吳暉

(湖北省漢川市麻河中學(xué))

農(nóng)村英語教學(xué)中學(xué)生的目標(biāo)分層與合作學(xué)習(xí)
——結(jié)題報告

吳暉

(湖北省漢川市麻河中學(xué))

本文通過對農(nóng)村英語教學(xué)中學(xué)生的目標(biāo)分層與合作學(xué)習(xí)的課題目標(biāo)、立題背景、研究基本內(nèi)容、評價體系、研究意義、研究過程及研究成果等方面進(jìn)行闡述與分析，倡導(dǎo)不同層次的學(xué)生組合為不同小組通過合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。

農(nóng)村英語 目標(biāo)分層 合作學(xué)習(xí)

1.課題名稱

農(nóng)村英語教學(xué)中學(xué)生的目標(biāo)分層與合作學(xué)習(xí)

2.課題簡介

在英語教研組、實驗班的班主任共同探究、合作研討下，通過在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)分層與合作學(xué)習(xí)，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以使學(xué)生盡可能地體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅為主線，從“農(nóng)村英語教學(xué)中學(xué)生的目標(biāo)分層與合作學(xué)習(xí)”的課題背景、課題目標(biāo)、研究的基本內(nèi)容、研究計劃及實施過程。取得的成果等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的總結(jié)。旨在為英語教育教學(xué)工作和相關(guān)專題的研究與推廣提供一些借鑒。

3.課題目標(biāo)

本課題試圖通過學(xué)生分層與小組合作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實踐過程，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實感受、理解、掌握英語知識技能的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語思維能力、合作能力、交際能力、創(chuàng)新能力等協(xié)同發(fā)展，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

同時，課題組教師以務(wù)實進(jìn)取的態(tài)度投入到課題研究中，通過聽講座和課題知識的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，建立了科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，在潛移默化中提高教學(xué)的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平，為教師的個人成長搭建了一個平臺。

4.課題的立題背景

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的重要性日益突出，具備一定的英語水平，將成為二十一世紀(jì)公民的基本要求。當(dāng)今社會對各個層次英語人才的需求在不斷增加，英語學(xué)科的教學(xué)也隨之備受關(guān)注。

由于遺傳、環(huán)境、心理等諸方面因素的不同，對學(xué)生的行為習(xí)慣，智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面都會造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用“一刀切”的教學(xué)方法，妨礙了學(xué)生個性，愛好和特長的發(fā)展。如果按中等水平的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生連最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用講授法教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更談不上關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的需要。尤其初中課堂與小學(xué)課堂的知識容量的差異，學(xué)生幾乎沒有相互合作交流的時間和空間，完全成了盛裝知識的窗口和被塑造的材料。這些弊端已引起了人們的共同關(guān)注。新課改提出課堂教學(xué)模式，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)。

5.課題研究的基本內(nèi)容

針對農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過改進(jìn)教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新評價方式，尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在此過程中，幫助學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)和聽說讀寫的基本技能，獲得初步運用英語進(jìn)行交流的能力；通過語言實踐，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的觀察力、記憶力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力和交際能力等，從而在英語教學(xué)活動中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高有效教學(xué)效率。并幫助學(xué)生在各自層次中達(dá)到其學(xué)習(xí)的目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)能力，交際能力以及教師在教學(xué)中對教材的重組及編排。

6.課題研究的評價體系

6.1 分層評價

6.2 激勵跨層評價

6.3 團(tuán)隊評價

6.4 形成性評價

7.課題研究的意義

7.1 分層教學(xué)有利于教師提出適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而加速各層次學(xué)生的發(fā)展，也有利于學(xué)生間的合作與競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，分層教學(xué)能使學(xué)生盡可能的體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康，有利于最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。

7.2 小組合作學(xué)習(xí)有利于形成民主、輕松、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛；有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，減輕師生負(fù)擔(dān)；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“學(xué)習(xí)快樂，快樂學(xué)習(xí)”的目的，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作、創(chuàng)新的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7.3 以英語教學(xué)為契機(jī)，開展合作學(xué)習(xí)的活動，使學(xué)生具有合作學(xué)習(xí)的能力，然后推廣到其他學(xué)科的教學(xué)之中，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成互相交流、協(xié)同合作的氛圍，達(dá)到共同發(fā)展各自綜合能力的目標(biāo)。

7.4 有利教師團(tuán)結(jié)合作，在教師共同教育、共同管理下，學(xué)生得到全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.課題研究的理論依據(jù)

8.1 合作學(xué)習(xí)，早在18世紀(jì)被提及，正式研究始于20世紀(jì)50年代的美國，興起以前蘇聯(lián)于上世紀(jì)80年代推出的 “合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。

8.2 分層學(xué)習(xí)：

8.2 .1 美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，這為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，也證明了實施分層教學(xué)的必要性。

8.2 .2 孔子“因材施教”的思想?？鬃诱J(rèn)為人是有差異的，在基礎(chǔ)上有“入門”、“升堂”、“入室”的不同進(jìn)度；在學(xué)習(xí)上有“知之者”、“好之者”、“樂之者”不同態(tài)度。

8.2 .3 巴班斯基的“分層教學(xué)理論”。他認(rèn)為學(xué)生個性的差異是各式各樣的，必須對學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。

9.課題研究現(xiàn)狀及研究對象與研究方法

9.1 課題研究現(xiàn)狀：

合作學(xué)習(xí)起源于美國并在70年代中期到80年代中期取得實質(zhì)性發(fā)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，現(xiàn)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與教學(xué)策略之一，在世界許多國家廣泛開展。

我國自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，但大都是以教師包辦學(xué)生的大部分思維活動為主要特征的課堂教學(xué)模式下進(jìn)行的，往往學(xué)生的合作流于形式，收效甚微，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的布置及完成時間的規(guī)定“一刀切”，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化日益加劇，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。

對于分層學(xué)習(xí)和研究，在國內(nèi)外并不是一個新課程，有很多專家對分層學(xué)習(xí)的具體實施提出了一定的方案，但這些方案具體操作有一定的難度，為了達(dá)到教育“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的目的，使每個學(xué)生都在基礎(chǔ)上得到最優(yōu)化的發(fā)展，進(jìn)一步開展分層教學(xué)的研究，探索實施分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實意義。

9.2 研究對象：麻河中學(xué)七（1）班學(xué)生

實驗對比班：七年級（2）（3）（4）班學(xué)生

9.3 研究方法：

①個案研究法

②行動研究法

③經(jīng)驗總結(jié)法

10.課題研究過程

本課題研究計劃用一年半時間完成，2010.1—2011.6，分五個階段來實施。

10.1 準(zhǔn)備階段（2010.1—2010.8）

工作內(nèi)容：

1.成立課題研究組，組建實驗教師，制定課題研究管理手冊。 2.制定管理制度及與課題組教師簽訂研究協(xié)議書，崗位責(zé)任制。3.培訓(xùn)實驗教師及對學(xué)生進(jìn)行職務(wù)培訓(xùn)。4.每周一次的課題組會議。

工作目標(biāo)：

1.形成麻河中學(xué)英語課題組管理方案。

2.做好課題研究人員培訓(xùn)時間、內(nèi)容，培訓(xùn)記載等工作。3.老師階段性學(xué)習(xí)筆記，心得體會匯編等。4.會議記載

10.2 實施階段（2010.9—2010.12）

A雛形期時間：2010.9—2010.10

工作內(nèi)容：

1.課題立項。2.按學(xué)生性別、氣質(zhì)等將實驗班學(xué)生分組。3.界定學(xué)習(xí)小組成員的職務(wù)責(zé)權(quán)，實行崗位培訓(xùn)。4.制定小組合作學(xué)習(xí)的評價方案。5.確定課題研究教師以小組合作，目標(biāo)分層的模式在實驗班上課。6.召開課題研究開題報告會。7.啟動“英語角”活動。8.班級文化建設(shè)。

工作目標(biāo)：

1.填寫課題立項申報表。2.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的模式形成。3.形成小組中各職務(wù)責(zé)權(quán)的界定標(biāo)準(zhǔn)，以及實驗老師對各小組相關(guān)職務(wù)負(fù)責(zé)的學(xué)生培訓(xùn)內(nèi)容等的記載。4.形成小組合作學(xué)習(xí)的評價方案。5.實驗老師在實驗班上課的教案匯編或課堂實錄。6.形成《農(nóng)村英語教學(xué)中的目標(biāo)分層與合作學(xué)習(xí)》的開題報告。7.營造學(xué)生學(xué)英語的校園氛圍。8.在班級營造小組合作氛圍，樹立團(tuán)隊意識。

B.成長期（2010.11—2010.12）

工作內(nèi)容：

1.學(xué)生以小組為單位，演示“學(xué)習(xí)——展示——獲得”過程。2.根據(jù)學(xué)生期中成績對學(xué)生進(jìn)行分層。3.聘請專家指導(dǎo)實驗工作。4.啟動“百家講壇”。課題組教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理等方面指導(dǎo)的講座，或優(yōu)秀學(xué)生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其學(xué)長傳授合作學(xué)習(xí)的程序或體會，或邀請學(xué)生家長到實驗班與學(xué)生互動，為彼此相互理解或家校合作的一個小窗口提供一個平臺。5.學(xué)生習(xí)作匯編——《苗苗》習(xí)作選。6.教師論文編寫

工作目標(biāo)：

1.學(xué)生以小組為單位，共同協(xié)作自學(xué)一內(nèi)容，每小組派一名代表上臺展示其小組自學(xué)過程的成果。2.完善分組分層工作。3.教研室主任及英語教研員到我校指導(dǎo)課題。4.匯編“百家講壇”的資料（照片，輔導(dǎo)材料）。5.《苗苗》學(xué)生習(xí)作在校園內(nèi)發(fā)行。6.形成教師論文集。

10.3 發(fā)展階段（2011.1—2011.3）

工作內(nèi)容：

1.引入競爭機(jī)制，允許1—2小組的模式采用聘用制。2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有成效地自主學(xué)習(xí)。3.實驗教師跟蹤了解“捆綁”的實驗班學(xué)習(xí)小組的思想狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績等。4.繼續(xù)做好各團(tuán)隊培訓(xùn)工作。

工作目標(biāo)：

1.形成動態(tài)合作小組的模式。2.實驗教師進(jìn)行實驗班針對其負(fù)責(zé)版塊內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。3.做好團(tuán)隊培訓(xùn)的記載工作。

10.4 飛躍階段（2011.4-2011.6）

工作內(nèi)容：

1.課題組教師繼續(xù)在實驗班上課。2.學(xué)習(xí)小組完全采用聘用制。3.每兩周一次召開課題會議。

工作目標(biāo)：

1.錄制課堂實錄。2.強(qiáng)化學(xué)生競爭意識，要求學(xué)生不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)來展示自己最優(yōu)秀的一面。3.收集整理課題資料：活動資料，手抄報（各學(xué)習(xí)小組長的申請書及各學(xué)習(xí)小組成員鑒定的合同書），關(guān)于學(xué)生氣質(zhì)的測定的調(diào)查表、評價表、測試卷，論文輯、心得體會專輯，音像資料、課堂實錄等。

10.5 總結(jié)鑒定階段（2011.6—2011.7）

工作內(nèi)容：

1.撰寫《農(nóng)村英語教學(xué)中的目標(biāo)分層與合作學(xué)習(xí)》結(jié)題報告。2.對取得實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。3.繼續(xù)整理完善教案、論文等課題資料。

工作目標(biāo)：

1.形成《農(nóng)村英語教學(xué)中的目標(biāo)分層與合作學(xué)習(xí)》的結(jié)題報告。2.根據(jù)所分析的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。3.將課題資料匯編。

11.課題研究成果

11.1學(xué)生層面上：

11.1 .1 良好的合作意識已經(jīng)形成，合作技能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我發(fā)展，自我管理的能力均得到提升，并在合作中獲得了解決問題后的快樂體驗，感受到合作的意義，體會到合作的價值，并且團(tuán)隊意識和責(zé)任感也在不斷地增強(qiáng)。

11.1 .2 在平等參與中，學(xué)生的責(zé)任感加強(qiáng)，小組的團(tuán)隊精神得到良好體現(xiàn)。

在團(tuán)隊合作中，各負(fù)責(zé)人遇到了學(xué)習(xí)生活中難以遇到的各種困難，遭受到種種挫折和失敗。但他們通過自己的努力，克服了一個個困難，完成了各自職責(zé)所包含的工作任務(wù)及自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。團(tuán)隊意識和小組責(zé)任感再一次得到了提升。

11.1 .3 學(xué)生的參與機(jī)會增多，參與意識增強(qiáng)。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生已不局限于英語課本上的對話，他們在創(chuàng)造語境中加強(qiáng)語言的運用能力的訓(xùn)練，并且在與同伴的活動中，培養(yǎng)處理了不同氣質(zhì)的人打交道的能力。

11.1 .4 強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，學(xué)生分析、解決問題能力與表達(dá)能力明顯提高。過去學(xué)生在課堂上只是習(xí)慣于被動地聽教師講，自己動腦、動手、動口的機(jī)會少，不能積極主動地參與教學(xué)活動?，F(xiàn)在由于教師實施了分層教學(xué)法，課堂上為各類學(xué)生均提供動腦、動手、動口機(jī)會，學(xué)生的主體精神，合作競爭意識得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)生解決問題的能力強(qiáng)、思路廣、方法多。

11.1 .5 出版了學(xué)生習(xí)作輯——《苗苗》三期。

11.2 教師層面上：

自開展農(nóng)村英語教學(xué)中的目標(biāo)分層與合作學(xué)習(xí)這一課題研究以來，課題組成員及其他教師對教育教學(xué)理念有了深層的轉(zhuǎn)變，通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，一批新的科研骨干，教學(xué)能手和教壇新秀脫穎而出。

11.2 .1 科研成果豐碩。一年半來我校課題全體成員積極學(xué)習(xí)，深入研究，不斷總結(jié)，所撰寫論文在雜志上刊登的有三篇。在課題研究階段，所撰寫的論文、教案，學(xué)習(xí)體會分別匯編成冊，在校園內(nèi)發(fā)行。

11.2 .2 專家引領(lǐng)。課題從申報、立項這一路走到現(xiàn)在，在我們不知如何開展實踐活動的焦慮時刻，市教委張建安主任、市教科研的尹奎武主任、袁順英老師及漢川補(bǔ)習(xí)高中的高春嬌老師熱情相助。他們先為我們進(jìn)行了理論輔導(dǎo)，然后結(jié)合我們課題進(jìn)行具體指導(dǎo)。在具體指導(dǎo)的過程中，專家通過對我們的設(shè)計思路、活動過程、活動成果進(jìn)行分析，幫助我們找到存在的原因，并鼓勵我們在課題研究中要大膽進(jìn)行創(chuàng)新。。在實施課題研究的一年半時間里，專家時時為我們掃除障礙，使我們在畏難之時豁然開朗，避免了盲目性，少走了很多彎路。

11.2 .3 教科研氛圍濃厚。課題組成員及全校教師積極以英語課題研究為契機(jī)，深入專業(yè)理論學(xué)習(xí)，積極走在課改前沿。他們不僅撰寫了大量的學(xué)習(xí)筆記，還針對課堂教學(xué)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，并選取課堂中發(fā)現(xiàn)的教育問題進(jìn)行診斷，以及如何就課堂中的偶發(fā)事件進(jìn)行生成教學(xué)等進(jìn)行探討交流，提出各自的方案。在討論比較中，教師選取一個最為切實可行的方案在課堂中實施。

除了對課堂反思外，實驗教師不僅注重從書本上汲取營養(yǎng)，還十分重視與其他教師的交流研討，并把這種研究意識恰當(dāng)?shù)倪\用到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，備課不忘研究，上課不忘研討，課后不忘反思批改作業(yè)不忘研究，就連學(xué)習(xí)也是邊學(xué)邊研，在學(xué)校形成了一種濃郁的研究氛圍。

11.3 學(xué)校層面上：

11.3 .1 豐富校園文化內(nèi)容，優(yōu)化育人環(huán)境

在校櫥窗中，開辟專欄以優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事例為宣傳材料。為教師隊伍樹精神典范，為學(xué)生樹目標(biāo)榜樣，由此激發(fā)教師從教，學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。

11.3 .2 心得體會輯以課題組教師學(xué)習(xí)分層、合作理論后所闡述自己的心得體會，反映了教師們的心聲。

11.3 .3 英文習(xí)作選《苗苗》，成為本課題研究成果日趨成熟的豐厚土壤，成為學(xué)生們英文練筆大顯身手的舞臺。

12.存在的問題

12.1 合作與分層研究，只在一個班級開展，沒有形成“氣候”——環(huán)境氛圍，實驗班級缺少可比對象，缺少競爭環(huán)境，若能讓更多老師，班級參入到這一課題研究中，對教學(xué)資源，教學(xué)評價等方面都可以資源共享，從而降低實驗教師的工作強(qiáng)度?！?/p>

12.2 對于不同層次及小組學(xué)生的學(xué)習(xí)評價及非智力因素的評價，還有待更好地探索，總結(jié)出一套科學(xué)的、完備的評價制度。

12.3 對于學(xué)生在課堂過程中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資源的收集積累還不夠科學(xué)，課題實施的教師還應(yīng)積極總結(jié)與反映，進(jìn)一步做好過程資料的及時收集工作。

我們按既定目標(biāo)取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步的目標(biāo)分層與合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)鞏固，并不斷學(xué)習(xí)新方法，更新理念，研究教育對象，不斷引入時代的新元素。給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，不僅讓他們學(xué)到了知識，而且也讓他們感受到在合作及層次學(xué)習(xí)中完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，以及體驗到在學(xué)習(xí)活動中所培養(yǎng)出的能力。

回首課題研究一年半的歷程，我們深刻地感受到：教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑。是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將繼續(xù)教學(xué)創(chuàng)新，努力譜寫以質(zhì)量立校，以教研強(qiáng)校的新篇章。

[1]寧夏吳忠市古城金星小學(xué)課題組.農(nóng)村小學(xué)有效實施綜合實踐[N].吳忠教育信息網(wǎng).2009.2

[2]夏明義,傅永曙.小組合作學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村小學(xué)的實踐和運用[N].安徽教育網(wǎng).