劉雪松

(陜西省榆林市神木七中)

1.高中英語閱讀教學的重要性

閱讀是學習英語的重要途徑，高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）明確指出：高中英語側重提高閱讀能力。閱讀理解作為考查學生直接綜合運用語言能力的題型，在近年來的高考占的比重較大，是拉開差距的一個題目。

2.閱讀教學之課文教學

2.1 詞的教學

2.1.1 詞匯教學之語音意識

語音意識是指學生對由不同的單個音素構成單詞的理解能力，也指學生運用音素的能力。單詞是文章的基本組成部分，熟練的音形轉換可以在短時記憶中為加工文章而保持住成系列的單詞，并為加工文章提供更多的可用空間資源。

2.1.2 詞匯教學之存在問題

近十幾年來，以交際法為主的英語課堂教學，由于語音教學很分散，不重視語音知識的傳授。在教授一個新單元之前，我們可以利用詞匯表和詞匯磁帶，幫助學生通過模訪，跟讀錄音來準確朗讀每個生詞，給學生英語單詞正音，還可以將孤立的生詞放入連貫的語流中。

2.1.3 詞匯深度和猜詞技巧的培養(yǎng)

詞匯學習屬于支撐性技能任務，直接影響學生的閱讀質量。學生在閱讀中普遍存在“生詞恐懼心理”，一遇到生詞就有讀不下去的感覺，而對于常見的熟詞，常常簡單地望文生義。新課程標準要求學生讀懂生詞率不超過3%的傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文史等不同材料。由此可以猜測詞義的重要性。歸納起來猜測詞意大利以下幾種技巧：1.利用上下文有相互關聯的語境線索；2.利用定義和解釋性線索；3.利用因果關系；4.利用對比轉折關系；5.利用同義和反義線索等等。

2.2 句及篇章的教學

除了大量的生詞，長而復雜的句子結構也是閱讀理解中的一大障礙。必要的句法知識講解有助于閱讀的正確理解。

另外學生在學習課文的時候，要求學生對課文的各個段落進行分析，了解各段的中心思想。教師在課文教學中要呈現課文的整體概念，然后再重點解決各段內容的重點、難點。這樣在學習過程中讓生有既見樹木，又見森林的感覺。

3.閱讀教學之評卷分析

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力的過渡”進行轉化的實踐?？v觀近幾年的高考閱讀題，我們可以把閱讀題型分為四大類：細節(jié)理解題、邏輯推理題、主旨大意題、詞義猜測題。雖然細節(jié)理解題在閱讀理解題中占有主要部分，但是涉及能力要求的根據短文的字面內容就能直接選出答案的題目幾乎沒有了，大多為間接理解題，另外涉及較高能力的語篇分析、文章概括、上下文推理的題目在逐步增加。

因此，對語言的深層次含義的理解，對語篇自上而下的整體把握都是在閱讀教學中要注意加強的。

4.閱讀教學之泛讀訓練

閱讀理解能力的提高是一個循序漸進的過程，如果期望在短期內迅速拉高而故意提高閱讀材料的難度和速度，結果是收效甚微的，應該讓學生們認識到有計劃的課外閱讀對全面提高其英語能力的重要性。

趙虹《高中生英語閱讀時效關系的實證研究》中表明有85.6%的學生認為完全憑借自己進行課外閱讀往往效果不理想，而通過布置適當的課外閱讀作業(yè)是提高閱讀能力和寫作技巧的有效途徑。

5.結語

狠抓基本功，首先抓拼讀英語單詞，積累大量的詞匯和形成語音意識，為提高英語閱讀水平打下堅實基礎。在閱讀教學中注意長難句的理解和判斷，掌握必要的句法知識的同時提高詞義理解的深度。在試卷評析過程中解題思路的培養(yǎng)和閱讀策略的運用是同等重要的。

[1]黃振義.人教版高中英語教材的閱讀能力導向調查[J].基礎教育外語教學研究2007(8).

[2]趙虹.高中生英語閱讀時效關系的實證研究[J].基礎教育外語教學與研究2007(5).

[3]鄭秀峰.英語閱讀策略與閱讀理解的關系[J].基礎教育外語教學與研究2007(4).