劉雪風(fēng)

（句容市教師進(jìn)修學(xué)校 教學(xué)部，江蘇 句容 212400）

0 引言

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的運(yùn)用，但如果英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不系統(tǒng)、不完善，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響，因此對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、系統(tǒng)的、具有總結(jié)性的語(yǔ)法教學(xué)是非常有必要的。語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的捷徑。那么如何讓學(xué)生快速地掌握重要的語(yǔ)法，最簡(jiǎn)潔的辦法就是讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。用循序漸進(jìn)法、感知法、對(duì)比法、歸納法等方法讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，真正讓學(xué)生在用中學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)才會(huì)有成效。獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是一個(gè)獨(dú)立于句子成分之外的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中比較棘手的問(wèn)題。它在句法上不是句子，而無(wú)論是形還是意，學(xué)生都感到非常頭痛、吃力，做題目更是無(wú)從下手。為了取得良好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為采用歸納法教與學(xué)更加簡(jiǎn)明、精確、系統(tǒng)、全面。

1 獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的構(gòu)成形式及功能

獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)又叫垂懸結(jié)構(gòu)（abso lute construction）。它是由一個(gè)名詞（n）或代詞（pron）主格作為邏輯主語(yǔ)，加上一個(gè)分詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞不定式或介詞短語(yǔ)作為邏輯謂語(yǔ)構(gòu)成。主要起狀語(yǔ)作用，相當(dāng)于一個(gè)狀語(yǔ)從句，多用來(lái)表示行為、方式、伴隨、時(shí)間、原因、條件等情況［1］。

1.1 名詞或代詞+分詞

Students coming，the school is fu llof life.

The experiment（having been）done，the students left the lab.

The little child lay there，his hands crossed.

這里需要注意的是：

獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)中的being在下列兩種情況下一般不能省略，一是在“There being+名詞”結(jié)構(gòu)中，二是在邏輯主語(yǔ)是代詞的情況下。例如：

There being no bus，w e had to w alk hom e.

Itbeing Sunday，all the offices are c losed.

There being no danger，the po licew en tback to their po lice office.

There having been no rain，the crop sw ere dying.

現(xiàn)在分詞being或having been在獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)中可以省略。例如：

The weather（being）fine，we decided to go on an outing.

1.2 名詞或代詞+形容詞

The c lo thes very dirty，you’d betterwash them quick ly.

He turned tom e，his eyes sleepy.

1.3 名詞或代詞+不定式

Nobody to com e tomorrow，wew illhave to putoff them eeting till nextweek［2］.

此處的Nobody to com e tomorrow=If nobody com es tomorrow.

M o re tim e to be given，w ew ill use itw idely.

1.4 名詞或代詞+介詞短語(yǔ)

A stranger cam e into the room，books in hand（=w ith books in his hand）.

There is a river in the city，beautiful flowerson the both side.

A robber burst into the room，knife in hand.

在“邏輯主語(yǔ)+介詞短語(yǔ)”構(gòu)成的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)里，當(dāng)介詞是in時(shí)，其前后的兩個(gè)名詞均不加任何修飾成分。但with的復(fù)合結(jié)構(gòu)不受此限制。例如：

The teacher cam e in，w ith a book in his hand.

1.5 名詞或代詞+副詞

The lightsoff，the pup ils soon kep t silent.

此處的The lightsoff=W hen the lightswere off.

上述知識(shí)點(diǎn)如此一歸納更具系統(tǒng)性、全面性。教師教起來(lái)、學(xué)生學(xué)起來(lái)更簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對(duì)該語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行觀察，并對(duì)其特征進(jìn)行抽象概括，歸納成規(guī)則。然后進(jìn)行大量練習(xí)［3］。這一方法傾向于發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。比如學(xué)生再看到The classover，the students soon left the c lassroom；Tim e perm itting，w e can have aw alk around the p layground after supper.等不會(huì)認(rèn)為這些句子是錯(cuò)誤的，以前學(xué)生只學(xué)了there be句型，突然出現(xiàn)一個(gè)there being句型，很多學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)誤的。通過(guò)歸納學(xué)生更加明白這一新的語(yǔ)法現(xiàn)象。獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)這一重點(diǎn)難點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目很快突破。

2 獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)與分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的異同

If weather perm its，w e’d better go camp ing thisw eekend.

轉(zhuǎn)換為：w eather perm itting，w e’d better go cam p ing thisw eekend.為獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。

When we see from the top of the tower，we can find the house sm aller.

轉(zhuǎn)換為：Seeing from the top of the tower，we can find the house sm aller.為分詞短語(yǔ)。

When planting these flowers，care mustbe taken not to dam age the roots.

把上述語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)［4］。獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)換為狀語(yǔ)從句，分詞短語(yǔ)也可以，

而獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為狀語(yǔ)從句后，它的主語(yǔ)與主句的主語(yǔ)不一致（例1）。但是分詞短語(yǔ)轉(zhuǎn)換為狀語(yǔ)從句后，與主句的主語(yǔ)一致（例2）。而如果一個(gè)分詞結(jié)構(gòu)在句子中找不到它的邏輯主語(yǔ)，語(yǔ)法上稱作“懸垂分詞”（例3）。

3 獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)與評(píng)注性狀語(yǔ)的異同

獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期使用，有些已經(jīng)沉淀成習(xí)語(yǔ)，也就是固定搭配。如我們經(jīng)常看到［5］Generally speaking，F(xiàn)rank ly speaking，Judging from，Supposing，to be honest，to be sure，to tell you the truth，to cu t a long story short，to be frank，tom akem atters/thingsworse等。

Generally speaking，He’s very friend ly.

To tell you the truth，Hem ade great changes.

通過(guò)歸納我們能一目了然地發(fā)現(xiàn)獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是句子必不可少的，而評(píng)注性狀語(yǔ)在語(yǔ)法中相當(dāng)于插入語(yǔ)。如上述的1）句。有些分詞短語(yǔ)和帶to的不定式可以獨(dú)立存在，在句子中沒(méi)有邏輯上的主語(yǔ)，實(shí)際上已經(jīng)變成了習(xí)慣用法或叫做固定搭配。英語(yǔ)語(yǔ)法中稱之為“評(píng)注性狀語(yǔ)”。如上述的2）句。這樣一來(lái)，教師和學(xué)生都感到清晰明了，學(xué)生做起題目來(lái)得心應(yīng)手，做題的效率也會(huì)大大提高。

4 獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)特殊形式

with復(fù)合結(jié)構(gòu)是獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的一種特殊形式，在歷年高考中出現(xiàn)頻率較高。為了更好地服務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)。觀察下列句子：

He slept with the Tv on for awho le night.

The o ldm an escapedw ithoutanyone know ingwhere hewas.

With the p rice of go ld going up，ou r econom ywou ld be imp roved.

With the p rob lem settled，theywere happy and relaxed.

通過(guò)對(duì)以上例句的仔細(xì)觀察，再加上教師對(duì)這些具有代表性例句的講解，學(xué)生就能很快找到竅門，歸納出句子中共性的東西［6］，它的構(gòu)成是：“with orw ithout+object+object complement”.Object can be rep laced w ith p ronouns，nounso r noun phrases.Ob ject comp lem ent can be rep laced with doing/done，to do，ad j./adv.，p rep phrases and so on.教師再對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的總結(jié)，學(xué)生就可以自然而然地接受這一新的語(yǔ)言現(xiàn)象。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，采用歸納法是語(yǔ)法教學(xué)的一條捷徑。在教學(xué)中采用歸納法，教師要注意把有關(guān)內(nèi)容盡可能地進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納，使之簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、完整，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行分析、對(duì)照和比較，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。只要我們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，總能找到一些既快又好的教學(xué)方法。在語(yǔ)法課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大程度地參與到語(yǔ)法教學(xué)中來(lái)，親身去感受去體會(huì)去領(lǐng)悟，從而獲取知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，這不失為語(yǔ)法教學(xué)的好辦法。

［1］許承軍.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法難點(diǎn)解析［M］.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，1994.

［2］袁誠(chéng).高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典［M］.成都：四川人民出版社，1998.

［3］徐廣聯(lián).大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法講座與測(cè)試［M］.南京：東南大學(xué)出版社，1994.

［4］李明華.《獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)》淺析與應(yīng)用［J］.英語(yǔ)考試向?qū)В?998（1）：14-15.

［5］張春.新課標(biāo)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法必備［M］.長(zhǎng)春：吉林?jǐn)z影出版社，2006.

［6］陳桂壯.活題巧解巧練［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.