壽恩代

（麗水學院外國語學院，浙江麗水323000）

我國非英語專業(yè)學生學了十幾年英語，掌握了全部英語基本語法；詞匯量頗大，具備相當?shù)拈喿x能力；但他們的英語口語能力依然較弱，甚至包括相當一部分英語專業(yè)學生亦是如此；“聾啞英語”、英語教學“費時低效”等問題已被詬病十余年。盡管《國家基礎教育英語課程標準》對各階段、各級別的聽說要求有明確規(guī)定，但由于長達六年的中學英語教學偏重應試教學，忽視口語教學活動，這是造成“啞巴英語”的根本原因之一。目前語言教學研究的動向之一即是強調(diào)語言的地道與真實性，二是結合語境開展綜合與多技能教學[1]。基于此研究導向，筆者在教學“中學英語教學法”課程及在中學蹲點指導師范生實習、調(diào)研的基礎上，探究了基于預構成語塊利用多媒體創(chuàng)設中學英語口語情境及教學活動設計等問題。

1 重視預構成語塊的學習

1.1 預構成語塊

預構成語塊即常用的句式、常用的詞語搭配、尤其是常用動詞的句法結構。中學英語聽說教學中應把預構成語塊而不是孤立的單詞作為記憶、練習的單位。學好和用好預構成語塊，有利于做到交際英語地道、得體，而且能提高口語的流利程度，因為口語交際時大腦不但要處理語言本身還要處理語言可能傳遞的信息，掌握常用的預構成語塊可以讓大腦贏得更多時間來處理信息，并保證表達的流利性，要學會地道說英語，必須重視預構成語塊的學習[2]。

1.2 預構成語塊案例分析

在表達“對……注意”時，中國學生多半會在第一時間想起pay attention to,有意思的是此處用pay根本不符合漢語思維，但為什么學生不僅會準確用，而且會脫口而出呢？因為實際上在中學課本中，第一次認知attention這個詞,就是以pay attentionto的形式出現(xiàn)在各種語境中，而且以各種形式練習過pay attention to這個詞組；與此形成鮮明對比的是：在母語者語料庫（Native Speakers English Corpora）當中，與attention連用的動詞還會有：draw、give、turn、direct、call、confine、devote etc.,但在中國學習者語料庫（Chinese Learners English Corpus）中除了多數(shù)使用pay,極少數(shù)用draw,其他均無使用。原因就是因為其他幾個搭配動詞并未以“語塊”形式得到過如此多的練習（無論在中學，還是在大學）。來自中國英語學習者語料庫的“語塊”應用例子還有如：中國學生常將knowledge與下列動詞搭配使用learn/study/increase/grasp/enrich/know/expand/enhance/deepen/go/over/own/enlarge/get/review/digest/accumulate/teach…etc，但是母語者語料庫中與“knowledge”搭配的常用動詞卻是acquire/gain/have/show/broaden/extend/improve/increase…等，可見，若要以英語地道表述，確需重視預構成語塊的作用。反過來，外國人學地道中國口語時，“語塊”也起著同樣的作用。比如“打電話、打秋豐、喝西北風”等，若是孤立學習“打”、“電話”等字眼，老外怎么也想不通怎可“beat telephone”。由于不重視“語塊”學習而造成令外國人難以理解的漢英實例如Soft-seat Waiting Room（實為First Class Lounge）、Examine Room（實為Laboratory Room），都令老外感嘆中國人的英語表達只有學過英語的中國人自己才能懂。因此，掌握預構成語塊是養(yǎng)成語感、學說地道英語的必要條件。

2 利用多媒體創(chuàng)設英語口語應用情境

掌握了預構成語塊只是前提，學生還得知道“它”在語境中的應用，即了解“語塊”在語言交際中的真實應用。

2.1 初中英語口語課堂教學

比如在教“問路、指路”這個交際功能時，可以在PowerPoint中，以“小紅球”的動態(tài)去向表示目的地與行走路線，以Power Point的自定義動畫功能設定“行走途中”、及“最終目的地”的動態(tài)播放路徑，這樣“小紅球”的動態(tài)前進過程便營造出了“問路、指路”的模擬實境，學生可以準確、形象、生動地感知Where is the---?、There is…,It’s…,Go straight down…,near here/in the neighborhood/on Center Street/across from/next to/between…and…/between the two+ns/in front of/in the front of/on the right/on the right of/on the left/on the left of/go(walk)straight/go(walk)up the…/go(walk)down the…/go across the…/go throughthe…/turnright(at…)/turnleft(at…)/ahouse with a garden/etc.等“語塊”的真實運用情境。

如果以可愛的卡通人物造型代替“小紅球”并設定“行程路線”、“起點與目的地”，以自定義動畫動態(tài)播放，圖中標明相應的句式“如Where is the…?、There is…,It’s…,等，并配上同步的音頻播放，則更能吸引初中生的興趣與注意力加強對語言應用語境的感性了解。

2.2 高中英語課堂口語任務鏈設計

話題：Wildlife Protection

任務一：同桌間猜動物名稱游戲。

教師事先準備好許多寫有動物名稱的字條，每位同學隨機抽取一張。字條上除動物名稱外，還須有可能用到的句型或詞組（不是詞，須是“語塊”），首先A同學向B同學描述字條上的動物讓對方猜，完成后，B同學向A同學描述字條上的動物讓對方猜,這樣既激發(fā)了學生的興趣，活躍了氣氛，又練習了相關“語塊”。

如果學生水平可以承受，教師還可以準備一些稀有動物的名稱，較難描述與猜測的，如dragonfly,kangaroo,blue whale,red-crowned crane,Asian Elephant，etc.)以提高任務難度與趣味性。

若在任務進行期間，以Power Point圖文形式慢速自動疊放各種動物圖片以及學生可能用到的“語塊”、關鍵詞，既可提高學生的交際動機，又可提供必要的語言支持。

任務二：閱讀相關材料后小組討論，然后隨機抽取任意小組的任意成員報告討論結果。

（1）What are endangered species?

（2）Do they have rights like humans?

（3）What are the reasons for species extinction?

（4）How to protect them?

（5）What can we do?

同樣在任務進行期間，以Power Point不間斷慢速疊放每個問題相關的圖片配以可能用到的“語塊”。

任務三：小組辯論下列話題，然后隨機抽取任意兩組的任意成員進行辯論。

Topic 1:Are you for or against killing animals for their meat?

Topic 2:Are you for or against doing scientific experiments on animals?

在任務進行期間，以Power Point自動慢速疊放每個辯題相關的圖片配以可能用到的“語塊”、以及禮貌打斷或辯駁對方的交際“套話”及“語塊”、策略提示等。

總結：猜詞游戲、辯論賽所用的語言都有可能是隨機、自然而然發(fā)生的，配以“語塊”、“套話”的支撐，及交際策略的指導，學生的語言訓練活動較為真實、地道。

3 初中英語課外口語任務設計

任務名稱：舞臺背景設計。

目的：復習家庭擺設詞匯和表示方位的“語塊”與“套話”，訓練學生聽說能力，培養(yǎng)學生審美情趣和藝術鑒賞力。

材料：水彩筆、白紙、《白雪公主與七個小矮人》視頻片段

活動形式：4人小組

操作過程：

（1）教師布置任務：學校要演出剛才大家觀看的《白雪公主和七個小矮人》，導演請同學們幫助布置白雪公主和七個小矮人的房間。請同學們在組內(nèi)交流各自喜好，小組合作完成舞臺布置草圖。教師將印有可能用到的家具名稱、顏色名詞以及相應“語塊”及“套話”的卡片發(fā)給每位同學，要求用英語詢問、記錄并統(tǒng)一各組員意見，包括方位與顏色等。

（2）上下一次課時教師給每組發(fā)放白紙，然后隨機抽取各組組員上臺作口頭報告。學生邊聽邊合作完成畫圖（包括家具、方位、與顏色）。

（3）以實物投影或數(shù)碼相機收集并展示各小組的記錄圖，教師用所發(fā)放的“語塊”及“套話”語料作描述，然后再次小組討論，根據(jù)記錄的準確性，擺放的合理性、色彩的協(xié)調(diào)性、設計的美觀性，小組討論，評選出“最佳舞臺設計組”，隨機抽取各組組員，口頭報告討論結果并簡單給出理由。

4 高中英語課后口語拓展任務示例

任務：小組交流，根據(jù)交流記錄撰寫規(guī)定字數(shù)的作文。

材料：學生自己收集或由教師提供

話題：Friends/friendship

形式：四人小組活動

課內(nèi)討論，作為課外任務的鋪墊使用多媒體提供視頻短片、圖配文，可能用到的“語塊”或“套話”。

（1）What makes a good friend?（2）Think of five words to describe your best friend.課外討論，作為課內(nèi)任務延伸，教師提供更多可能用到的“語塊”或“套話”。

（1）Favorite English songs,movies about friendship

（2）Experienceo fatouching,moving stories about friends or on friendship

（3）Sayings，quotations，poetry on friendship

任務結果：

下次課上隨機抽取各組成員，口頭報告隨機指定一位同伴的上述列表信息（隨機抽取以確保每位同學都參與了語言及信息交流活動）。

（1）每人完成一篇介紹同伴上述信息的作文。

（2）小組成果展示（通過墻報或網(wǎng)絡）。

評價方式：自評、小組互評、師評

5 結語

《中學英語課程標準》對于“說”技能的要求可以歸納為能夠溝通、交流、合作，能夠獨立作約3分鐘的報告等，基于預構成語塊的小組合作口語活動在多媒體創(chuàng)設的語境支持下基本可以達到上述教學目標，當然小組合作完成口語任務的前提是學生已經(jīng)通過足夠的“仿說”練習“固化”并“內(nèi)化”了相關的“預構成語塊”。

[1] 陳堅林.計算機網(wǎng)絡與外語課程的整合[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2] 楊惠中，桂詩春，楊達富，等.基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2005.193-196.