王姍

（1.貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽550001；2.北京師范大學(xué)心理學(xué)院，北京100875）

圖畫書是一種新興而獨特的兒童文學(xué)類型。它是以圖畫為主，配合較少文字或沒有文字講述故事的一種兒童文學(xué)形式。一般是由幾幅或十幾幅跳躍式的靜態(tài)畫面，配合簡短、淺顯的文字，來完成對故事的講述。圖畫書因其優(yōu)美的圖畫、簡潔的文字和動人的故事,帶給孩子閱讀和思維的樂趣。[1]

近年來,隨著現(xiàn)代幼兒教育理念的普及與少兒讀物出版的日漸發(fā)展與成熟,圖畫書的出版與閱讀推廣開始升溫,越來越多的家長認(rèn)可了圖畫書對于幼兒認(rèn)知、情感與審美等方面的積極意義。然而，由于一些家長和教師受傳統(tǒng)慣性教育思維和閱讀習(xí)慣的影響，在指導(dǎo)孩子閱讀圖畫書的過程中還存在著一些誤區(qū)。

一、重文字輕圖畫

一般家長通常認(rèn)為閱讀可以多讓孩子認(rèn)些字，或者增加一些知識，這能幫助孩子上學(xué)以后取得好的學(xué)習(xí)成績。同時，受傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣的影響，成人即使讀圖文并茂的書，一般都是先看文后看圖，或者說是以看文為主，順帶欣賞一下圖。因此，在指導(dǎo)孩子閱讀圖畫書的過程中，也通常只對圖畫書中的文字，故事本身感興趣。可圖畫書不同于其它文學(xué)形式之處，恰恰在于它是以圖畫為主，配合簡單的文字，通過圖文結(jié)合創(chuàng)造出強烈的視覺效果，它獨特的表達系統(tǒng)比較契合兒童的心理特點。

另外，從人類的發(fā)展史上來說，圖畫語言也是早于文字語言的。文字是比圖畫更抽象的一種符號，而圖畫比文字符號更加直觀。所以，讓孩子閱讀圖畫書，文字完全不會成為孩子閱讀的障礙，英國兒童文學(xué)研究者利利安·H·史密斯舉的例子最能說明這個問題：一個男孩子和他的弟弟坐在一起看威廉·尼克爾松的《聰明的彼爾》。哥哥對弟弟說：“托米，你不認(rèn)識字也沒關(guān)系，只要挨頁翻，看畫兒就能明白故事?！薄翱串媰壕湍苊靼坠适隆薄@就是圖畫書最最本質(zhì)的東西。

可見，圖畫本身就是語言，圖畫語言甚至比文字語言豐富多了，即使“不需要文字，圖畫就可以講故事”，孩子直接就可以通過圖畫進入故事世界感受、想象和理解故事。松居直就說過：“圖畫和孩子的心聲相應(yīng)，具有和孩子對話的力量?！盵2]在圖畫書中，圖畫不僅跟文字一樣負(fù)載著敘述功能，也以其特有的抒情手法拓展和深化故事意蘊。像圖案色彩的變化就能設(shè)定故事的情感基調(diào)，獲取人物變幻莫測的表情與心境，捕捉時間的轉(zhuǎn)換與流逝。這些微妙的信息相對于直白的文字來說，更富有趣味性、也更能激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

（英）佩特.哈群斯《母雞蘿絲去散步》就寫了一只名叫蘿絲的母雞出門去散步。她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時回到家吃晚飯?？偣?4個字，簡單得不能再簡單，只是說明了母雞蘿絲散步的一條線路而已，無任何趣味可言；但若配合圖畫來看，故事內(nèi)容立刻豐富、有趣了許多。畫中的狐貍就像動畫片《貓和老鼠》中的貓一樣，尾隨在母雞后面一路追蹤，上躥下跳、出盡洋相、妙趣橫生，書中的圖畫在這里就充分發(fā)揮了講述故事的功能，而且講述的是整本書中最精彩、最幽默的一部分。

因此,圖畫書中圖的作用有時比文字更大。著名兒童文學(xué)作家、多年致力于推廣兒童早期閱讀的梅子涵教授認(rèn)為，對于學(xué)齡前兒童來說，讀物應(yīng)該是培養(yǎng)孩子想像力和創(chuàng)造力的最好輔助工具，而不應(yīng)該是通過簡單的文字閱讀來達到識字的目的。從這個意義上來說，圖畫故事書中的圖畫比文字更易于幼兒想像，因為它提供了一個個更生動的畫面，一個個鮮活的形象；同時，畫面與畫面之間的空白、連接也需要幼兒自己去想像，去填補。這種適合孩子發(fā)揮想象的圖畫書，我們在閱讀中如果只將文字閱讀作為閱讀的重點顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、重圖畫輕文字

由于圖畫書中，圖畫表達的系統(tǒng)符合兒童形象性思維的特點和兒童的興趣，也更能激發(fā)兒童的想象力，因此，孩子在圖畫書的閱讀中，更容易被書中的畫面所吸引。然而，圖畫書畢竟是圖畫與文字的合奏,“圖畫書的特征性就在于它是幼兒文學(xué)和幼兒美術(shù)的有機統(tǒng)一體，其審美途徑是雙向、立體的。它具有文學(xué)和美術(shù)的雙重血統(tǒng)，但又不完全等同于任何一方，有著自己獨立的品格特征。圖畫書是文(文字)和圖(圖畫)都在說話，用不同的方式說話，用不同的方式來共同表現(xiàn)同一個主題(故事)……”[3]

可見，圖畫書中，圖畫和文字二者是相輔相成、互為補充、缺一不可的。圖畫部分因其富有形象、直觀的特征，更容易吸引兒童的注意力和興趣，提供給幼兒馳騁想象的余地很大；而文字部分能使幼兒迅速、正確地獲取信息，增長知識，加深對故事的理解。好的圖畫書中的圖文關(guān)系，絕不是單純由一方說明另一方，而是互相融合，互相協(xié)調(diào)，圖文并茂地共同表現(xiàn)一個主題，共同創(chuàng)造一個世界。

如：李瑾倫的《子兒，吐吐》，作品中文字與圖畫的呈現(xiàn)就達到了自然天成、渾然一體的狀態(tài)。作者在繪畫時采用了水性顏料，彩色鉛筆，使整個畫面呈現(xiàn)水墨畫渲染的效果。小豬的造型稚拙生動，表情豐富，畫面設(shè)計靈活，并通過字形的變化來表現(xiàn)小豬們的反映和七嘴八舌的情態(tài)，通過句子的反復(fù)來表現(xiàn)人物的焦慮的心情，因此，在有限的故事長度里成功塑造了一個質(zhì)樸憨厚的人物形象，發(fā)掘了人物內(nèi)心的豐富的心理活動過程，傳達出圖畫書特有的詼諧與幽默。

另外，從接受者的角度看，圖畫的感性經(jīng)驗為理性的認(rèn)識建立了基礎(chǔ)；文字的理性特點又為感性的超越提供了可能。圖畫的淺顯方便了直接理解；文字的豐富意象則為主觀感受和客觀存在建立了有效聯(lián)系。簡而言之，圖畫可以摹文字難言之形，文字可以言圖畫難摹之意。[4]圖畫和文字都各自發(fā)揮著自己的優(yōu)勢，告訴了我們一些對方不能告訴或表達起來有困難的事情。

因此，在圖畫書的閱讀中，圖畫閱讀和文字閱讀同樣重要。加拿大圖畫書研究者諾德曼.雷默曾指出：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！盵5]圖畫書之所以能產(chǎn)生第三種的樂趣，在于圖畫書中圖與文的奇妙而又獨特的組合。圖畫書中的圖畫和文字都是特別的，它們以不同的方式傳達不同的訊息，切不可過分關(guān)注圖畫閱讀而忽略了文字閱讀。

三、重教導(dǎo)輕分享

在圖畫書的閱讀中，幼兒往往是通過視覺直接感知圖畫書中某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻還是有困難的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事常常需要成人的幫助，需要經(jīng)歷由家長陪讀逐漸過渡到獨立閱讀的過程。那么，成人特別是家長的指導(dǎo)思想和引導(dǎo)方法就顯得尤為重要了。

然而，現(xiàn)實中，家長和教師由于受傳統(tǒng)慣性教育思維的影響，在指導(dǎo)孩子閱讀圖畫書的過程中，常常自覺或不自覺的將自己對圖畫書的理解強加給孩子。正如，兒童文學(xué)作家冰波曾說：“在圖畫書的閱讀中，很多家長還往往只考慮有沒有用，能看多久。”家長往往把閱讀圖畫故事書作為教育孩子的一種手段，把自己對圖畫書的理解灌輸或強加給孩子，家長總覺得自己各方面比孩子強,知識比他們豐富,技能比他們多而且純熟。因此,不免處處想去教他們,無形中把自己放在了評判官或者審判者的位置上。這就很容易把閱讀當(dāng)成功課，認(rèn)為閱讀是孩子必須完成的任務(wù)，這還會導(dǎo)致孩子對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。閱讀圖畫書和旅行非常相似，如果你把閱讀當(dāng)功課，希望有立竿見影的效果，那就像跟團旅行，照過相后什么都不記得，除了告訴別人你曾到此一游之外，任何風(fēng)土人情都感受不到。而隨心所欲地去旅行，才能讓人真正體味旅行的意義。閱讀圖畫書也是如此，讓寶寶去摸書，去翻書，去慢慢地注視他們感興趣的畫面，一步步從接觸書到走進書、再到愛上書，寶寶對書的的體驗才更深切。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”[6]因此,我們在圖畫書閱讀中,應(yīng)該充分尊重孩子的主體性,與孩子平等地分享自己閱讀的獨特感受和內(nèi)心體驗,而不是居高臨下地灌輸和教導(dǎo),也不是冷漠地旁觀,或者權(quán)威地講述和評判。真正的教育是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，不是讓兒童處于受教誨的緊張之中，而是讓兒童在愉悅之中審視、反省；在傾心之中熏陶、感染；在和諧輕松的氣氛之中成長、進步。

兒童文學(xué)評論家劉緒源指出，“兒童接近兒童文學(xué)，大多是為了滿足其好奇心(廣義的未知欲、探索欲)、為了好玩?！盵7]孩子的圖畫書閱讀，基本上也都是出于這樣的目的，沒有哪個孩子會喜歡看一本教化痕跡明顯的圖畫書。年齡越小的孩子，其“玩”的成分，游戲的成分就越重。幼小的孩子反復(fù)傾聽他所喜愛的同一個童話故事，可以肯定，他們決不是為了一遍遍深入領(lǐng)會其主題思想、社會意義、其美丑善惡的深刻內(nèi)涵，而是那些奇妙的幻境：擬人化的動物、神奇的寶貝、稀奇古怪的巫婆、仙女，或滑稽可笑或驚險恐怖的奇遇故事；甚至故事中某種短短的嚎頭，都會牢牢地吸引他們的注意力，帶給他們類似做游戲、扮家家所獲得的快樂，而孩子們在圖畫書閱讀中體驗到的正是這樣的快樂。

四、重整體輕細(xì)節(jié)

一本圖畫書往往只有薄薄的幾頁或十幾頁，有的孩子在閱讀時總是粗略的翻閱一下，了解完故事的大概就丟到了一邊，這是很讓人遺憾的。其實，一本優(yōu)秀的圖畫書里往往蘊藏著許多細(xì)節(jié)，它們有的與作品的主題無關(guān)，只不過是增加一點小噱頭或是出自于作者個人的癖好。但也有的與主題息息相關(guān)，甚至可以說，缺少了這樣一個細(xì)節(jié)，整個作品就缺少了一種發(fā)人深省的力量。這樣的細(xì)節(jié)往往蘊藏著作者靈動的思維，巧妙的創(chuàng)意，能揭示作者的思想。家長在引導(dǎo)孩子閱讀時要有意識地讓孩子去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)書中的細(xì)節(jié)，這會讓幼兒在閱讀圖畫書的過程中常常體驗到驚喜和樂趣。著名圖畫書創(chuàng)作者安東尼·布朗說:“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。加之，孩子小,不可能像我們老師所熟知的那樣從整體入手,一下子把那么多圖都消化了,也就更談不上融會貫通地理解了。讀者看第一遍時,容易忽略這些細(xì)節(jié),可是再看一遍時,就會有新的發(fā)現(xiàn),這可以使一本書值得讀者再三閱讀?！?/p>

如《第一次上街買東西》最讓人津津樂道的，就是那些與故事本身并沒有什么直接關(guān)系的細(xì)節(jié)。比如，第四個畫面，墻上走著一只虎皮斑紋貓，在稍后的第七個畫面中，告示欄中貼著一張“尋貓啟事”，要找的正是這只貓。還有，告示欄中貼著一張“繪畫教室”的通知，教師不是別人，正是畫這本書的畫家林明子。最好笑的，還是那張“尋貓啟事”上的電話號碼，不是亂寫的，292-3401是出版這本書的福音館書店編輯部的電話，據(jù)說當(dāng)時還接到了許多孩子打來的“我找到貓了”的電話呢。類似這樣的小把戲，書里還藏有很多，眼尖的孩子一眼就可以找出來。適宜幼兒閱讀的優(yōu)秀圖畫書，一定有著豐富而恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)。它們在傳遞故事信息，塑造角色形象，表現(xiàn)角色心理等方面，具有獨特的作用。細(xì)節(jié)使圖畫書呈現(xiàn)出語言難以表達的獨特意趣，幼兒的閱讀樂趣，也大多來自于對細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，通過對細(xì)節(jié)的感知和發(fā)現(xiàn)，還可以使幼兒觀察力和思維力得到提高。

圖畫書通過圖畫擴展文字的空間，充分運用圖畫的表現(xiàn)力展示文字無法描述的光與影、時間與空間、人物動作與表情等多方面的細(xì)節(jié)。在圖畫書的閱讀中,每一個細(xì)節(jié)都是不可或缺的,雖然它們往往不以知識的方式呈現(xiàn),但也不是簡單的信息傳遞者,而是信息的重組者,其中有嚴(yán)密的邏輯和清晰的理念。在讀的過程中，大人和孩子需要不同的分工，并且不斷溝通。一邊敘述故事，一邊搜尋細(xì)節(jié)。然后再通過猜測、推理、印證，漸漸完成故事。最后，大人和孩子會一起發(fā)現(xiàn)，原來一切都是如此合理，如此引人入勝。在閱讀圖畫書時，切不可忽略了這些動人的細(xì)節(jié)。

五、重結(jié)果輕過程

被譽為日本圖畫書之父的松居直先生說過，“圖畫書是成人送給孩子最好的禮物”。[2]圖畫書之所以是孩子們最好的朋友和伙伴，是因為它不僅是孩子們了解世界的窗口，更是他們寄托和表達情感的精神家園。在這里，他們的情感和思緒可以自由地馳騁和飛翔，與圖畫書中的人物、角色實現(xiàn)著情感的互動與交流，生命的碰撞與交融。圖畫書閱讀需要情感、觀察、想像、思維等諸多心理因素共同參與，因此，圖畫書閱讀的過程，也是發(fā)展兒童心理能力的過程。但是，在早期閱讀實踐中，圖畫書閱讀的上述教育功能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未被關(guān)注。不少家長和教師，還只將圖畫書當(dāng)做給孩子講述一個有趣故事的文本。常常，一本內(nèi)涵十分豐富的圖畫書，只用十幾分鐘甚至幾分鐘就結(jié)束了閱讀。

其實，在孩子閱讀圖畫書的過程中完全不用為了趕進度急著往后翻。臺灣著名兒童文學(xué)教授楊茂秀建議的方式是,不把所要講的故事作為主要目標(biāo),而是以兒童的反應(yīng)作為主要目標(biāo)。舉例來說,講故事好像領(lǐng)小朋友到郊外走一趟。故事有起頭也有結(jié)尾,郊游有開始也有結(jié)束。有的郊游是急行式的:努力趕路,趕到終點,算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不許停下來觀賞或研究,要不然,走走停停,怎么走得到目的地?想要書中的圖畫或故事能夠在孩子頭腦中留下更深的印象,絕不可以用這種方式,而用走走停停的方式更好。讓孩子邊走邊看風(fēng)景，小朋友有了反應(yīng),便是一個機會,可以“順?biāo)浦邸?讓他們的思想去發(fā)展；也可以讓孩子讀完一部分再讓還孩子猜后面的情節(jié)，即興說出圖意。

因為孩子小,不可能像家長和教師那樣，一下子把那么多圖畫都消化了,也就更談不上融會貫通的理解了。一頁一頁地看,更符合兒童認(rèn)知、讀書的規(guī)律。邊讀邊思考、邊讀邊體會，讓書中優(yōu)美、生動的圖畫形象，伴隨著孩子成長；讓孩子用生活的閱歷和原始的情感去豐富、體認(rèn)，在人生的某個路口驀然遇到似曾相識的一幕，然后心有戚戚焉，有所悟、有所得……

總之，圖畫故事書是學(xué)前兒童閱讀的起點,是兒童人生中很重要的一種書。然而，在圖畫書的閱讀中，方法的選擇十分重要，用不恰當(dāng)?shù)姆椒ń庾x圖畫書一定程度上是浪費了優(yōu)秀的圖畫書資源和孩子的寶貴時間，請不要走入圖畫書閱讀的誤區(qū)。

[1] 王林.走走停停的藝術(shù)[J].北京：人民教育，2007,（13）.

[2] 〔日〕松居直.我的圖畫書論[M].季穎譯.長沙：湖南少兒出版社，1997.

[3] 鄭緒梁.圖畫書的品格特征[M].武漢：湖北少年兒童出版社，2002.

[4] 章紅.解讀低幼繪本讀物[M].長沙：學(xué)前教育研究，2006,（12）.

[5] （加）諾德曼·雷默.閱讀兒童文學(xué)的樂趣[M].陳中美譯.上海：少年兒童出版社，2008,（12）.

[6] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[7] 劉緒源.兒童文學(xué)的三大母題[M].上海：少年兒童出版社，1997.