.1.1 加大對(duì)磨礪教育的宣傳力度

從對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果看，僅有不到十分之一的人對(duì)磨礪教育清楚地了解，因此，要加大磨礪教育的宣傳力度，讓體育教師首先知道磨礪教育是一種可以磨礪身心的教育手段和教育模式，并使教師能夠盡自己所能采用這種模式。另外，通過宣傳也要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到磨礪教育的重要作用，能夠積極配合學(xué)校的教育和教師的教導(dǎo)，并能夠在家庭教育中貫徹實(shí)施磨礪教育，真正使磨礪教育起到應(yīng)有的教育效果。

4.1.2 提高體育教師的教學(xué)技能，推動(dòng)磨礪教育的實(shí)施

可以通過培訓(xùn)、進(jìn)修等多種形式的教師繼續(xù)教育，對(duì)體育教師進(jìn)行再教育，在提高其理論基礎(chǔ)素質(zhì)的同時(shí)，提高體育教師的教學(xué)技能和技巧，使教師在課堂上能夠更好地駕馭課堂，并能夠探索、整合、加工教學(xué)內(nèi)容，積極貫徹實(shí)施磨礪教育理念，促進(jìn)學(xué)生的生理、心理及社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展。

4.1.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)施磨礪教育，并與心理疏導(dǎo)相結(jié)合

在體育教育中，需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，例如，增加身體的勞累度、適度的批評(píng)、有意設(shè)置困難、增設(shè)挫折環(huán)節(jié)等，通過與體育教育中的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，采取不同教學(xué)模式，實(shí)施磨礪教育。磨礪教育實(shí)施的過程中，會(huì)“有目的地提供或創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)艱苦和困難的條件或環(huán)境”，學(xué)生的身體和心理都承受著相對(duì)較為困難的壓力，因此，必須輔以心理疏導(dǎo)，并貫穿始終。引導(dǎo)學(xué)生把壓力和困難轉(zhuǎn)化為勇氣和意志，而不是抱怨和憤怒。要求有條件的學(xué)校制定出規(guī)范的實(shí)施辦法，并對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)知識(shí)方面的培訓(xùn)，為磨礪教育的有效實(shí)施提供師資質(zhì)量方面的保證。

4.1.4 充分調(diào)動(dòng)和利用社會(huì)資源，為磨礪教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)條件

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上的教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也越來越多，而且針對(duì)中小學(xué)生的“夏令營(yíng)”等組織也越來越多。不可否認(rèn)，其中有些是打著幌子掙錢的，但是也不乏真有水平的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真挑選，選擇有心理培訓(xùn)資質(zhì)的、有一定教育經(jīng)驗(yàn)的、社會(huì)口碑良好的機(jī)構(gòu)或組織，并通過一定的協(xié)議進(jìn)行合作。與上級(jí)教育部門溝通，爭(zhēng)取他們的支持，并通過此渠道，增加可以調(diào)動(dòng)和利用的社會(huì)資源，為學(xué)校實(shí)施磨礪教育創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件。

4.2 注意事項(xiàng)

4.2.1 處理好幾個(gè)關(guān)系

在體育教育實(shí)施磨礪教育的過程中，要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：磨礪與挫折的關(guān)系、育體與育心的關(guān)系、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生整體的關(guān)系、成功與失敗的關(guān)系等，只有正確認(rèn)識(shí)這些相應(yīng)的關(guān)系，并在實(shí)施磨礪教育的過程中，加以注意和正確引導(dǎo)，才能起到相應(yīng)的作用。

4.2.2 借鑒磨礪教育的成功經(jīng)驗(yàn)

深圳市羅湖區(qū)的“開展磨礪教育培養(yǎng)陽(yáng)光少年”活動(dòng)，是在磨礪教育方面比較成功的一個(gè)案例，其教育理念、教育過程、教育計(jì)劃等都較為明確，是建立在調(diào)查研究之上的一個(gè)有計(jì)劃的體系，取得了比較好的教育效果。我們可以借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，為在體育教育中有效地實(shí)施磨礪教育提供參考。

[1] 傅維利.關(guān)于磨礪教育的幾點(diǎn)思考[EB/OL].吉林市教育信息網(wǎng).http://www.jledu.com.cn/jyjxyj，2010-08-22.

[2] 傅維利，秦福利.中小學(xué)實(shí)施磨礪教育的原則和方法[J].教育評(píng)論，1998，（12）.

[3] （美）斯萊文.教育心理學(xué)——理論與實(shí)踐[M].姚梅林等譯.北京：人民郵電出版社，2004.

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