黑龍江 尚華

淺談應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)教學(xué)

黑龍江 尚華

面對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式存在諸多問題，培養(yǎng)不出符合社會(huì)需求的人才，本文主要介紹了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀并做簡(jiǎn)要分析，結(jié)合實(shí)際，闡述了應(yīng)用型本科下的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的探索。

應(yīng)用型本科，工程任務(wù)課程化，計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、應(yīng)用型高等教育

應(yīng)用型高等教育有別于傳統(tǒng)的普通本科教育，他對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型高等教育具備?？?、本科、研究生三個(gè)層次，通過建立和完善職業(yè)與技能資格教育，構(gòu)建終身職業(yè)學(xué)習(xí)體系。

我院正在積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)定位于應(yīng)用型大學(xué)，即應(yīng)用型大學(xué)立足于提升學(xué)生的職業(yè)技能，為地方培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者；應(yīng)用型大學(xué)的教育，應(yīng)遵循國(guó)家的引導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)的專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)，圍繞就業(yè)，進(jìn)行職業(yè)資格教育；應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，設(shè)置學(xué)科與專業(yè)，通過校企合作創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、普通高校中傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

普通高校中傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，體現(xiàn)為“灌輸式”的教學(xué)方式，忽略學(xué)生主體及其自身潛力的開發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴性。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程是知識(shí)更新較快的一個(gè)學(xué)科，這對(duì)于教師的要求就更高，但目前在普通高校中計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的知識(shí)體系依賴于理論上的研究，對(duì)于工程類應(yīng)用掌握不足，離應(yīng)用型本科對(duì)教師的要求還有一段距離，這樣會(huì)造成學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)偏離實(shí)際工程。

綜上，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式有悖于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，不能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高層次應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、強(qiáng)化應(yīng)用型本科特色，完善計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

應(yīng)用型本科高校中的計(jì)算機(jī)教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地照搬普通高校的教學(xué)模式，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要，按照國(guó)家的引導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)的專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)，圍繞就業(yè)，進(jìn)行職業(yè)資格教育，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃作相應(yīng)調(diào)整。作為以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才和高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的院校，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)這一基礎(chǔ)上，應(yīng)建立起更加細(xì)化和有特色的教學(xué)模式，以我院計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，分析應(yīng)用型本科下的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式，以及具體的實(shí)施過程。

（一）一切教學(xué)都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用型、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者”這一目標(biāo)，制定信息工程系各類計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在具體的實(shí)施教學(xué)過程中，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定分科課程的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)，并逐一細(xì)化為每一節(jié)課的課程目標(biāo)。教師在講授知識(shí)的過程中緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，而不單純依賴于教材，能夠結(jié)合實(shí)際工程任務(wù)對(duì)課程進(jìn)行重新的整合，并進(jìn)行分類講解，使學(xué)生的培養(yǎng)更貼近社會(huì)的需求，在這里我們強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)專業(yè)而言的，教學(xué)目標(biāo)則是針對(duì)具體課程而言的。

（二）以專業(yè)公司為依托，認(rèn)識(shí)“兩化”教學(xué)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)“兩化”教學(xué)方法，即：認(rèn)識(shí)工程任務(wù)課程化和認(rèn)識(shí)教學(xué)任務(wù)工程化。在工程任務(wù)課程化中要求從工程實(shí)際出發(fā)，與教學(xué)相結(jié)合，突出理論性，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。信息工程系各類計(jì)算機(jī)專業(yè)都有自己的實(shí)體專業(yè)公司，通過專業(yè)公司對(duì)外承接工程項(xiàng)目，專業(yè)負(fù)責(zé)人即專業(yè)公司法人，將承接到的工程任務(wù)具體分配到某一門分科課程或者某幾門分科課程當(dāng)中，專業(yè)教師接到項(xiàng)目以后，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中做項(xiàng)目需求，形成相應(yīng)的需求分析報(bào)告，并根據(jù)項(xiàng)目的具體需求進(jìn)行模塊劃分，細(xì)化工程任務(wù)，分工到具體的學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生帶著真實(shí)的工程任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為帶著任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并積累真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)過程管理，實(shí)行多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，提高對(duì)其中間過程的管理，便于開展多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。對(duì)于工程任務(wù)的實(shí)施過程分階段進(jìn)行考核，可以采取提交相應(yīng)的項(xiàng)目文檔以及檢驗(yàn)階段成果的完成情況，從職業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、交流與表達(dá)能力及組織協(xié)調(diào)等方面分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這樣既便于管理又起到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，考核方式除了以往的教師評(píng)價(jià)以外，增加項(xiàng)目小組之間的考核，以及學(xué)生的自評(píng)等多種方式相結(jié)合，新的評(píng)價(jià)方式不同于傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的能力。對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，要綜合一系列中間過程的考核，對(duì)于課程的考核要貫穿于教學(xué)過程始終，通過對(duì)學(xué)生完成工程任務(wù)過程中各種表現(xiàn)的觀察和判斷，對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，客觀反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力及其職業(yè)人素養(yǎng)。

（四）通過“三雙”教學(xué)改革思路，強(qiáng)化應(yīng)用型本科特色

我院實(shí)施“三雙”教學(xué)改革，即：“雙基”、“雙技”、“雙跨”。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要注重“雙基（基本概念和基本理論）”和“雙技（專業(yè)技能和通用技能）”的教學(xué)以及它們之間的關(guān)系，要充分認(rèn)識(shí)到“雙基”教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)的基礎(chǔ)和條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位遷徙能力及實(shí)踐動(dòng)手能力，為了更好的在應(yīng)用型本科下培養(yǎng)出復(fù)合型人才，學(xué)院構(gòu)建“雙跨”教育模式，打開學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生可以在校內(nèi)跨學(xué)科、系內(nèi)跨專業(yè)地自由選課，鼓勵(lì)差異性、個(gè)性化發(fā)展。使計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能根據(jù)社會(huì)需求和自己的興趣特長(zhǎng)來進(jìn)行“雙跨”學(xué)習(xí)，搭建了更加寬闊的平臺(tái)，幫助學(xué)生練就屬于自己的真功夫，為學(xué)生走向社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供學(xué)業(yè)上的強(qiáng)力支撐。

四、結(jié)束語

IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣性需要形成多層次、復(fù)合型的產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍。應(yīng)用型本科院校堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育本質(zhì)，以工程項(xiàng)目為載體，以課程化為手段，尋找項(xiàng)目，設(shè)計(jì)課程，通過雙跨途徑實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者”這一培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]許志才，諸立新.應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，6.

[2]查建中，何永汕.中國(guó)工程教育改革三大戰(zhàn)略[M].北京理工大學(xué)出版社，2009，1.

[3]黃可望.試論NIIT教學(xué)模式.改革高職軟件人才培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2010，1.

[4]任華，馮曉蘭，探析應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)教學(xué)的改革[J].新西部（下旬.理論版），2011，1.

（作者單位：齊齊哈爾工程學(xué)院信息工程系）

（編輯 呂智飛）