黑龍江 李健

應用型本科電專業(yè)基礎課教學方法改革的探索

黑龍江 李健

應用型本科以培養(yǎng)適應社會需要的高技能人才為目標，重視培養(yǎng)學生的技術應用能力。電類課程中的專業(yè)基礎課程，有較深的理論性又有很強的實踐性，為后續(xù)課程的順利進行起到很重要的作用。選用適當的教學方法，是決定課堂效果以及專業(yè)技能好壞的重要因素。本文在應用型本科背景下，對電專業(yè)基礎課程的教學方法改革進行了初步探索。

應用型本科；電專業(yè)基礎課；教學方法

隨著高等教育的不斷發(fā)展，出現了不同類型的大學，例如：研究型、教學型和應用型大學。其中應用型大學在我國的高等教育中占很重要的地位。主要培養(yǎng)適應生產、管理第一線的高級技術應用型人才，畢業(yè)生將成為生產第一線需要的管理者、組織者。

應用型本科具有鮮明的技術應用性特征，應用型本科以培養(yǎng)適應社會需要的人才為目標，重視培養(yǎng)學生的技術應用能力，以“應用”為主旨和特征構建。我院從?？茖哟蔚母呗毶駷楸究茖哟蔚膽眯痛髮W后，具體課程和教學方法做了很大的調整。特別是專業(yè)基礎課程，對人才培養(yǎng)具有非常重要的意義，是應用型本科人才培養(yǎng)的重要內容。

一、電專業(yè)基礎課普遍存在的問題

電類專業(yè)的專業(yè)基礎課，有較深的理論性又有很強的實踐性，為后續(xù)課程的順利進行起到很重要的作用。由于其理論知識比較復雜，都是對工程理論和工程技術的抽象，學生又缺少感性認識，因此在學習上存在一定的障礙。以往的電專業(yè)基礎課程以理論課為主,實踐課安排的較少。教學方法也比較單一，就是簡單的老師課上交，學生課上學，甚至有很多學生是死記硬背，不但理論知識掌握的不夠深刻，實踐動手能力也嚴重不足，更提不到創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)模式與社會對人才的要求差距較大,畢業(yè)生特點不明顯。進入社會后，缺少綜合競爭力,自然而然就出現了就業(yè)難，待遇不高等較多問題。

針對應用型人才培養(yǎng)過程中存在的諸多問題,本文以我院電子類專業(yè)基礎課的教學改革為例,探索應用型本科電專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑和方法,力圖培養(yǎng)出懂分析、通設計、會應用、創(chuàng)新能力強的學生。

二、改革思路

電子是21世紀的支柱產業(yè)。應用型本科電類專業(yè)面向生產實際和工程技術開發(fā),培養(yǎng)具有較強實踐能力和一定創(chuàng)新能力的高級技術人才，理論教學與實踐教學緊密結合,對實踐教學的要求很高。而目前我國并沒有形成與應用型人才特點相適應的人才培養(yǎng)模式,應用型本科電專業(yè)基礎課程的實踐教學還在積極的探索。

為了更好地培養(yǎng)適應現代社會需要的應用型人才,我院在制訂電類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃過程中,按照“學做合一”的實踐教學目標,注重學生的邊做邊學，培養(yǎng)學生獨立動手和獨立解決問題的能力，在“教學任務工程化，工程任務課程化”的理念下，把工程任務帶到學習中來，在學習知識的同時接觸職業(yè)環(huán)境，了解與專業(yè)有關的市場行情，讓學生制定更好的職業(yè)目標。更重要的是學生在工程任務的完成過程中能更好地將理論結合實踐，發(fā)現自己理論知識的不足，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高專業(yè)技能。

三、具體實施

（一）改革的必要性

綜合性大學和理工類大學,重理論，輕實踐，往往是以理論性見長的傳統型大學，主要培養(yǎng)綜合素質人才。而應用型大學則不同，它主要培養(yǎng)應用能力、設計能力和創(chuàng)新能力強的學生，學生的實踐能力則成為基礎。那么，在應用型大學里，實踐動手能力的培養(yǎng)成為重中之重，就我院電子專業(yè)學生而言，實踐能力的培養(yǎng)從不同階段完成學生對電子行業(yè)的認知，對職業(yè)環(huán)境的了解，對將來所從事的工作情感和態(tài)度的培養(yǎng)。讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中學習專業(yè)技能，應用專業(yè)技能。電專業(yè)的專業(yè)基礎課程主要有電路基礎、數字電子電路分析與應用、模擬電子電路分析與應用等。學好這幾門課程至關重要，可以為后續(xù)課程的順利進行和實際工作中的應用奠定基礎。

（二）電路基礎的教學方法改革

電路基礎課程一般開設在大一的第一學期，學生剛進入大學進行學習，對電專業(yè)的了解還處于朦朧時期。因此，在理論課進行的同時，配合較豐富的實驗環(huán)節(jié)，讓學生真實的感受電的神奇，培養(yǎng)學生興趣的同時，也能更好地對電進行理解。在教學中，采用情境教學法，以電路實物為載體，讓學生大膽實踐，邊學邊做，在體驗的同時形成自己的經驗，達到提高實踐能力的目的。在教學中，教師規(guī)劃課程，設計情境，在課堂上，穿插實際的工作情境，通過理論與實踐的相互融合，使學生提高專業(yè)技能。

（三）模電和數電的教學方法改革

模電和數電一般開設在大一第二學期，在對電有了一定的認知之后，開始對這兩門課程進行學習。值得一提的是，這兩門課程是相輔相成的，在實際應用中，它們密切相連，不可分割。因此，我院的這兩門課程的實訓，以及實踐環(huán)節(jié)的設置都在一起。在實訓課程中，模電和數電的兩位老師同時在實訓室進行指導。實踐環(huán)節(jié)中，學生要完成模電和數電的綜合性項目作業(yè)。

在這一學期，教師圍繞著工程任務進行教學，工程任務具體實施步驟如下：

首先，對學生進行任務布置，對燈箱的應用和制作做初步講解，下發(fā)工程任務指導書，并將學生進行分組。

其次，學生以組的形式進行市場調研。經過與指導老師的商定，確定落實方案，并將落實方案和調查報告以小組形式上交。

最后，在指導老師的指導下進行燈箱的原理分析、原件的選擇、布線、焊接、調試等。經過不斷努力，為不同商家制作的燈箱成功完成。通過該過程使學生體會電子產品設計的一般方法,熟練掌握常規(guī)電子儀器的使用和電子元器件的選擇,為學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎。教師對設計過程和制作結果進行點評,進而增加了學生設計、開發(fā)產品的興趣和經驗,提高了學生運用專業(yè)技能分析問題、解決問題的能力。學生們通過工程任務的完成，不但提高了實踐動手能力，增強了語言溝通人際交往能力，更重要的是提高了學生的興趣，也給學生增加了經濟收入。

四、結束語

經過實踐表明，采用情境教學和工程任務可以很大程度上激發(fā)學生對專業(yè)基礎課程的學習興趣，充分調動學生的積極性，提高了他們的分析能力和動手操作能力，培養(yǎng)了較好的職業(yè)素質，學生的專業(yè)技能和綜合技能都有了很大程度的提高，為后續(xù)課程的順利進行奠定良好的基礎。

（作者單位：齊齊哈爾工程學院）

（編輯 劉麗娜）